篇一 :教育学心理学复习资料知识点总结

23.学生边听讲边记笔记属于( )A.注意的分散 B.注意的分配 C.注意的动摇 D.注意的转移

24.将对象从背景中分化出来的知觉特性是( )A.选择性 B.恒常性 C.理解性 D.整体性

25.艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘进程是( )A.先快后慢 B.先慢后快 C.等速的 D.匀加速的

26.年龄智商(IQ)的公式是A. B. C、MA(智力年龄)/CA(实际年龄)×100. D.

27.追求个人特有潜能的充分发挥,理想和人的价值的完美实现属于( )

A.生理与安全需要 B.尊重需要 C.归属与爱的需要 D.自我实现需要

28.下列不是反射活动的一项是( )

A.草履虫的趋利避害反应 B.人的手被火烫便立即移开 C.黑猩猩解决问题获取食物的行为 D.学生听到铃声进教室上课

29.“情急生智”所描述的一种情绪状态是( )A.心境 B.激情 C.应激 D.理智

30.当一个人的外表具有魅力时,他的一些与外表无关的特征也常常被肯定,这种现象被称为( )

A.宽大效应 B.晕轮效应 C.中心品质 D.刻板印象

31.当个体接受一个小的要求后,为保持形象的一致,他更可能接受一项重大的,更不合意的要求,这叫做( )

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篇二 :教育学教育心理学知识点汇总

一、教育学及其发展

1.教育学的概念:教育学是一门以教育现象,教育问题为研究对象,探索教育规律的科学

2.教育学的发展分为三个阶段:教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展

3.教育学发展中的教育专著:(1)中国先秦时的《学记》,是中国乃至世界范围内最早的一部教育专著;

(2)教育学史上,一般认为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的《大教学论》是近代第一本教育学专著;(3)从一门规范学科的建立,从独立的教育学诞生的角度看,通常以德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》为标志。赫尔巴特本人被视为“传统教育派”的代表;(4) 杜威也被视为现代教育的代言人

二、教育及其发展

1.教育的概念:广义的教育,是指增进人们知识和技能,影响人们思想观念的活动;狭义的教育,主要是指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动 2. 教育的发展经历的阶段:教育的发展经历了古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪以后的教育等几个阶段

三、教育的基本要素及其关系

1.教育的基本要素:教育者、受教育者、教育影响。其中,教育者是教育活动的主体;受教育者是指在社会教育活动中从事学习的人;教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和

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篇三 :教师资格证考试_教育心理学复习重点总结资料

教育心理学复习重点总结资料

一、          第一章  绪论

1、  心理学的历史

1)19世纪前,没有心理学学科,从哲学范畴里分离出了心理学

2)19世纪中叶,开始引进实验法对心理学进行研究,使心理学成为一门独立学科。德国韦伯研究出一个定律“韦伯定律”:K=ΔI / I  ------ 感觉阈限定律

3)1860年,德国著名哲学家、心理学家艾宾浩斯利用了无意义的音节为实验材料,研究出了一条著名的遗忘规律曲线,遵循着西先快后慢的原则。

4)1879,德国著名哲学家、生理学家、心理学家冯特(心理学之父/心理学第一人)把实验法引进心理学,并在德国莱比锡大学建立了世界上第一个专门的心理学实验室,标志着科学心理学正式诞生。

