《幼儿个案记录的实践与研究》开题报告

一、课题实施的背景

当今闻名遐迩的意大利瑞吉欧教育体系，把个案记录作为一种全新的观察幼儿、了解幼儿的教育方法，在当今世界被公认为最优秀的教育方法。个案记录不是纯粹的活动记录，它的使命是让教师在对每个儿童进行关注时，能更好的遵循新《纲要》的精神，让它更有利于针对每个儿童的教育和对特殊儿童的行为矫正，让教师自主、深入的去寻求掌握观察儿童的方法，提高观察的敏锐力，真正把“因材施教”落到了实处。它体现的是被观察对象的一系列发展进程，也体现了教师与幼儿互动、儿童与教师互动、家长与教师互动，从而提高教学质量。

几年前，上海儿童基金会普陀幼儿园，开始了有关“观察、记录、分析和评价幼儿和幼儿园教育”的课题研究。该课题研究从加登纳和瑞吉欧的合作研究《让儿童的学习看的见》中获得灵感，研究过程中得到了幼儿教育家乔治·富门的指导和帮助。国内外进行丰富的个案研究，如：“幼儿家园行为不一致”的个案研究、“幼儿交往能力”的个案研究、“幼儿多动行为”的个案研究……这些研究让老师看到了“记录”的价值，教给老师记录的方式，从真正意义上指导我们的研究。

二、课题实施的现实意义

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浅谈幼儿园的个案研究

《幼儿园教育指导纲要》强调学前教育应当尊重每个幼儿自身发展的特色，应该因人而异，在观察、了解每个幼儿的基础上，促进幼儿的全面发展。如何使教师在有限的时间里能面对所有的孩子并进行有针对性的教育?我认为，开展教育个案研究无疑是一件有效的事。

教育个案研究是指教师将教育工作中发现问题和处理问题的全过程记录下来，写成“教育案例”，然后围绕案例中所反映的问题进行分析和研究，反思教育教学的方法，提出解决问题的策略，最终形成相关研究报告的过程。

教育个案的记录、整理和分析，能够通过发生在个体身上的具体事例，或解释其中蕴含的意义，或分析其中的问题并提出解决的方案，还能从中揭示出教育教学的一般规律。例如小班幼儿周旋磊和同伴一起参加六一节的演出，在换装时，他看到同伴都换好了演出服，就通过一些细小的动作希望得到别人的帮助，在求助无门时因不会穿衣而哇哇大哭。由此我们发现，小班幼儿虽然已经过一段时间的集体生活，但在自理能力方面发展还较慢，对于胆小的孩子而言，遇到困难不会主动请求别人帮助，往往通过一些细小的动作来表示自己的不安。教师因此对他进行了跟踪观察。

教育个案研究关注幼儿成长发展的过程，因而有较为充裕的时间，能对幼儿进行透彻深入、全面系统的分析与研究。我班的王越是一个安静、内向、懂得谦让的孩子，但有时又显得缺乏主见。在一次排练节目时，教师发现她动作协调优美，很有乐感，尤其是在休息时，她还主动帮助小朋友纠正舞蹈动作。教师由此对她进行了深入观察，看到了王越对音乐的感受能力和她自信的一面，对孩子有了新的认识。

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《幼儿个案记录的实践与研究》

结 题 报 告

“幼儿个案记录的实践与研究”系南通市“十一五”教育科学规划立项课题，本课题于20xx年9月申报，经南通市教科所审核，20xx年5月正式批准立项。在南通市教科所、县教科室、镇教办领导的关心和指导下，全体课题组成员同心协力，认真落实课题研究计划，通过三年来的理论和实践的探索，基本上达到了预期的效果。现对研究的过程、方法及主要成果总结报告如下：

一、课题提出的背景

幼儿教育领域多年来贯彻新《纲要》精神，实现理念到行为的转变，深化实施幼儿素质教育，幼儿发展评价成为很多同行关注并研究的课题。个案研究、案例研究成为幼儿教师研究幼儿的最普遍，最有代表性的一种方法。各个幼儿园纷纷购买或制作成长册评价幼儿发展。幼儿个体发展档案的建立与使用成为教育行政部门评价幼儿园质量的重要内容。我们老师都学会进行幼儿个案跟踪记录，但尚不够系统，不够深入。我们选择案例研究这种教师最易掌握的研究方法，观察了解幼儿，以幼儿成长档案为载体，采取有效教育手段，促进幼儿的发展。从典型个案到整个班级，营造良好的班集体范围，促进幼儿整体素质的提高和发展。同时在关注了解幼儿的基础上，促进教学更优化，促进教师的专业成长，让教师在发展幼儿的过程中发展自己，从而促进保教质量的提升。

