《卡特尔十六种人格因素测验》测评报告

姓名 : 俊鸿           分组号 :          性别 : 男 

民族 : 未填写         职务 :            出生日期 : 1970-10-1    

任教课程 : 未填写     年级 : 未填写     班级 : 未填写  

备注 :

测验简介：

《 卡特尔十六种人格因素测验 》 （ Cattell Sixteen Personality Factors Questionnaire, 简称 16PF ）是用来测量人格特质的。该测验由美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所（ Institute of personality and Ability Testing ）的卡特尔教授（ Raymend B.Cattell ）所编制的。卡特尔多年从事人格心理学研究，曾根据测验统计、人格心理、行为辅导与诊疗等方面的科学研究，编订了许多精确可靠的测验。 16PF 与其他类似的测验相较，能以同等的时间（约四十分钟）测量更多方面主要的人格特性。

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? 心理测验报告书写方法

? 心理测验报告格式

1.一般资料:姓名、性别、出生日期等。

2.申请人问题。

3.评估过程。

4.行为观察及访谈结果。

5.相关历史。

6.测验结果。

7.印象与解释。

8.建议。

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? 一、书写心理测验报告引论

（一）“报告”的意义：

1. “报告”是对申请人的回答

2. “报告”是一个交通工具，将测验所获信息检送给申请人。

（二）写好报告的条件：

1. 专业知识：对测量的内容（智力、人格、记忆、神经心理测验）和测验工具的熟练程度（分析方法）

2. 写报告的技能和艺术（本题内容）

（三）书写“报告”的一般原则

1. 讲述信息简单而精确，不啰嗦，冗长。

2. 将本来的东西反映在报告中，是科学的，客观的。

3. 报告有针对性：（1）谁看它，（2）回答何问题，（3）他需要多少和哪一类信息。

4. 少用术语

5. 使人能读懂所提出的概念

6. 引证权威性：（1）在某方面够权威，（2）他的意见有理由，（3）读者认识的权威。

7. 不作范围太大的概括，使评论可适合任何读者。

8. 引证因果关系时，注意例外情况。如持续回答与N过程情况，有时因情绪词也可以引起持续回答。

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心理评估报告

摘要：心理评估，是以心理学的技术、方法和工具为主所获得的信息，对个体的心理状态、行为等心理现象作全面、系统和深入的客观描述、分类、鉴别与诊断的过程，这一过程称为心理评估（psychological assessment）。心理评估在心理学、医学、教育、人力资源、军事、司法等部门有多种用途，心理测验（psychological test）是心理评估的一种。心理测验在鉴别智力、因材施教、人才选拔、就业指导、临床诊断等方面具有作为咨询鉴定和预测工具的效能。心理测验是心理科学的一项重要专业性工作，历史悠久，近年来在我国发展迅速，已越来越引起各有关部门的重视。

关键词：测评、结果分析、评述

随着时代的发展变化，人们的心理压力也愈来愈大，这时人们需要及时的了解自己，以应付环境的变化。当人们觉得不能认清自己时，就自觉不自觉地求助于“外力”来认识自己。特别是年轻人，希望自己在生活、学习、就业、婚恋中能及时修正轨迹，为了使本项专业性工作正常健康的发展，决定在施测前，要进行仔细诊断和分析，对不同需求进行细化和分类等；使心理测验可以客观满足对诊断能力特征；预测发展潜能；测定个性品质及心理健康水平；测定需求与动机水平等需要。施测后，根据测试的目的写出综合报告与建议。

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记忆风暴

（测试顺势记忆力，提高表现力的测试）

调节能力指数

你在本次测试中的调节能力指数得分为32.38分，代表了你的调节能力一般，需要进一步进行“自主平衡三步法”的练习。

调节能力是指我们在压力状况下的自我调控能力。在此项上的分数越高，说明你在压力状况下，能够很好的控制、调节自己的状态，轻松应对工作、生活中出现的各种问题。实践证明，运用“快乐芯”系统可以进行自我调节能力的训练，可以使你快速达到平衡状态。 ---------------------------------------------------

