篇一 :高中数学评课稿

高中数学评课稿(转载)

       数学课堂教法如何结合现代教育教法理论、结合学生的实际来实施素质教育,优化课堂教法,提高教法效益呢?这是每个老师在今天的课改面前都有的困惑.那么我们应如何从困惑面前走出来呢?我有幸在苏州第六中学听了高丽老师的一堂课《直线与圆的位置关系》.
      整节课的学习我发现高老师准备得比较充分,清楚知道学生应该理解什么,掌握什么,学会什么.她是学生学习活动的组织者、指导者和合作者,而学生是一个发现者、探索者,有效地发挥他们的学习主体作用.高老师是让学生“体会知识”,而不是“教学生知识”,学生成了学习的主人,突出学生的主体地位.另外高老师教态自然大方,语言、表情亲切,面部表情丰富,声音抑扬顿挫,有助于调动课堂气氛,引起学生的兴趣和注意.情绪控制较好,能较好地组织教学,教师的基本功扎实,能较好地起到示范的作用.总的来说高老师的这节课上得非常成功.
我一直都有这种教法观念:让“学生学会求知”比让学生掌握知识本身更重要,在教法过程中我们要从人的固有特性出发发展学生的自主性、独立性和创造性,教师的教要为学生的学服务,数学教法要注重学生思维能力的提高,联系学生的生活实际,发展学生的数学思想和数学方法,提高学生应用数学的意识和解决问题的能力.高老师对知识的形成过程也比较重视,但对有些细节方面没有能够阐述清楚.在从几何特征过渡到数量特征时,也让学生去探索总结,但对于为什么要作垂直,没能告诉学生其中的道理,这样学生可能只知其然,而不知其所以然,不能理解数学的本质.
高老师开始的时候都是叫学生个人来回答完成,后面几个问题干脆让学生一起来回答, 这样做的后果就是不能让学生感觉到这是“我的参考答案”,感觉不到同学、老师那肯定的眼光,长此以往课堂的气氛会低迷,学生的思维会变得懒惰.因为学生思考的参考答案可能会得不到肯定,学生思考也没用.渐渐的学生学习的积极性、主动性就会削弱,与我们老师的初衷、教改的意图相违背.
我觉得教师应通过自己的“创造”,为学生展现出“活生生”的思维过程.
由于数学学科抽象、严谨的特点和数学学习的“再创造”要求比其他学科高,数学教材不能完全适应学生的理解力、思维力和想像力.数学教师更多的责任恰恰就在于他应当通过自己的“创造”为学生展现出“活生生”的思维活动,从而帮助每一个学生最终相对独立地去完成建构活动.教师应通过自己的“创造”,充分发挥教学活动的感染力量.由于数学研究是一种创造性的劳动,我们的数学教师就应通过自己的示范使学生体会到这样工作和学习的内在乐趣.一个好的数学教师要通过自己的教学使学生受到强烈的感染,从而激发他们对数学的兴趣和热爱,激发对美的追求.如,教师阐述所授内容时,将抽象的概念具体化,深奥的哲理形象化,枯燥的知识趣味化,唤起学生强烈的探求新知识的欲望.教师应通过自己的“创造”,协调好师生的双边活动.教学的对象具有主体性,他们是活生生的人,在教学中不是被动地接受“塑造”,而是以主体的身份参与“塑造”自我的过程.一堂好课须由师生双方共同创造,教学艺术的出发点便是师生在教学中的交流与合作.教学的成功与否,主要看教学活动中,教师与学生的参与程度和积极性水平,以及师生关系是否融洽,能不能心领神会地默契配合与协作,能否做到思维共振与感情共鸣.