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个案观察与追踪研究报告

年级：20xx级

姓名：赵西敏

学号：20xx04020241 见

习单位：历下区第三实验幼儿

园

见习时间：20xx年x月至

20xx年x月

指导教师：向海英

幼儿基本情况：郑丽莎，女，3岁半，幼儿园中班幼儿，比同伴幼儿小一岁，本应该在小班，妈妈让她上中班。该幼儿不太合群，说话较少，不爱发言，仅和聪仔比较熟，动作掌握比较慢。

观察记录：

1、 观察时间：20xx年x月

2、 行为表现：我刚刚进入中三班，就注意到了郑丽莎，因为

郑丽莎是班里孩子个子最矮，最瘦小的一个，她坐在最前排，所以对于我观察来说是十分有利的。刚刚接触她的时候，我和她说话，她也不会回复我，只是看着我，我认为是她对我不熟悉所致，所以一有机会我就去找她聊天，慢慢发现她说话还不是很清楚，有时候我都听不清楚，可能是因为她还比较小吧，相比较于其他幼儿，因为他的朋友真的很少，我就和她玩，时间一长我就越能够感觉出她和其他幼儿的差别，老师也很少提问她问题，每次老师讲故事的时候，她总是做自己的事情，我问她：“你为什么不听老师讲故事啊？”她就说一些其他的事情，我就有些不理解，而且和我熟悉了之后，每次我过去，她就会牵起我的手，和我说一些她的事情，其实她还是挺能说话的，只不过比她大的孩子都不太和她玩，这也就是为什么平时她的话比较少，伙伴比较少的原因了。

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《幼儿个案记录的实践与研究》课题研究中期报告

我园承担的市“十一五”规划立项课题《幼儿个案记录的实践与研究》，在各级领导的关心支持下一直稳步推进，在研究的各个阶段，全体参研教师都能根据各自承担的任务采取有效措施，切实开展研究，取得了一定的成效，现总结如下：

一、研究工作稳步推进

1．学习教育教学理论，寻找理论支撑

理论学习始终贯穿研究的整个过程。杜威提出了“儿童中心”的论点。瑞吉欧教育体系也把“记录”作为教育实践的基本组成部分。费尔德曼和加德纳教授在《多元智能理论和儿童能力评价》一节中也倡导把评价学习的方法，以自然的方式融入到幼儿园每天的日常活动中去。基于此，我们认真组织课题组成员，围绕一线教师的观察记录，就观察记录中孩子的行为表现，提出相应的干预策略，寻找理论支撑，有效促进个体发展。

2．以成长档案为载体，丰富教师的记录方式

（1）交流以往“幼儿个案跟踪记录”，提出修改和建议。

翻开以往的个案记录，发现了许多问题。

●流于形式或经验不足，不能真实反映幼儿的活动情况。

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幼儿园中的个案研究

尹坚勤

（一）案例范例

（第1部分——案例题目：画龙点睛之意）

变革，从形式开始……

（第2部分——导言：与案例内容相关的名人名家名言，或者是案例中角

色的言语）

学习型学校不是一个个别的场所（因为它不尽然限定于某个地点），它更像一个因学习而聚集的地方——要实现一种理想，让涉身其间的个人或团体都能不断提升，扩展自觉意识与能力。（12）

（第3部分——案例背景：展现案例发生的场域情景）

背景：周三下午，是语文组教研活动的时间。（全校所有的语文教师都是空课。）这天，23位语文教师先是一起去听了二年级张莉老师执教的《鸟岛》一课，接着

（第4部分——案例呈现：记录活动过程，可以是描述性、记叙性的或纪

实性的文字）

屏幕上显示着本次的活动主题“教育从细节开始??”，并伴有轻柔的音乐。主持人吴老师，一边指挥着让全校24位语文教师任意组合成四人小组，并且模仿孩子们课堂上的“小组学习”形式，团团围坐成6个组。一边又忙着给每个组分发材料：黄绿卡纸、油性笔人手一支；红色小圆片16个；白纸若干。 一切准备就绪，活动开始了。活动的第一项内容竟然是??

