篇一 ：《如何上好初中美术欣赏课》开题报告
《如何上好初中美术欣赏课》课题
开题报告
我组《如何上好初中美术欣赏课》课题，是金鸡滩中学校本研究教学美术教学研修课题。今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一、课题研究的目的、意义、背景
初中美术欣赏课能很好的引导学生发现生活之美，用双手去创造美好世界。培养学生的综合素质、审美能力、人生价值观等。从而提高全民族的美术素质、文化修养、审美能力、社会知识等
二、课题研究的指导思想
进行此课题的研究，首先，以马克思辩证唯物主义的观念为指导。在马克思主义的思想体系中，虽然没有美术方面的专著，但他们的许多精辟的教育论述，揭示了美术与人类文明、社会发展、人民生活的本质联系，对于我的课题研究有着指导意义。马克思说过“你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。”老师如何引导学生进行美术欣赏呢？理论与实践相结合，是马克思主义认识论最基本的原理。因此，马克思主义哲学是指导我进行课题研究的理论基础。其次，现代美术教育许多论著中的新理论、新观点、新思想是我进行此课题研究的重要理论依据。
三、课题实施可行性分析
（一）师资力量：我是一位勤于学习，善于反思，具有丰富的教
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篇三 ：《如何激发学生美术学习兴趣研究》开题报告
课题名称：如何激发学生美术学习兴趣研究
课题级别：市级
课题负责人：蒋 勇
立项时间：20xx年11月
如何激发学生美术学习兴趣研究
开题报告
一、课题的提出
《初中美术新课程标准》指出：在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。同时我们也应该看到，我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国义务教育阶段的美术教育事业的发展。
一方面，在素质教育的背景下，重视美术教育的呼声越来越高，美育的重要作用日益突显；而另一方面，如何利用现有资源，想方设法地提高学生学习美术的兴趣，进而提高学生的审美用美能力，就成了亟待解决的问题。
心理学告诉我们，兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。例如，对美术感兴趣的人，对各种油画、美展、摄影都会认真观赏、评点，对好的作品进行收藏、模仿；
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篇五 ：美术组开题报告
在“个性、创意美术”的活动中构建“健康的师生关系” ----美术组三级子课题开题报告
一、选题缘由
“重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。”这我们的教育存在的十分突出的问题，在我们所从事的美术教育上也同样存在。分析当前美术课堂发现：
1、教学内容的单一
我们的美术教材，一定程度上展现了儿童的生活世界，但仅以同龄儿童作品的呈现来启发儿童学习美术，只能使儿童的审美力、创造了、感染力都停留在比较浅显、局限的层面。这抑制学生创新能力的可持续发展。
2、教学方式的单一
有人说：“教师应该是牧羊人，应该把学生带到水草丰盛的地方，让他们自由寻觅食物。”如果我们尝试把“小羊羔”们放养在课堂之外是否会有意外收获呢？一支粉笔一块黑板的美术课堂，虽然有多媒体的辅助教学，但拘泥场地、教材的限制，我们每节课必须在教室里完成，我认为这样恰恰在某种程度上关住了孩子思维的门，让孩子的视野变得日益狭窄。
3、创造空间的局限
“美术”一门让学生拥有“创造美的方法学”的学科。其核心就是“创造”，但现实中美术课堂，许多教师对“美术”这个概念上述求的核心理念缺乏必要的思考与理解，从而导致在教学之中只注重客
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篇八 ：《小学美术教学评价策略研究》开题报告
《小学美术教学评价策略研究》开题报告
北厂小学课题组
向禄丰县课题规划办报告：
从20##年1月20日开始申报做《小学美术教学评价策略研究》，报告课题组规划办：禄丰县金山镇南雄小学《小学美术教学评价策略研究》已立项，于20##年9月30日开题，特邀请县课题专家组给予督导、检查。
一、课题研究的背景和意义
教育作为一种文化传递的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。
误区一：（主观评价）教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或合或待），打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“差”的心里难过也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。
误区二：（传统评价）教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。
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