小专题研究总结

红山区第五小学 刘维维

在《语文课程标准》中有这样的文字：“要让学生?具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读的方法。……发展个性，丰富自己的精神世界。?”随着语文课课堂改革的深入，新的阅读方法逐渐为越来越多的老师所接受。本学习，我们一直致力于学生批注能力的培养。本着“不动笔墨不读书”的原则，在教学各个领域进行不断尝试。为了进一步完善我们的阅读课堂，在反思中不断提高教学能力，根据学生的认知规律以及批注式阅读方法的难易程度，特将自己的一些尝试和反思总结如下：

一、基础感知水平全面提高

基础感知这个层面的批注基本上可以由学生独立完成，主要包括基础性批注、感受式批注和仿写式批注。解决的问题是：疏通字、词，把握文章主要内容，谈初读感受和摘录精彩佳句的任务。所以，这个层面其实就是对文章的预习工作。经过一定的训练之后，这个层面的批注可以在10—15分钟内完成。

二、探究研讨批注兴趣盎然

学生在初步感知文章的基础上，即可进行对文章的探讨和深入的理解了。这一层面的批注主要是：点评式批注、质疑式批注和方法式批注。解决的问题是：①提出自己对文章的独特理解和感受，主动思考文章内在的主旨和行文构思。让学生和主人公对话体味情感的抒发，跟作者交流学习表达的方法。②指导学生发现文本中存在的语文方法，能够准确地判断并把握这一方法的运用效果。课堂上学生积极主动，并把这样的批注运用到课外阅读之中。

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批注式阅读教学阶段总结

梁玮

在批注式阅读教学的实践中，我逐渐地把阅读学习的主动权还给了学生，能够先学后教，顺学而导。现在我和自己班的学生一同总结出一些适用的读书方法，在指导学生自学的程序与内容上，收到了较好的效果。但同时，也暴露出诸多迫切需要解决的问题。

1.“重意轻文”现象

在传统阅读教学中，教案书写中的学习目标往往千篇一律，一般都是三大块：认学本课生字词；有感情朗读课文并背诵课文；体会课文所表达的思想感情。这些都直接指向内容的理解，也是导致教师课堂教学“重意轻文”的主要原因。在批注式阅读教学中，也不可避免地出现了这样的现象。

在指导学生批注文本的过程中，我们师生共同总结出了一些批注方法：质疑法——把不理解或难以理解的地方用相关符号划出，包括课题、文本内容和插图；联想法——联系生活实际和阅读积累进行批注；解释法——对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释；联系法——联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；补白法——顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中“空白处”、插图展开联想，进行补写、续写或扩写等；对话法——设身处地与作者、文中人物进行对话；欣赏法——对字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。这些批注方法中，只有欣赏法指向了“文”，其余均指向“意”。在实际操作

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批注式阅读教学

提要：批注式阅读教学是以批注为基本方式的一种阅读教学活动。状态的专注化、感受的语词化、讨论的充分化、理解的深刻化是其基本特征。实施批注式阅读教学，有利于学生习得科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，形成较强的读写能力，全面提高学生的语文素养。

在实施新课改的今天，在各种理念纷繁出新的当下，我们重新审视小学语文阅读教学时，仍会发现存在着这样一些问题：①目的不明。指向于“读会”而不是“会读”，结果导致学生阅读兴趣、方法、习惯、能力等得不到有效培养和提高；②开放不够。以设计好的静态的教学流程主导动态的教学进程，学生亦步亦趋跟在教师后面学习，主体性、创造性得不到凸显；③起点不高。漠视学生阅读的原初感悟，不顾及学生阅读的前理解水平，从零起点进行教学，因而不能迎合学生的阅读兴奋点，阅读期待无法有效调动，阅读情趣及兴味丧失；④过程不真。过分重视预设，敷衍生成，学生探究潜能无法释放，阅读难有高峰体验，对话流于形式，淹没了学生的才情，冰封了学生的智慧，个性得不到彰显；⑤对接不畅。割裂阅读和表达之间的联系，言语活动介入不够，语用经验不能建立，学生语文素养得不到应有的提升；⑥延伸不足。课文教完了事，不去有意识地唤醒相似联系，选择课内外文章进行求同、存异比较，以揭示某种内在联系，扩大学生的阅读范围，拓宽学生知识视野。

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龙应台《十七岁》（节选）

圈画批注及文后感言： 2009届 龚添辰（初一时的摘抄作业）

我递过一把为他预备的伞，被他拒绝了。“这么小的雨。”他说。“会感冒，”我说。“不要。”他说。细细的飘雨濡湿了他的头发。

体现了细腻的母爱。这样的对话在我的生活中也常常出现，使我读来亲切。 我顿时失神；自己十七岁时，曾经多么强烈憎恶妈妈坚持递过来的雨伞。

由此引出联想，显得很自然。“强烈憎恶”和“坚持”形成对比

放晴后，我们沿着康河散步。徐志摩的康河，原来是这种小桥流水人家的河，蜿蜒无声地汩汩穿过芳草和学院古堡。

这本是母子间温馨的生活场景，但作者接下来的叙述却带有些许惆怅。给人以静谧之感。也反映了母子俩相对无言的静默。 比喻，生动形象地写出了野花的亮色夺目及数量之多。

ɡǔɡǔ 水流的声音 wēi ruí草木茂盛的样子

这野花，不就是《诗经》里的“靡芜”，《楚辞》里的“江离”？涉过浓密的江离，

美的感受的确源于诗词的积累啊！ 看见水光粼粼的小溪里，隐约有片白色的东西漂浮——是谁不小心落了一件

设问的方式来写比喻，显得俏皮可爱。 走近看，那白衬衫竟是一只睡着了的白天鹅，脖子卷在自己的鹅绒被上，旁

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沉浸浓郁 含英咀华

浅谈批注式阅读

一、批注式阅读的背景

徐特立先生有句名言：“不动笔墨不读书”。这句话也是于永正老师语文教学中的重要思想之一，于老师在做课时，总是要求每位学生读书要做记号，并且告诉学生，记号是思维的痕迹。“不动笔墨不读书”是有效的读书方法，这是因为动手“画、注、批”，不仅要用眼睛读书，还要用心、用脑、用手一起读书。