一、轻松一刻。

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幼儿园管理案例诊断分析报告

信任是“生命中产生奇迹的因素——一种减少摩擦的润滑油，把不同部位组合到一起的联接剂，有利于行动的催化剂。”它的作用是无可替代的 。那么，具体到幼儿园管理中，基本的信任关系应当如何建立呢？有以下案例供我们参考：

案例一：“为什么我不能随时使用多媒体？”

“为什么我不能随时使用多媒体？”一位刚从小学转来的幼儿园老师愤愤不平。“说什么课程要整合，手段多样化，多用计算机，上课多媒体。可是全园就只有这一个多媒体大教室，两台电脑都上了密码，只有她（园长）和大教研组长知道，生怕我们（幼儿园老师）知道了给她弄坏！这也就算了，这里的机器还落后得要命，现在还用win97，家里做的（幻灯片图像）都是能动的，可传到这里全成了静止的了！上传也麻烦得很，楼下电脑房的电脑打开不说，园长办公室的电脑也得开着，上什么课还得经过她的监控！”

“我们以前学校（小学）可不是这样，每个老师都有多媒体教室的钥匙，也从来不设什么密码，做好的课件还可以随时跟别的老师分享……”

这位老师共从小学调来幼儿园不久，可类似上课的“麻烦事”已不胜枚举。交谈中她多次提到园长的不信任让她逐渐失去了自信，再加上对小学和幼儿园在教学理念及教学法方面差异的不适应，和人为的“自我隔离”、“信任缺失”导致的交流和支持欠缺，这位老师在教学过程中与幼儿的互动差强人意，仅半年时间就主动要求离开了这所幼儿

