高中生物课题研究报告

课题名称：古浪三中行道树灌木种类及其数量调查

高二（1）班

指导老师：

课题组长：

课题成员：

一、研究目的

道路绿化是校园环境的重要组成部分，它带给同学们优美的生活和学习环境，对同学们的身心健康产生重要作用，行道树种类以及数量的选择和配置，直接关系到绿化质量和绿化效应的发挥。作为三中小小的一员，每当我们在林前下学习时，我们是否会想到校园中的灌木数量和种类呢？我们是否会想到这些树木的作用以及生活习性呢？为了更好的发挥灌木丛的作用，服务三中师生。因此进行了调查探究。                  

二、研究内容和方法

   1、测量记录

对校园中操场侧及大殿周围几条行道的灌木进行观测、测量和记录。对整个小区的树木进行普查计算出各种树种的数量以及生长状况和作用，同时测量株距及覆盖面积等。

     2、对取得数据进行分析，归纳求出其分布，数量、种类，覆盖面积及覆盖率等。

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提高生物课堂效率课题研究报告

当前我国基础教育正在努力贯彻实施新修订的义务教育法，促进义务教育均衡发展，实现教育公平;正在大力推进素质教育，深化新课程改革，提高全体学生的全面素质，办人民满意的教育。

新一轮的基础教育课程改革要求改变传统的机械灌输、填鸭式的教学方式，倡导自主、合作、探究式学习方式，实现以学生的发展为中心的教学观。

新课改下，生物教学更加重视教材内容与实际生活、学生生活经验相结合，更加注重学生的参与能力，自主学习能力，探究能力的培养。在学习过程中有机贯穿价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，关注学生个性发展。

课程设置、教学内容、课堂教学、学习方式以及评价考试等改革逐年深入，启发式、探究式和体验式等教学方法也在逐步推广，这些都积极促进了课堂教学质量与效率的提高，促进了课程改革的深化，促进了素质教育在学校的不断推进。

课堂教学质量与效率的提高具体要做到：

一、创设学习情景

“情景创设” ：就是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，提高教学效果。“生物情境教学” ：生物情境教学就是在课程目标的要求下，以建构主义理论为指导，把形成生物学知识和原理的有关实验事实和实验过程提供给学

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生物识图能力的培养小课题研究报告

一、课题背景

生物图形是生物知识的载体之一,是生物教学的第二语言。识图能力是学习生物的最基本最重要的能力，能够熟练准确地识图用图，对生物学习乃至终身发展都是有益的。良好的生物识图能力是学好生物的有效方法和手段，但识图能力的培养和提高并非一朝一夕之功。

而我们农村中学教室内由于缺乏多媒题、实物投影仪等教学仪器，课堂上老师缺乏较好的识图教学过程的直观展示手段，发现学生在生物学习上还感到很难学、不会识图或识图速度很慢的现象，还有大多数学生没养成自觉运用生物图形理解问题的能力。因此，在现有条件下“引导学生学会生物识图、用图和快速提取相关生物信息”是研究的重点，力争在课堂教学中探索出一条促进大多数初中生生物识图能力提高的有效方法和途径是生物学习的关键。

二、课题研究的过程：

（一）、研究的理论依据：

1、认识规律原则：图形中的内容，多是学生没有接触的理性知识，图形教学须从形象的、感性的具体事物入手，以学生已有知识作铺垫，采用启发式，通过教师讲解图形，学生识图、分析、归纳、判断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程，获取新的知识。 2、实际性原则：图形教学要结合学生生活、社会和知识水平的实际，注意考虑学生的接受能力，有的放矢，切不可要求过高，否则会适得其反。 3、思想性原则：新课改教材有丰富的思想教育内涵，是对学生进行情感教育的好材料。这一特点从图形上得以充分显示。教学中要强化图形的德育功能，帮助学生初步树立正确的认识观、环境观，培养学生实事求是的科学态度和辩证唯物主义的观点。

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高中生物研究性学习课题报告

实验研究课题： 植物极性现象的观察

实验思考： 生物课本在第四章 第一节《植物的激素调节》中提到“生长素在生物体内的运输，主要是从植物形态学的上端向下端运输，而不能倒转过来运输。”为了验证这一理论，我们组设计了这个证明植物极性生长的实验。

实验原理： 植物的生长是有极性的。生长素 （对植物的生长有调节作用）在茎内总是按一定方向从形态学上端（原长叶的一端）输送至形态学下端（原生根的一端），无论将茎怎样放置，给予怎样的外部条件，如果能生长，则必在形态学上端长叶，形态学下端生根。