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篇二 :高中数学4位老师公开课评课记录

钟南林老师评课记录

记录人:戴元涛

1、教师注重教给学生思考的方法,重视培养学生的思维能力,整节课,教师善于启发学生从多角度、多方面去挖掘其思路,鼓励他们大胆的讲出自己的不同看法,并及时给予肯定或鼓励,但在鼓励学生想法,算法多样化的同时,又不忘教给学生一般的优化的计算方法,让他们的发散思维和聚合思维都得到了

共同的发展。

2、教师让学生真正成为学习的主体。整个教学过程,教师几乎没有代替学生做过任何结论,教师总是引导学生发现问题,然后引导他们找到解决问题的途径,获得学习体验。

3、教师大胆冲破教材原有的框架,活用教材。

4、极大的激发了学生的学习兴趣。

5、数学来源于生活,又服务于生活,本课最后设计的应用延伸题目,就是让学生运用所学知识,来解决生活中的问题,真正实践了人人学有用的数学这一新课程基本理念。

【不足之处】

教师在有一个环节擦掉了第一个学生的板书,这对那个学生是个小小的打击;

教学的形式还可以多样化,例如在中间设计学生以小组的合作交流的形式环来调节课堂;教师驾驭课堂的能力也有待加强。

胡静老师评课记录

记录人:戴元涛

这堂课给人的感觉是水到渠成,如沐春风,教师教得亲切,自然,活泼,学生学得轻松愉快,有以下优点值得我们学习:

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篇三 :高中数学组课堂观察评课记录

高中数学组课堂观察评课记录

课题:同角三角函数的基本关系

主讲人:肖俊玲

时间:20xx年5月15日星期四

一、 自评

本节课课标要求是了解同角三角函数的基本关系,课本内容只有两个公式和两道例题,课后配了少量习题。但这部分内容在高考中有较高的要求,特别对公式的灵活运用考查力度比较大,另外,同角公式的学习对后续两角和与差的三角函数的学习有很大的帮助。我在课堂设计时充分考虑学生的认知特点,从公式推到、公式变形、习题设置等环节,都是层层递进,由易到难逐步深入。在公式变形时,让学生充分发挥自己的想象力,大胆说出自己的想法,我只是做了必要的启发和引导,学生表现不错。上课前根据学生的认知特点,我将做好的课件进行了临时改动,把例题4和例题2、3做了调换,在上课中间,根据学生的课堂表现,及时调整了授课内容,当机立断去掉了一类题型,给了学生充分的展示空间和时间,事实证明这样的调整比较到位。在学生的思维处于兴奋状态时,千万不要扼杀他们的兴趣。我的想法是,学习数学不一定要做多少道题,而是要在做题和思考的过程中不断优化自己的思维品质,提升自己的解题能力,丰富自己的解题经验。

由于课堂时间只有四十分钟,所以感觉时间特别紧,还有两类题型没有涉及到,比较遗憾。通过学生作业反馈,大部分同学掌握比较好,有三位同学两道题没想到要分类讨论,有两位同学计算出现错误。一节课难免会出现不尽人意的地方,希望各位老师给与批评指正。谢谢!

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篇四 :高中数学评课稿

高中数学评课稿

各位同行,下午好。承蒙厚爱,让我来评一节课。其实,在公众场合评课往往是一件吃力不讨好的活儿。评课评得好最好,倘若评不好,一世的英名将付之东流。但又不好意思推辞,故作简单点评。

    ---老师的课给我的第一感觉是:

一、开场出乎意料

    请大家回忆一下,他是从对答案开始的,这还是第一次碰到。(笑声)我坐在后面,也看不清屏幕上的内容,正在纳闷,这时听到应老师说:“我们来看一下最后一个问题”,我才恍然大悟:既复习了旧知,又自然地引出今天的内容,原来是早有预谋啊!(笑声)

    同时也让我们认识到应老师教学的另一个特点:

二、教学追求实效

    并且这种务实精神贯穿始终,你看:朴实的语言,精准的点拨,适时的启发,大胆的放手,甚至还有一点点放纵......无不体现的淋漓精致。

    公开课很容易上成作秀课,就像电视上的“才艺表演”啊,“舞林大会”啊。(笑声)同时老师也很喜欢成为调情高手:(笑声)总想充分调动学生的情绪,把课堂气氛弄得活跃而热烈。不能说这不好,但数学是一门需要静思的学科,闹哄哄的课堂势必会影响学生思维的深度和质量。

