篇一 :课例研修总结(黄美花)

课例研修学习总结

云甸完小 黄美花

目前,我完小在备课和课堂教学中,对教学目标的有效性实施,目标的落实和达成存在着很大的问题:

1、有效的教学目标形同虚设,流于形式,没有真正体现教学目标的功效。

2、教学目标的制定和落实、达成不到位。

3、教学目标的时效性和针对性不强。

4、学习中,教师对学习目标落实、实施的方法、过程做不到位。

5、教师在备课前和备课中对教师用书、文本、课标、学生、单元重点钻研不透,备不到位,致使学习活动的实效性不强。

6、学习目标的落实随意性太大,实效性不强,效率不高,目标的达成不凸显效果。

7、教师对学习目标的认识不到位,导致实效性的目标落实始终处于被动。

8、对学习目标的重要性理解不够透彻。

9、对减轻学生课余负担工作未按要求落实。

针对以上存在的问题,我们完小为了不断提高教师的业务素质和教育教学能力,提升教育理念、教育能力、政策观念、课例研修的科研意识和水平,促进教师专业化发展,提升学校依法办学理念,最终达到提高学校办学质量。因此,完小本着以党的十八大和“三个代表”的重要思想为指导,坚持社会主义科学发展观,力图通过“理论学习------

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篇二 :旧哨完小《课例研修》总结

20xx年x月x日,爱尼山中心小学《怎样做课例研修》校本培训工作全面启动,通过对理论知识的集中学习和自主学习领悟,我们旧哨完小结合本校学生实际,确定了课例研修主题,并于4月x日——5月x日组织实施课例研究工作。现结合我们的课例研修活动情况,对本次课例研修工作作如下总结:

一、研修背景

以“应加强数学与学生的生活经验相联系,从学生熟知、感兴趣的生活事例出发,以生活实践为依托,将生活经验数学化,促进学生的主动参与,焕发出数学课堂的活力。生活化教学是数学活动本身的需要,是现实生活本身的需要,也是时代发展的需要。”为宗旨,以课例研修为载体,关注教师课堂教学中对学生数学问题生活化的培养。

二、研修目的

“课例”是教师学习的“认知支架”;“课例”是教师直面教学共同分享的“平台”;“课例”是教理论与教育实践的中介;“课例研究”能够增长教师的实践智慧,使教师成为有研究能力的实践者。

学校是教育发生的地方,课堂是教师成长的地方。我们希望通过集中研修,理论学习,经验总结交流,最终达到不断提高学校管理水平,不断提高教师业务能力,提高教师对数学课标、教材、教师用书等的解读能力,提高教师目标贯通意识,提高课堂教学的有效性,进而促进学校办学质量的提高。通过学校校本培训的开展,增进教师间的交流,增强教师间的团结协作、积极进取,努力竞争的思想意识,提高学校的凝聚力和战斗力。因此,此次的课例研修是教师研修团队的共同行为,在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时,将理论学习与备课、说课、授课、观课、议课、反思等实践活动结合起来,引导更多的教师掌握并运用课例研修的方法,改进常态教学、区域研修和校本研修,促进不同教师群体的发展。

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篇三 :课例研修总结

又是一轮艰苦的培训结束了,回顾几个月来的工作,新柳完小在学校领导的大力指导、完小全体教师的共同努力下,抓住重点,扎根课堂,精心组织,认真实践,反复研究,不断总结,终于完成了《怎样抓住重点词句理解课文内容》这一主题的研修工作,为了总结经验,改进不足,特作如下具体总结:

一、主要做法

1、反复推敲,明确主题

根据我校学生阅读能力相对较弱,不能较好地理解课文内容这一特点,完小通过讨论,首先确定研修主题为《怎样在小学语文精读课文课堂教学中,结合参与式理念培养学生的阅读能力》,可经过大家共同思考,觉得这一主题有点大,不利于搞课例研修,于是几经争论,最终确定完小的研修课题为《怎样抓住重点词句理解课文内容》。一个研修主题,就凝聚了大家共同的心血,也唤起了完小全体教师的研修热情。