实验材料： 绿箩的茎，吊兰的茎，红线，培养盘，剪刀。

实验步骤：

1、剪取绿箩和吊兰茎，将原有根、叶除去。

2、把绿箩和吊兰的茎在节处用剪子沿斜着的方向剪断，以确保每节茎上都留有待生根处和待长叶处。

3、在原长叶一端（形态学的上端）用红线系了几圈，作为标记，以备实验证明。

4、接着把作好标记的一节节茎平躺着放在盛有水的培养盘中，使其两端都泡在水中。

5、将培养盘放在阳光、温度等适宜的条件下。

6、 1到3天换一次水。不能直接用自来水，因为其中有消毒用的氯气对植物生长不利，要在阳光下晒一晒，既可以保证水的质量，又可以保证水的温度适宜，观察其生长情况。

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一、研究背景

当"基因"这一词汇渐渐成为流行语时，颇有争议的转基因食品也走进了我们的生活，摆上了老百姓的餐桌。近年来，有关转基因食品是否对人体健康造成危害的争议日趋激烈，引起了全世界公众的高度关注。但是，在我国，转基因食品对大多数老百姓而言，似乎仍然是陌生而遥远的，究竟转基因食品的出现有什么意义，转基因食品到底有利还是不利，转基因食品安全吗等问题我们仍然不能解答

二、研究目的和意义

转基因食品是新的科技产物，尽管现在还存在这样或那样的问题，但随着科技的发展，它会愈来愈完善。我们相信，只要按照一定的规定去做，我国生物技术的发展会是健康、有序的，我们的生活也会因生物技术带来的转基因食品而变得更加丰富精彩。

    怎样在现有知识准备的基础之上，把书本知识与现实生产、生活进行沟通，关注学习的过程，训练我们的思维方法，提高思维水平，使我们能一分为二地对所学知识能有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造学会运用自己的知识和集体的力量去深入了解和探究转基因食品的安全性，锻炼我们的动手和动脑能力，培养我们的社会实践能力和处理生活的能力是我们提出这一研究性学习课题的目的。

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《生物教材与教学关系的研究》

课题研究报告

蓟县杨家楼中学

《生物教材与教学关系的研究》课题组

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生物教材与教学关系的研究

课题研究报告

蓟县杨家楼中学《生物教材与教学关系的研究》课题组

一．研究的背景和意义

在国家教育改革实践中，研究主体性教育已成为教育改革的潮流，以育人为本，以主体教育为核心的现代教育观，高扬人的主体性，重视人的发展，对传统教育中不合理的思维方式和行为方式进行改革，树立新的教育思想、教育理念，构建新的教学模式已成为广大教育工作者的共识及迫切要求。为此教育部颁布新课程标准之后，随之高中生物课程体系发生很大的变化。新一轮基础教育课程的改革所构建的新课程体系，在课程功能，课程理念、课程目标、课程评价等方面都较之以前有了很大的突破和改进。新的教材观强调教材不能简单地理解为学生学习的唯一学材，也不单纯是教师按部就班地灌输给学生的文本，教材是供师生使用的主要教学资源，教师要活用教材，灵活运用教材提供的文本组织教学活动，不是教教材，而是用教材教。然而，在使用新教材进行教学期间，教师们在感受到了课程改革带给课堂教学的巨大变化的同时，也遇到了一些问题和困惑，以课本为中心，唯课本论的教学过程仍是高中生物教学的主要内容，这一现象背离了新课改的基本理念，使教材的利用形式受到了禁锢，教师的教学过程和学生的学习形式受到了限制。虽然课改理念提倡教师“用教材教”而不是“教教材”，但教师作为教材与学生的“中间人”，如何解决教师与教材之间的关系，教材与教学之间的关系，目前却没有与生物学科相关的可参考资料，需要教师自己进行深入的探讨和研究。

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20##-2014学年度第二学期十里中学校本课程生物探究专业学生课题研究报告书

探究课题：                           

课题名称：                           

课题组长：                           

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“十二五”课题研究实施报告

东辽一高中生物组 李春艳

高中生物课程的总体目标是获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认训科学的本质，理解科学、技术、社会的本互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和正理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，能及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。其中特别提出“全面提高学生的生物学科素养，正确把握高中教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。可见“高中课标”对自主、合作、探究学习也是十分重视的。为此，我们选择了自主合作探究学习的研究课题。目的旨在通过自主合作探究学习，使学生获得基本的生物学科知识。

而长期以来高中生物教学中却存在一些问题，比如： ①以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心，过于追求知识体系的完整性、系统性，忽视综合实践能力的培养，把学生定格在书本世界里，割裂了学生与社会生活的联系，隔断了生物教学与活生生的现实生活的联系。使生物教学远离了学生的生活实际，失去了实践和应用的价值。②割裂了学科知识间的联系，缺乏不同学科知识内容和学习方法相互交叉、渗透和整合，阻碍了学生综合能力的发展。③生物教学中明显出现“四多四少 " ：老师讲解多，学生主动活动少；学生一味接受老师观点多，敢于发表自己的看法与观点的现象少；书面习题、机械抄写练习多，观察调查等实践性作业少；读教科书多，阅读课外书籍少等等?? 1

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