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农村幼儿园案例分析调查报告

                 ——利用本土资源丰富幼儿玩具

【摘要】玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。因此，它更是幼儿实现自我价值的一种载体。材料不同，幼儿操作方法不同，幼儿在游戏过程中所获得的知识经验也就不同。在实践中我们发现，目前，孩子对买回来的高档的商品化玩具并不感恩，却对废弃的瓶瓶罐罐和野外捡来的石头等自然材料情有独钟，我们可以看到，他们用桃核当棋子下，把线轴当炉子烧，瓶盖成了锅碗，小石子成了汤料。儿童的游戏，正是他们在与自然材料作用的原始活动中加速体验人类发展过程中曾有过的各种情感，享受各种乐趣，获得各种经验的。根据幼儿兴趣提供材料。 
【关键词】农村幼儿园；案例；本土资源；玩具 
一、案例情况简介 
1、个案对象： 
家长：卢田根 ，男，38岁，永寿县豆家镇农民 
幼儿：卢云贵，男，4岁半，永寿县豆家镇中心幼儿园中班幼儿 
2、背景： 
卢田云根夫妇都在家务农，家庭条件并不宽裕，学识也不高，但十分重视孩子的学习。他们夫妇还有一个16岁的女儿在读高中，由于女儿学习很自觉、成绩优异，夫妇二人从不用为女儿操心。小儿子贵贵却调皮、活跃，他们很担心儿子学习，为儿子操了很多心。但是，他们不知道如何帮助孩子学习成长。 
3、主要问题表现： 
（1）贵贵早上来幼儿园时情绪低落，不喊人，很生气的样子。问他怎么了？他说：“爸爸没有给我买机器人。”我说：“为什么要买机器人呢？”贵贵说：“李秋江都有机器人，他能把机器人变成几种，他们就夸他聪明，要是我有，我会变更多，可爸爸说等几天才买”。 
（2）早上入园时与幼儿家长交流时，家长卢根田告诉老师：“帮我说下这个孩子，我辛苦为他买的玩具，玩了两天就不喜欢了，还拿去给人家换了个小的玩具回来，叫他自己玩自己的就是不听。” 
（3）我在去贵贵家家访时发现：贵贵家虽然不算宽裕，但给他买的玩具却很多。我笑着问贵贵的爸爸：“买这么多玩具，花了很多钱吧，怎么不自己做呢？”他说：“我怎么做得来哟？”我说：“学我们老师呀，我们都是自己给小朋友们做玩具，我们教你做。”他却一再说：“不行，不行，我们笨得很不会做，又没有时间去做”。 
二、情况分析 
出现以上这些问题，我分析有以下这些原因： 
（一）家长卢根田的原因： 
1、重视孩子的智力开发，却仅限于给孩子买玩具。 
第一个问题出现时，家长卢根田也在，他不好意思的说：“我也听你们老师说过：幼儿期开发孩子的智力很重要，玩玩具是一种既开发智力又能让孩子愉快成长的好方法。我不是不给他买，我家境比较难，昨天他姐姐才拿了200元的生活费，所以我答应过几天才给他买，你看就哭了，老师您帮我说说他。”家长不知道开发智力的方法很多，并不是只玩机器人才能活跃孩子的思维。家长爱孩子是对的，看见别人孩子有，自己也想给孩子，只是没有考虑自身的经济条件。如果超越自身负荷对自身和孩子都没有益处。 
2、对于“玩玩具能开发智力”的理解有误区。 
误区一：从第二个问题中可以看出家长认为玩具买回来就应该天天玩，不能不喜欢，玩了就能聪明。 
误区二：第二个问题中可以看出家长认为孩子拿玩具不应该给别人换，而且自己就玩自己的。一方面可能是因为换了小的，从金钱的角度上可能是自己吃亏了。另外一方面觉得交换玩不便于保管，也怕别人玩坏了。 
家长没有考虑到孩子的新鲜感，兴趣点的变化；也没有考虑到交换玩耍就相当于给孩子多买了一半的玩具。孩子对新鲜的事物很感兴趣，但兴趣不可能长期保持。我们就希望孩子能感知大量不同的事、物，从中去获取更多的知识。 
3、家长不懂用本土材料自制玩具。 
家长认为制作玩具很难，不好意思学，也怕麻烦。 
（二）孩子的原因： 
孩子的攀比心理过强。看见秋江有，贵贵就想有，没想过自己的父母挣钱不容易。 
三、主要措施和效果 
1、正面引导孩子的思想。 
孩子有这种攀比心理也很正常，可能是平时一些事情在不经意间误导了孩子。为了不伤害到孩子的自尊心，我们试着用个别教育法，不当众点出他的虚荣心理。当他提出别人有什么时，我们就说：“别人有机器人，你不是有小马吗？何必羡慕他呢，以后你们交换玩就是了”。当再次出攀比时，我们不直接的问题说教，而是通过旁敲侧击式的方法对她进行教育引导。我们会轮流与他交谈，谈他爸爸、妈妈在家很辛苦挣钱不容易，买一个玩具都不知道要多流多少汗水；谈他的姐姐很乖、从不与别人比；谈家里玩的东西很多，只要自己认真去观察，聪明的孩子就会发现很多有趣的东西；谈小美用纸做了个转转很好玩……慢慢地，他懂事了很多，也不和别人比了。 
2、个别交流转变家长的观念。 
大部分家长是很支持孩子交换玩具、图书、光碟等以求让孩子获取更多东西。像卢根田这样的人比较少，因此我们采用了个别交流。 
首先，我们结合《0-6岁儿童活动指导》告诉他孩子的年龄特点。告诉他贵贵这个年纪对一种事物很快失去新鲜感是正常的，让孩子接收大量不同的信息是必要的，光靠买是远远不够的，我们可以分钱不花，就用家里常见的东西来做等。我们还让他把书带回去看。然后，我们用身边的案例来引导他。告诉别的家长是怎么做的，比如：茜茜的家长就很乐意把东西带到幼儿园与其他小朋友共享，她和大家一起玩时有时还能玩出很多新的乐趣；又比如：清清的家长不喜欢买，就经常自己用竹子、木头那些给她做很多小玩具，小朋友都很喜欢哟。。。。。。后来他还是很支持贵贵和别的小朋友交换玩具了，也想给贵贵做玩具。 
3、家长合作，探索方法 
像卢根田这样想做还不会的家长是比较多的，为了让更多家长学会更多的方法制作玩具。我们就利用家长开放日，给大家一个合作、探讨的平台。首先我们发通知要求各位家长准备一些自然、废旧材料来园；然后，我们结合教学出示一些用本土材料制作的教具；接着抛出话题：我们还可以用这些材料做出什么让孩子喜欢的玩具呢？”。让家长会议论一番；最后提出要求，一组家长和孩子一起用带来的材料制作3件玩具。结果很让人满意：家长们都动起手来；有些家长把小时候自己喜欢玩的东西做出来了；卢根田用瓶盖和酒盒做了个车子，贵贵开心地拿来给我们看，还骄傲地说：“这是我爸爸做的哟！”；有些小玩具我们也第一次看到，真是收获多多呀！后来卢根经常给贵贵做玩具，在20##年的自制教玩具比赛中贵贵父子的“火箭“还获得了宜宾县合什镇亲子制作玩具一等奖。 
依据幼儿年龄特点，年龄越小独自游戏越多，随着年龄的增长，幼儿社会性获得发展，竞赛的合作游戏增多，集体游戏的比例也就增大了。因此，不同年龄的幼儿对材料的种类和数量的需求上不同，兴趣和爱好也不同。我们鼓励幼儿收集蚌壳、竹筒等材料自己制作打击乐器，孩子们用蚌壳制作出了沙球，用竹筒做了双响筒，自制的材料因为凝聚了孩子们的力量、技巧和智慧，并与孩子游戏的成功体验相联系，往往使孩子更加爱不释手。

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