2、精心组织,明细分工

课例研修对于我们完小的教师来说是一个新鲜事物,为了做好这项工作,新柳完小一开始就精心制定了《东华镇新柳完小<怎样做课例研修>校本研修实施方案》,成立了专题研修领导小组,明确完小校长为课例研修组的组长,为了使工作更详细,做到事事有人做,完小教研员罗再芬老师又制作了《课例研修人员分工情况表》,把每一项具体工作都根据教师的特点分配到人。

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篇四 :李宝芬课例研修总结

课例研修心得

教师:李宝芬

通过20xx年x月x日至10月x日在我们中心完小开展的三课两反思教学活动,我认识到课例研修的目的是使教师在课堂教学实践中不断完善,提高自己的教育教学能力,提高课堂时效性,使学生最终受益。再好的课堂教学也会有遗憾,老师们只有不断发现自己课堂上的不足、问题,并反思、研究,再改进,这样才能使问题越来越少,课堂效果越来越好。有时候,教师本人在授课中并不能全面发现自己的不足,旁观者清,听一听听课老师的意见能很好的发现问题,这就是团队的作用。在一个团体中,大家一起听课、评课、议课,对于教师的自我完善和成长是很重要的。

课例研修是教师研修团队的共同行为,教师们在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时,将理论学习与备课、说课、授课、听课、评课、反思等实践结合起来的。课例研修具有教学性、研究性、实践性,教师在学习、实践、研究、反思、再学习、再实践中得到提升,使我们的课堂充满生命的活力,师生在生机勃勃的氛围中成长。

通过学习,我知道了课例研修是几人或多人为团队,以某一人或某几人的教学实践为例,扎进课堂,依托学科教学,反复实践,去探求事物的真相、性质和规律。课例研修的意义在于课例研修既重视教师的行为跟进,又重视教师的理论提升;既重视教师的技能训练,又重视教师的能力提高;既重视教师的个体的自我反思,又重视教师群体的共同成长。

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篇五 :《课例研修》总结

紫溪镇中心完小《课例研修》总结

我完小课例研修分为课前、课中、课后3个阶段。课前准备阶段需要成立研修小组、学科备课组为单位成立研修团队。团队成立后要确立研修主题,围绕主题进行文献调研并组织培训学习。之后确定授课教师及课题,集体进行备课研修;课中阶段主要是授课教师上课及其他教师观课;课后阶段由上课教师说课并集体议课。

通过学习、实践、反思,我们了解到课例研修的目的是使教师在课堂教学实践中不断完善,提高自己的教育教学能力,提高课堂时效性,使学生最终受益。再好的课堂教学也会有遗憾,老师们只有不断发现自己课堂上的不足、问题,并反思、研究,再改进,这样才能使问题越来越少,课堂效果越来越好。有时候,教师本人在授课中并不能全面发现自己的不足,旁观者清,听一听听课老师的意见能很好的发现问题,这就是团队的作用。在一个团体中,大家一起听课、评课、议课,对于教师的自我们完善和成长是很重要的。

课例研修是教师研修团队的共同行为,教师们在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时,将理论学习与备课、说课、授课、听课、评课、反思等实践结合起来的。课例研修具有教学性、研究性、实践性,教师在学习、实践、研究、反思、再学习、再实践中得到提升,使我们们的课堂充满生命的活力,师生在生机勃勃的氛围中成长。

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篇六 :课例研修总结张丽琼

教学课堂教学如何提高教学目标的有效性研究

—————课例研修总结

云甸完小 张丽琼

20xx年x月x日,苍岭中心小学《怎样做课例研修》校本培训工作全面启动,通过对理论知识的集中学习和自主学习领悟,我完小结合本校学生实际,确定了课例研修主题,并于3月x日——3月x日组织实施课例研究工作。现结合我完小课例研修活动情况,对本次课例研修工作作如下总结:

一、研修背景

影响课堂低效的因素有很多,最主要的是认识层面和操作层面这两大层面。

(一)认识层面

1.教师本身认识不到位,导致课堂教学低效。(1)教师本身缺乏专业的是数学知识。(2)对课标、教材、教师用书、单元目标的解读不深入。 (3)对学生了解不到位。(4)对目标定位不准确。(5)对学习目标的重要性理解不够透彻。

(二)操作层面

2.教师教学策略不合适导致教学低效。

根据我们对课堂的观察研究,发现影响课堂教学低效最主要的是因为教师提问和反馈的低效。

(1)提问低效。第一,提问缺乏思考性。第二,提问缺乏挑战性性。

(2)反馈的低效。第一,反馈不及时。第二,反馈偏离学生最近发

展区。第三,反馈不到位。

二、研修目的

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篇七 :课例研修总结

我完小于20xx年x月开展课例研修。半年多来,在上级有关部门和中心小学的正确领导下,学校积极开展校本研修。我们的课例研修,立足于学校实际,立足于课堂教学,针对教育教学或管理中出现的问题进行研究,做到切实解决问题,并注重经验的积累,并及时进行反思、总结,把解决问题的方法形成论文。在落实此项工作中,我们采取多种方式,如做好校本研修课题研究、教师互助:集体备课、听课评课、新老教师导师制活动、开展读书活动等,实际效果显著,从而提高教学效益,提升了教师专业化的发展水平,初步构建了符合学校实际的校本研修机制,保证了学校教学教研工作平稳、有序、顺畅的开展起来,为将来形成办学特色奠定了坚实基础,使学校的教育教学水平和管理水平明显得到提高。具体分为以下几方面:

一、 营造研修氛围,努力做好校本教研的新模式

教师是学校的重要组成部分,我们完小现有13个教师都是50岁左右,他们教学经验丰富有自己的一套方法,但对新课改精神、新课标的理解不深,还没接触过课例研修,对本次的校本培训理解尚在起步阶段。而我完小的课例研修也处于摸索阶段。这些困素综合起来,给课例研修的规范化和课例研修水平的提高带来很大的困难。我们认为,克服这个困难就是要认真开展校本培训工作。我们把课例研修当作学校常规工作来抓,与平时的教研活动、业务学习相结合;每周各教师利用课余时间学习《怎样做课例研修》内容,组织开展教学专题研讨活动,学习课例研修理念,分析我完小教学现状,研讨教学方法,观摩课堂教学,反思教学行为,使课例研修工作制度化、日常化。此次研修活动,探索出完小校本教研的新模式,构建完小校本教研新方法;探究教师专业成长新亮点。使参与研修教师的专业知识、课堂教师能力、课例研修能力显著提高,经过积极探索、大胆实践、反思教学实践成为反思型、研究型教师。

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篇八 :课例研修总结王晓林

参加课例研修学习总结

云甸完小 王晓林

目前,教师们在备课和课堂教学中,对教学目标的有效性实施,目标的落实和达成存在着很大的问题,严重影响了教育教学质量,然而影响课堂低效的因素有很多,最主要的是认识层面和操作层面这两大层面。

(一)、对知识的理解层面

1.教师本身认识不到位,导致课堂教学低效。(1)教师本身缺乏专业的是数学知识。(2)对课标、教材、教师用书、单元目标的解读不深入。 (3)对学生了解不到位。(4)对目标定位不准确。(5)对学习目标的重要性理解不够透彻。(6)有效的教学目标形同虚设,流于形式,没有真正体现教学目标的功效。(7)学习目标的落实随意性太大,实效性不强,效率不高,目标的达成不凸显效果。(8)教师对学习目标的认识不到位,导致实效性的目标落实始终处于被动。

(二)操作层面

2.教师教学策略不合适导致教学低效。

根据我们对课堂的观察研究,发现因为教师提问和反馈的低效。

(1)提问低效。第一,提问缺乏思考性。第二,提问缺乏挑战性性。

(2)反馈的低效。第一,反馈不及时。第二,反馈偏离学生最近发展区。第三,反馈不到位。

影响课堂教学低效最主要的是在认真学习《怎样做课例研修》理

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