冯特的贡献1开创了心理学成为一门独立的实验科学的历史。2是科学心理学诞生后第一个心理学派构造主意心理学的奠基人(内省法)3培养了一只国际心理学的专业队伍。

5)古希腊哲学家亚里士多德论灵魂》是最早关于心理学的专著。

6)认知过称是最基本的心理过程包括(感觉,知觉,记忆,思维,想像)。

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篇四 :教育心理学(人教版)复习资料【自己整理考点】

第一章 教育心理学的起源与发展

第一节 教育心理学的起源

一、教育心理学产生的时代背景

(一)19世纪政治、经济和教育的发展

1、19世纪政治、经济与教育的发展

资本主义发展,义务教育,教学要心理化

2、19世纪心理科学的发展:心理实验与心理测量

(1)教育心理学作为一门独立的学科是在19世纪后半期开始的。

(2)到了1879年,德国著名的心理学家冯特在莱比锡大学建立了心理实验室

第二节 教育心理学的发展

一、美国教育心理学的发展

(一)美国教育心理学的奠基人:桑代克

(二)美国教育心理学思想发展中的几个重要派别

1.联结派 桑代克

2.认知派 起源于德国的格式塔心理学。格式塔心理学的创始人为韦特海墨、考夫卡和苛勒

3.联结—认知派 以托尔曼和加涅为代表

4.人本主义学派 以罗杰斯和马斯洛为首的人本主义心理学思潮兴起

三、我国教育心理学的发展

(一)新中国成立前我国教育心理学的发生发展

1. 我国最早出现的有关教育心理学的著作是光绪末年(19xx年)由房宗岳译日本小泉所著《教育实用心理学》。

2. 20世纪20年代初,廖世承编的《教育心理学》教科书于19xx年出版。

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篇五 :教师资格证考试 教育心理学复习重点总结资料

教育心理学复习重点总结资料

一、          第一章  绪论

1、  心理学的历史

1)19世纪前,没有心理学学科,从哲学范畴里分离出了心理学

2)19世纪中叶,开始引进实验法对心理学进行研究,使心理学成为一门独立学科。德国韦伯研究出一个定律“韦伯定律”:K=ΔI / I  ------ 感觉阈限定律

3)1860年,德国著名哲学家、心理学家艾宾浩斯利用了无意义的音节为实验材料,研究出了一条著名的遗忘规律曲线,遵循着西先快后慢的原则。

4)1879,德国著名哲学家、生理学家、心理学家冯特(心理学之父/心理学第一人)把实验法引进心理学,并在德国莱比锡大学建立了世界上第一个专门的心理学实验室,标志着科学心理学正式诞生。

冯特的贡献1开创了心理学成为一门独立的实验科学的历史。2是科学心理学诞生后第一个心理学派构造主意心理学的奠基人(内省法)3培养了一只国际心理学的专业队伍。

5)古希腊哲学家亚里士多德论灵魂》是最早关于心理学的专著。

6)认知过称是最基本的心理过程包括(感觉,知觉,记忆,思维,想像)。

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篇六 :大学教育心理学复习资料整理_(完整版)

教育心理学复习资料

(因为是A、B卷随机抽来考,所以知识点超级多)

第一章

1.教育心理学的研究对象:是教育过程中的心理现象与规律,包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

2.桑代克在19xx年著《教育心理学》一书,标志着当代教育心理学的诞生。

3.教育心理学的实证研究方法:

(1)相关研究:主要用于探讨变量之间的相关关系,并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。

(2)因果研究:主要用于探讨变量之间的因果关系。(是教育心理学中最重要的研究方法)——一般通过实验法来进行因果研究。

第二章(整章都是重点,有关联的知识点都有,避免遇到灵活运用的题目,所以内容较多)

第一节:学习概述

1.学习的概念:学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。A,学习是人与动物共有的普遍现象。B,学习是有机体后天习得经验的过程。C,学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。

2.学习的类别:

A,按学习结果划分:

B,按学习性质划分:

1.桑代克(试误—联结)

学习遵循三条重要的学习原则:

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篇七 :教育心理学复习重点汇总

第一章教育心理学概述

复习提要

本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展概况。

知识点梳理

1.教育心理学的研究对象

教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,是心理学与教育学的交叉学科。

2.教育心理学的研究内容

(1)学习与教学的要素

①学生

学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。学生是教育心理学研究的主要范畴。

②教师

③教学内容

教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为教学大纲、教材和课程。

④教学媒体

教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。

⑤教学环境

教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

(2)学习与教学的过程

①学习过程

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

②教学过程

③评价/反思过程

3.教育心理学的内容体系

教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。

4.教育心理学的作用

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

(1)帮助教师准确地了解问题

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篇八 :教育心理学重点复习资料

教育心里学

第一章 概述

心里学是研究人的心里活动及其规律的科学。

个体心里是指个人具有的或在个人身上发生的心里现象。个体心里可以分为心里动力,心里过程,心里状态和心里特征四个方面。

心里动力主要包括动机,需要,兴趣和世界观等心里成分。

人的心里是一种动态的活动过程,包括认知过程,情绪过程和意志过程。

认知过程式个体从外界获取知识和运用知识的过程。

人的认知,情绪和意志是紧密联系,相互作用的。

心里状态指心里活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态,其持续时间可以是几个小时,几天或几个星期。人的心里活动总是处在睡眠状态,觉醒状态或注意状态下。

心里特征是人们在认知,情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征。主要包括能力,气质和性格。

能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心里特征,体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。气质是指表现在人的心里活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。

人的心里活动与其行为反应之间有着密切的联系,通过对行为的直接观察与科学分析,可以间接的推断人的心里活动的性质与水平。

人的心里除有意识外,还有无意识现象。

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