篇一 :小组合作学习阶段性总结

学生小组合作学习,经过一段时间的研究实验,已经初见成效。我认为培养学生的合作意识主要是在课堂教学以及综合实践活动中进行的。为此,我在课堂上,精心设计教学情境,使学生产生合作的需要,并在小组合作学习中留给学生思考的空间,在学生学习研究数学问题中,小组合作学习是个很好的形式,一道题,放在小组中,大家经过讨论进行有选择性的商议,这时,思维活跃的学生可以阐述自己的意见,而对于不爱发言的学生,在小范围内也留给了他表现的空间,给自己的同桌讲讲,在大家的充分参与下,对研究的数学结果进行初步的统一,然后把研究的结果展示给全班同学。这时,学生对知识的思考过程进行再现,这样,不仅有利于学生思考问题,更有利于学生理解掌握数学。

首先,我注重了要选择让学生分组讨论所需提的问题,而不是盲目地提,也不在于多,而是在于少而精。往往一节研讨课我们首先在组里先进行研究,特别注重问题的选择,一般每次让学生分小组讨论都只提一个问题,这样做的目的在于让学生讨论的方向很明确,焦点很集中,所以能够比较快速而准确地讨论出结果;另一方面,我也注重设计一些开放性的讨论题,这有助于培养学生的发散思维,不可否认的是,学生的思维常常超出我们的想象,有几次在讨论的过程中均出现了我意料之外的方法,这也使每个小组之间互相启发、共同进步,

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篇二 :小组合作学习阶段性总结-汪玲

要妥善地解决可能出现的各种矛盾,同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。

4.学生的胆量增大了。通过小组合作学习,很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会,他们找到了自身的价值,自信心增强,敢于在全班同学面前发表自己的见解,各方面的能力有所增强。

二、具体的做法

1.学生课上展风采。通过向其他老师取经,我走了许多弯路,实验一段时间后,针对有些同学准备不充分,我对组长提出了要求,要求组长在本组展示前对小组成员的准备情况进行检查,起到督促作用,保证能顺利完成展示。同时,对各组的展示情况由同学们打分,通过此活动,同学们的自信心增强。

2.搞好小组评价。想要搞好小组合作学习,小组评价必不可少。我采用的评价方式主要有三种:(1)小组长评价组员。每周一组长从我这领到一张小组评价表,此表可用一星期。上面共分学生完成作业情况、课堂表现、日常行为表现三个栏目,采用计分方式能比较直观地看出学生一周的表现。(2)教师语言评价。根据学生的课堂表现及时做出评价。(3)网络评价。根据学生一周来的具体表现,评出“最佳小组长”“最佳组员”“最佳值日小班长”“进步之星”“课堂之星”,此举大大增强了学生的竞争意识。

3.抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到

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篇三 :小组合作学习阶段性总结

时风中学 王湘曼

开展“小组合作学习”以来,尽管在实施的过程中遇到了很多困难,走了许多的弯路,但通过我和学生们的共同努力,学生发生较大变化,我收获颇多。本月下旬以来的实验情况总结如下:继续采用捆绑式的评价方式,学生基本适应了小组合作学习的方式,组长能够有效的带领组员探究讨论问题,优生能够带动差生,给差生讲解题。但是由于优生带动差生的同事牺牲了自己学习的时间,所以可能有个别优生成绩不够突出,为此,我增加了一条新的评价方法:每次周考或测验成绩排在前十名的暑假作业免5个题。目的是激励优生提高成绩。

在这一过程中我们还是处在探索研究的阶段,不断发现问题,不断反思解决。 在我们的课堂教学中还存在一些问题,需要我们共同努力。

1、小组合作学习还常常限于小组讨论形式,学习方式比较单调。教师为了让学生能有广泛的参与,一有问题,不管合适与否,难易如何,都要学生合作讨论,似乎只有让学生合作讨论,才能解决问题,造成学生逐渐感到厌倦;一些没有思维容量,甚至是一些根本就不