在这次学习中，我们发现民治二小的学生思维非常活跃，积极性也很高涨，其背后的原因是什么呢？课下，我们先咨询在校的老师，然后又通过了解学生，发现了亮点------孩子们的批注式阅读。民治二小的老师说道：“现在我们老师在课堂上把频繁的提问、繁琐的讲解代替了学生自己的阅读，忽视引导学生通过画、注、批等自学活动，忽视了学生在阅读中思考，孩子们学会了批注式阅读，预习的非常充分，我们上起课来就不叫轻松，课堂上的时间交给学生，让学生在小组内学习、交流，然后是展示。”

二、什么是批注式阅读

那么，什么是“批注式阅读”呢？“批注式阅读”是一种在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以培养自学能力为目的的自主学习的个性化阅读活动。画、注、批是显性的学习方式。“画” ，是用特定符号画记；“注”是注音和注释，“批”是用文字写上自己的体会。 “画”是批注式阅读的起步训练。我们在进行“批注式阅读”常用的“画记”符号有以下这些：

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小学语文批注阅读点滴做法

一、批注阅读法的内涵 所谓批注，就是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所思、所想、所疑以批语和注解的形式，写在书上。批注方法分”注”与”批”。”注”是划、圈、点、勾画、注写等。”批”是把自己对文本独特的体验和感悟，用富含情感性的语言表达出来的读书方法。

小学语文批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解，自我圈评；有疑而注，有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。它是一种表达对文本独特体验的亦批亦注式学习方式，是学生个性化阅读的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。

批注式阅读教学非常珍视学生的阅读感受，它要求学生及时地捕捉这些稍纵即逝的感受，然后自觉地以“第二信号系统”重新编码，使之转换为书面语言，将其“显现”和“定格”，完成语词化的过程。无数的实践证明，没有语词介入的阅读，只能是“感”而不“受”，必然会造成学生感情浮泛，思维模糊，认识肤浅；只有通过语词化，学生对文本才能有真正清晰、深刻的印象和体悟，到了交流讨论的时候，才能凭借文字作进一步的思考、推敲、揣摩，实现对文本的深层理解，透彻领会。作为阅读教学的一种形式，“批注”式阅读起到融合文本、彰显自我、砥砺思维、锤炼语言的作用。

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培养学生“批注式阅读”的习惯

中学语文科组 罗壬兰

《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。那么，在阅读教学中怎样发挥学生的主观能动性以提高他们对文本的感受、理解、欣赏、评价的能力呢？通过平时的教学实践，笔者认为“培养学生批注阅读的习惯”是个不错的方法。

什么是“批注式阅读”呢？“批注式阅读”包括两方面的内容：一是“圈划”，就是读书时，用一套自己规定的符号，在书页上划出文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出疑难之处等等。圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。二是“批注”，即批语注释，是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。批注按位置可以分为：“眉批”——批在题目上；“旁批”——批在词、句的边上和书页右侧；“尾批”——批在文段或全文的后面。批注按内容可以分为：注释、提要、批语等，“注释”和“提要”偏重于知识性，“批语”则是读者与作者思想沟通的痕迹。

其实，批注式阅读在中国古已有之，称为“评点”。早在唐代，就有了诗的评点，宋代出现了文的评点，后来又出现了小说评点，如：李卓吾评点的《水浒》、脂砚斋评点的《红楼梦》，再加上无数的诗话、词话、曲话，都可谓“批注式阅读”的集大成者。古人在批注评点上自由摆阖，奇思妙语，令后人获益匪浅。意随文生，正是深入地与文本对话，才产生出独到的个人见解，这种阅读方法卓有实效，因为它给了读者全身心投入、充分自主地阅读空间，创造出

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浅谈古诗阅读指导之联想式批注法（原） 2009-06-27 21:06:44| 分类： 随笔札记 | 标签： |字号大

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《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。指导学生课外阅读是新课程语文阅读教学的拓展延伸,是提高学生语文素养的重要途径。

“批注”是给文章加上批语和注释，写下阅读心得、评语，是学生课外阅读最常用的一种方法。也是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句。是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。“批注”题，也成为近年中考颇受青睐的新题型。

白居易说：“诗，绮美，瑰奇。明月夜，落花时。能助欢笑，亦伤别离。调清金石怨，吟苦鬼神悲。”古典诗歌是我国文学的精粹，典雅蕴藉、字字珠玑。对古诗词的阅读欣赏，考生应予以重视。因古诗词意境丰富、语言又含蓄，而且具有跳跃性。在熟读感知的基础上，指导学生充分发挥联想和想象，调动自己的生活经验和知识积累，对诗词进行创造性阅读，写下独特的感悟。

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