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篇五 :高中数学如何评课-高中数学课的评课标准

高中数学课的评课标准

1、教学目标的确定

教学目标应具有科学性、全面性、层次性

科学性:指教学目标的制定符合课标及教材要求,切合学生实际,符合学生认识规律,符合知识的产生、形成、发展规律。

全面性:要体现三维目标,对学生知识技能要求的高低,引导学生参与知识的发生发展过程,体现情感态度价值观,既要有知识传授、能力的培养,又要有思想品质的教育及美学教育。

层次性:反映在了解、理解、掌握、灵活应用四个层次上。在传授基本数学思想程度上有渗透、介绍、突出之区别。

2、教学内容的选择

教学内容的安排,既要注意数学知识的系统性,又要符合学生的认识规律。尽可能按照数学知识的形成与发展的过程进行教学。现行课程标准规定的必学内容及其要求,是教学要求的“下限”,对学有余力的学生,作适当的提高,为学生的后继学习与终生发展奠定基础。这里包含着教材的重新选择.例题的调配和学生作业的分层选配。对教学内容的选择,可从以下五点加以评价:

(1)对教材的处理是否符合新课标的要求:⑴新课的引入是否从实际问题出发,从学生现实生活中、身边熟知的事物中提出问题,创设情境,激发学生求知欲望;⑵是否引导学生通过观察、猜想、分析、实验、论证得出结论和方法;⑶是否应用这些结论和方法解决一些简单的数学问题;⑷是否有变式训练、拓展提高的综合训练,使学生的知识得以强化,能力得以提升;

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篇七 :高中数学评课稿:《统计》评课稿

高中数学评课稿:《统计》评课稿

数学评课稿:《统计》评课稿

1、教师以新的课改理念为指导,注重学生认识发展水平,关注学生学习过程和方法、兴趣和愿望、情感、态度、价值观。教师注重引导学生从统计图的"原始信息"中,不断鼓励学生尽量说与别人不同的问题,多角度地去进行"选择"、"加工"信息,直至"发布"信息,训练学生求异思考,发散思维。

2、学生依据亲身经历的统计题材入手,找到了知识的"源",是"有感而说",其思路也就"源源不断",也让学生

体会数学就在身边的思想。学习活动尽量让学生感受与体验,注重学生在观察、操作、猜想、交流等活动中体会数学知识的产生和形成,让学生获得积极的情感体验。

3、学习过程让学生经历与探索,教师引领学生把学习过程变成问题解决过程,充分发挥了学生的主观能动性,教师角色发生了较大的变化。

4、关注小组合作学习,在学习交流中发挥小组合作学习的作用。培养了学生团结协作的精神和合作意识。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,教学中关注学生情感、态度、价值观的培育。

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篇八 :高中数学评课稿

高中数学评课稿

说明:20xx年11月初, 组织了市首届高中数学评课比赛,每个县、市、直属学校各派一人参加。这次评比的评委是现场的300多老师,以及各县市的教研员。以下就是我的评课稿:

评课不是一件简单的事,尤其是评高水平老师上的课,尤其是你评了后别人还要评你,(笑声)这让我想起一个成语:“螳螂捕蝉,黄雀在后”。(笑声)并且轮到我这里,亮点和不足已经被讲得差不多了,(笑声)已没什么可讲的了,但既来之则评之! 《几类不同增长的函数模型》

对 老师这堂课用“四个体”概括:

一.例子近体

老师在上课时,不拘泥于书本上仅有的例子,“不走寻常路”,(笑声)而是在吃透教材的前提下选取来源于学生身边的实际问题,符合“近体原则”。学生感到很亲切,从而调动了学习的兴趣。这样不仅有利于知识的掌握,也达到了学以致用之目的。

二.语言得体

在整节课中, 老师时而激情高昂,时而语调舒缓,不把语调停在一个节奏上,不使学生产生疲倦。尤其是插入几句幽默的话语,比如:“给点掌声”,(掌声)“你的团队认可你的曲线才好算”,“这个最不好玩了”,“不仅看到眼前还能看到未来”,“澳大利亚的兔子”等。(笑声)学生在会心一笑中冲走了数学的枯燥与单调。把数学课上得让学生愁眉苦脸是很容易的,上得让学生哈哈大笑是很不容易的。(笑声)

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