屑一论的问题充斥其中,学生没有参与讨论的兴趣,教学时间大量浪费,教学效率事半功倍。

2、小组合作学习中,学生的学习过程缺乏深度和层次感。问题一出现,教师不引导学生认真读书,深入思考,就组织小组讨论。这样的合作学习不但解决不了疑难,反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会,有悖于合作学习之真谛。

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篇四 :高二年级组研究性学习阶段性总结

研究性学习活动课程作为学校的必修课程,在我们高二年级已开展一年有余,成为我校实施素质教育,贯彻实施《新课程标准》理念的重要举措。我们以学生的自主性、探索性学习为基础,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以小组合作的方式进行。通过“研究式”学习过程,获得亲身参与研究探索的体验,形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感;培养学生自主探究的能力;使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果,发展团队精神和合作技能;培养严谨求实、不断追求、勇于克服困难的意志品质和对自然、社会与人类的责任心和使命感。为帮助学生尽快适应新的学习内容和学习方式,高二年级在入学以来积极筹备,妥善安排,稳抓落实,认真开展学生研究性学习指导工作,取得了不俗的成绩。先将这一阶段的工作总结如下:

一、开展研究性学习的基本思路

当前中学教育教学的现状,主要还是以接受性学习为主,作为高中基础型的学科教育,其知识、能力的培养,也是以接受学习为主,教师习惯于传授、学生习惯于被动接受,而研究性学习又没有现成的“规范”和“套路”,因此,我高二年级认为搞研究性学习必须从本地区、本校的实际和中学教育的现状出发,在严格执行教育部新课程计划的基础上,按照研究性学习的目标小步、扎实地推进。

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篇五 :学习阶段性总结

学习“先学后教,当堂训练”教学模式

阶段性总结

孙铁铺镇周乡小学

自本学期开学以来,我校积极响应县教育局及中心校的精神,全面践行河南永威的“先学后教,当堂训练”教学模式,经过近一个月的实践和探索,我校师生感慨良多,收获连连。现将情况总结如下:

记得学习初期,学校制定了一系列的措施:

1、 利用每周一、三晚专项的培训学习。

2、 开展“先学后教,当堂训练”教学模式的主题研讨活动。 3、 要求教师备、讲、批、清坚决执行,大胆践行,勇于创新。 在一段时间的实践下,教师们的观念发生了转变,越来越多教师的思想也都“与时俱进”了。实践证明:“先学后教,当堂训练”这种教学模式是完全可行的。

这种课堂教学的真正的优点是把课堂还给学生,让学生真正实现自主学习,激发了学生学习的内在动力。他们的课堂教学其实是目标教学和问题教学的结合。通过出示目标,让学生明白了学生这一节课学习的内容,减少了教学和学习的盲目性。通过解决问题,激发了学生的思维和内在动力,而且如果学生不会,老师就要反复点拨、提示、讲解,直到学生会了为止。我想,课堂教学不要有僵化的教学模式来束缚和限制学生及老师,而应看这节课,教师是否引导学生自主学习,是否激发了学生的思维和内在动力。只要真正把课堂还给了学生,激发了学生的内在动力和思维,用什么方式都是可以的,可以讲,也可以练,但目的只有一个,要真正让学生的思维动起来,让学生参与到你的教学中来。只要激发了学生的思维,让学生真正学会了东西,我觉得采取何种方式的课堂教学方法都是可以的。我们应该放弃形式主义的教学,改掉不顾学生感受的自我表演和满堂灌,把课堂还给学生。

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篇六 :小组合作学习阶段性总结(1)

小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究

(20xx—20xx)学年度第一学期

课题阶段总结

开展“小组合作学习”以来,尽管在实施的过程中遇到了很多困难,走了许多的弯路,但通过课题组成员的共同努力,学生发生了较大变化,学生和教师都收获颇多。现将自一学期以来的实验情况总结如下:

一、阶段性成果

1、学生课堂上参与意识增强,参与面较实验前更广。原来的课堂,是班内“优秀生”的舞台,很多中下游学生缺乏自信心,面对优秀生的强势,他们不敢把自己内心的真实感受表达出来,时间一长,他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来,由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中,每个成员都带有极大的热情,学习任务由大家共同分担,集思广益,各抒己见,人人都尽其所能,这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会,很多学困生也鼓起学习的自信心。

2、合作学习培养了学生的组织能力。在组织讨论时,小组长要根据实际情况安排小组成员发言,充分考虑知识的难易度和学生的水平,对于不积极参与的同学还要进行引导教育,大大提高了学生的组织能力。

3、培养了学生的合作精神与人际交往能力。在小组合作学习中,学生为了达到共同的学习目标,小组成员之间必须相互了解、彼此信任,进行交流,互相帮助和支持,还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾,同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。

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篇七 :小组合作学习阶段性总结

学生小组合作学习,经过一段时间的研究实验,已经初见成效。我们认为培养学生的合作意识主要是在课堂教学以及综合实践活动中进行的。为此,我们在课堂上,精心设计教学情境,使学生产生合作的需要,并在小组合作学习中留给学生思考的空间,在学生学习研究数学问题中,小组合作学习是个很好的形式,一道题,放在小组中,大家经过讨论进行有选择性的商议,这时,思维活跃的学生可以阐述自己的意见,而对于不爱发言的学生,在小范围内也留给了他表现的空间,给自己的同桌讲讲,在大家的充分参与下,对研究的数学结果进行初步的统一,然后把研究的结果展示给全班同学。这时,学生对知识的思考过程进行再现,这样,不仅有利于学生思考问题,更有利于学生理解掌握数学。

首先,我们注重了要选择让学生分组讨论所需提的问题,而不是盲目地提,也不在于多,而是在于少而精。往往一节研讨课我们首先在组里先进行研究,特别注重问题的选择,一般每次让学生分小组讨论都只提一个问题,这样做的目的在于让学生讨论的方向很明确,焦点很集中,所以能够比较快速而准确地讨论出结果;另一方面,我们也注重设计一些开放性的讨论题,这有助于培养学生的发散思维,不可否认的是,学生的思维常常超出我们的想象,有几次在讨论的过程中均出现了我们意料之外的方法,这也使每个小组之间互相启发、共同进步,我们老师也受益非浅、教学相长。

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篇八 :弟子规学习阶段性总结

学习践行《弟子规》阶段性总结

“父母呼,应勿缓。父母命,行勿懒……”9月份新学期开始,乌迳中学在七年级新生中开展了学习实践《弟子规》活动,自开展此项活动以来,学生们或朗读,或背诵,或者以黑板报,班会课交流等各种方式凸显自己学习《弟子规》的成果。

一、学习《弟子规》目的

学校作为一种特殊的育人场所,师生不能仅仅拥有“知识”,更重要的是要有“文化”。诵读《弟子规》是熏陶学生思想、规范七年级新生行为的一种好方法。通过引导师生诵读《弟子规》,能够使师生弘扬国学文化,接受圣贤智慧的教育。《弟子规》是中华传统经典文化,是一把构建幸福和谐人生的钥匙。诵读《弟子规》可以使师生在思想和行为上都得到教育,有助于和谐校园、和谐班级的构建。

二、过程与方法

(一)各级领导高度重视

开学初始,我校召开七年级《弟子规》学习动员大会,黄校长在教职工大会上亲自宣传该工作,说明《弟子规》重要性和迫切性,要求全校教职员工要以高度的政治觉悟来贯彻落实好此项工作,并要求全校教职员工以身作则,身体力行,首先要学习践行好《弟子规》中的各项要求。在此之后,七年级深入开展了《弟子规》学习的系列活动,并把此项活动作为本学期师生德育工作的主要内容,要求各班一定要把《弟子规》教育贯彻好,落实好。

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