稳定指数

你在本次测试中的稳定指数得分为36.19 分，代表了你的调节稳定性一般，需要进一步的练习。

稳定指数考察使用者在较长时间运用心理调节方法的情况。稳定指数越高，表明使用者的调节越熟练，持续效应越久。持续的进入协调状态所带来的好处要远远大于时断时续的情况。稳定指数是和调节能力指数相联系的。只有在一定水平的调节能力指数的基础上，才有可能获得较高的稳定指数。

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综合评价分数

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心理测验综合报告

12应用心理学 余小龙

报告对象：欧展泓

1《基本潜能》优势方面：能够较为准确地分析和判断事物间的数量关系，有较强的数字敏感性，能对数字进行较为准确的计算。尚能对物体的空间位置作出具有一定准确性的判断，具有一定的空间想象力和方向感。

2《瑞文智力测验》智力水平中等。

3《卡特尔16种人格因素测验(16PF)》卡特尔16种人格测验对他人的关注和热情的程度处于中等水平，能与人合作，不回避集体活动，但主动参与、组织、管理集体活动的愿望不强烈。抽象思维水平能满足一般学习和工作的要求，思维反应速度与大多数人的水平持平。情绪稳定性较弱，容易因外界的影响而使情绪有较大波动，易产生烦恼，在现实中受挫时易沮丧、不易恢复，比较容易患上由于情绪不稳定、抑郁等原因诱发的慢性疾病。做事有一定的主见，有时能比较谦虚的听取他人的意见，通常比较保守，较少有反传统的倾向。言行的自发性水平处于平均水平，在集体中引起他人注意的机会不多，表现通常既不过分活泼也不显得沉默寡言。倾向于接受外来强制性标准和规则，但更倾向于灵活地运用规则，有一定的社会责任感。敢为性水平中等，表现为冒险性水平和大部分人一样，做事时会有所顾忌，但不至缩手畏脚，在社会情境中和大多数人一样不会觉得不自在。敏感性中等，对情感情绪的敏感程度和大部分人基本一致，能对外界事物的一些变化做出反应，判断和决策时更倾向于在主观和客观之间取得平衡。对他人的信任感中等，在人际交往中开始时可能会对他人有一定的不信任，在深入了解他人后会比较容易接受他们。比较喜欢思索自己感兴趣或对自己有利的问题，可能会表现出一定的想象力。较为公开地展示自我，对日常生活和工作中遇到的大部分人际问题也能应对。觉得自己有很大的困惑，或者觉得自己比别人或得更艰难。自我批判意识很强，追求完美，对现实中的失误总是要承担太多的个人责任。对新观念与经验的开放程度和绝大多数人一样，处于中等水平。独立性处于中等水平，和大多数人一样，能够独立完成任务，也在一定程度上依靠组织，与人合作共事。能在一定程度上要求和克制自己，一般也能作出自己的计划安排来对事情和自己进行控制，有时也会顺其自然，任由事情发展变化。持续体验到高度的紧张，长期感受到不满和厌恶；内心非常困扰，激动挣扎；心神烦躁不安，过度机警，长期处于疲惫不堪的状态。

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心理测验与评估实践报告

一、所用量表——自评抑郁量表

抑郁自评量表（Self-rating depression scale，SDS），是含有20个项目，分为4级评分的自评量表，原型是Zung抑郁量表（1965）。其特点是使用简便，并能相当直观地反映抑郁患者的主观感受。主要适用于具有抑郁症状的成年人，包括门诊及住院患者。只是对严重迟缓症状的抑郁，评定有困难。同时，SDS对于文化程度较低或智力水平稍差的人使用效果不佳。 简介

英文名称：Self-Rating Depression Scale，简称SDS

1、编制者：Zung

2、20题

3、时间范围：过去一周

4、适用对象：具有抑郁症状的成年人

5、4级评分：没有或很少时间、少部分时间、相当多时间、绝大部分时间或全部时间。

6、注意：有反向记分10题。评定时应让自评者理解反向评分的各题，如不能理解则会影响统计结果。例如，心情忧郁的病人常常感到生活没有意思，但题目之中的问题是感觉生活很有意思，那么评分时应注意得分是相反的。这类题目之前加上*号，提醒各位检查及被检查者注意。

7、对文化水平低的被试，可以念给他听。

作用

SDS反映抑郁状态的4组特异性症状

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明尼苏达多相人格调查 MMPI 测验结果

1207090274

    一、测验说明：此结果是课后第二次自行采取网上测验的结果。其显示的项目分数较为明显。而课堂上得出的测验结果分析与这个大同小异。只不过课堂测验上做的测验结果表明有效，而课后做的反而说不可靠？有疑问

二、基础量表得分状况：

答题数：399
标准1：测验结果不可靠。
基础量表整体评价：正常 


    三、结果分析说明：T 分用于衡量在某个量表的表现和常模在多大程度上不同。也可以理解为您和大多数人有多大程度的不同。T 分 50 分是代表大多数人的分数，离这个分数越远，说明被试在这个量表上表现和大多数人越不相近。T 分超过 60 被认为是“不正常”的。在某些选拔性的测验中，K 分超过 60 被认为测验无效。
?、L、F 和 K 叫效度量表，最初用于指示测验结果是否有效可靠。

？表示不回答的题目数，超过 22 分测验无效。不回答的题目过多，会影响某些量表的结果。

L分指的是说谎量表。在此量表上分数较低的说明受测者比较诚实。一般L分数在6分以上最好避免实用。超过10分就不能信任该受测者的MMPI分数。本项目中我的个人得分是6分。说明还是有点不客观地评价自我

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淄博十中20XX级学生心理健康测试分析报告

淄博十中课题组 *** 等

学生进入高中就当地实际有如下不同：学生从在家生活，多数变为住校生活，生生活环境变化；有熟悉的同伴，也有开始结识新的同伴；有原来相互了解的老师，现在必须接受新的面孔；有相对混沌的年龄步入初步思考未来的朦胧。我们学校心理健康教育组针对我校学生入学基础薄弱，常常伴随一些心理异常现象表现，学校、班级、家长存有教育困惑的实际，对高一学生开设了“走进自我”心理健康教育校本课程，内容包括：学会合作，营造和谐心理活动课、了解他人，认识自我——我给同学找优点、给我自己找不足心理活动课、中学生应有的心理品质、良好的养生处事原则、亲子沟通视频观看与讨论。在完成1-4班的教学过程后，对高一全体学生进行了一次心理健康测试（量表简介见附件）。目的：一是对学生的心理健康状况有一个全面的掌握，了解个别学生的特殊心理状况，会同班主任及家长进行必要的心理辅助工作；二是对照学生开设心理健康教育课程后的作用。现就测试情况报告如下：

一、测试结果总体概述

考虑学生实际，排除假选择的可能性，学校对因子分2.5分以上的进行了统计，全年级各因子所占比例为：强迫症状19.16%、偏执13.53%、敌对14.05%、人际关系敏感20.81%、抑郁16.43%、焦虑20.53%、学习压力感22.93%、适应不良24.33%、情绪不稳定26.67%、心理不平衡9.11%。从以上数据看出如下问题：1、学生心理健康状况不容乐观，情绪不稳定、适应不良、学习压力感、焦虑、人际关系敏感五项都超过学生数的20%。2、学生进入高一后，大部分学生住校，开始远离父母，进行相对独立的生活，增加了与同学相处的时间，但是学生来自不同的学校，相互熟悉需要一个过程，因此表现在适应不良、情绪不稳定、人际关系敏感比较明显的比例较高，当然情绪不稳还应该考虑到离家住校后的想家情绪的影响。3、由于学生中考成绩低，基础薄弱，反应在学习压力和焦虑因子的比率也较高。根据这一测试结果，建议班级工作中要充分利用活动课、班会、家长会、师生交流等机会，给学生创造沟通、倾诉的平台，进而得到缓解；建议级部教学中强化备课要备学生这一环节，针对学生基础实际，设计教学内容，控制习题、考试难度，给学生以成功感受，以此来缓解学习压力和焦虑情绪；根据测试结果中基础相对较好的两个班级3班和9班学习压力感明显低于其他班级，也说明了这一点。

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