篇一 :长寿区渡舟街道中心小学课题研究总结

长寿区渡舟街道中心小学20xx秋期跳绳

(一分钟前单摇单跳、左右侧甩跳)

课题研究总结

本学期,课题研究在既定计划的指导下,在学校的指导下,跳绳研究小组人员齐心协力,众志成城,认真学习,踏实工作,课题组在研究方面取得了一定的成绩,教师的研究能力有了明显的提高,教育教学的方式逐步得到了变革,阶段研究的目标基本达成。

一.高举理论学习的旗帜,不段提高教师的科研水平。

结合学校提高教学科研的精神,为了提高课题组人员的理论水平,确保

课题研究真正地为教学服务,为学生服务,我们每间周都组织教师集中或分散围绕课题学习一至二篇理论文章。学习的同时,展开热烈,使课题实验始终处于先进的教育理论指导下。学习后每位教师结合教学实际撰写教学随笔,并将内容上传到学校学校。通过理论学习,课题组的人员理论水平有了较大的提高,也能用理论知识指导教学实践。课题组老师逐渐向“学习型教师”、“反思型教师”和“科研型教师”转变。

二.求真求实,扎扎实实地开展课题研究

为了使课题研究落到实处,真正的提高学生游戏的能力,提高教师创新跳绳的运用能力,我们本学期主要做了以下几个方面的工作。

1.将课题融入教研之中。

每次教研活动,我们做到有课题方面的研究专题。如:专题学习、课题课堂教学反思讨论等,突出课题研究特色,解决课题研究中出现的问题。

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篇二 :学校课题研究工作总结

本学期,我校课题组成员在巩固前期的工作经验和成绩的基础上,本着“求真务实、开拓创新”的工作作风,努力营造课题研究氛围。把课改与课题研究相结合,进一步加强教育科研。在学校领导和旗教体局、进修校的重视支持下,在课题组成员的共同努力下,取得了良好进展,课题组老师做的一些工作具体总结如下:

一、加强理论学习,更新了教育理念

1、本学期我们学习了课程改革和体验教育方面的一些理论书籍,学习坚持个人自学与集中交流相结合的方式进行,本学期由谢六兵老师布署课题工作和课题研究学习会5次,学习时开展体验教育专题交流、讨论活动。通过交流研讨,增强了教师自觉参与课题研究的意识。

2、结合本校、本人或教育杂志上的课例,坚持每周写一张课堂教学案例反思卡,重点对已开发的“教学资源包”在课堂中的有效利用情况进行反思。

二、理论联系实际,优化课堂教学结构

1、加强备课管理。本学期在教学常规检查中,课题组老师不但在深入钻研教材和了解学生的基础上进行备课,而且,备课要

体现课题的特点,将数学资源有效地在课堂上利用起来。让课题研究紧紧为教学服务。

2、优化课堂教学结构,精心组织“课题研讨课”,本学期由校长牵头成立由校级领导、教务处成员构成的巡课小组,深入一线,随堂听课20余节,课后组织教师认真填写对教学资源使用情况登记表,并进行评课,按课堂教学评价标准进行等级评定,写出建议性评语。通过优化课堂教学评价活动的开展,促进进教师认真钻研教材,在实践中提高教师处理教材的能力,从根本上提高课堂教学效率。构建一个“民主、和谐、高效”的课堂教学模式。

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篇三 :小课题研究工作总结

夕阳学区中心校小课题研究工作总结

本学期我校切实抓好小课题的研究,针对小课题的研究,我们立足“小”字,帮助教师们关注自己具体教育教学中的现象和问题,追求真实的研究;立足“课题”,引导教师从计划到反思,以科学的方式探索问题的解决或现象的改变,追求经验的提升。我们把教师的“小课题”研究作为教师获得个性化成长的重要平台以及特色教师成长的重要途径。回顾研究过程,我们主要做了以下扎实有效的工作:

1、培训选题,确定立项小课题

本学期,我们组织全体教师认真学习了学校关于小课题研究的实施方案,针对开展小课题研究的意义、小课题的选择、研究中应注意的问题、小课题研究的实施等方面内容”对教师进行了培训辅导,使老师们懂得了“开展自己的教研,发表自己的见解,解决自己的问题,改进自己的教学”是进行小课题研究的根本目的所在。

本学期,我们组织各学科教师认真选题,经过了“困惑”——“问题”——“课题”三步曲:首先,我们利用教研组活动的时间,组织全体教师交流自己在教学实践中的困惑、疑点;然后,让老师们进行思维加工,并提出问题,把一个个小问题,转化成一个个小课题;最后,指导教师分析背景,查找资料,形成课题,要求学校全体教师人人参与。

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篇四 :小学语文课题研究总结

小学语文课题研究总结

课题的提出

1.时代发展的需要。今天的社会已然进入一个经济迅猛发展、信息爆炸式传播、网络资源被广泛利用的时代,面对浩如烟海的信息和知识,单纯追求知识的量显然已落后于时代,时代的发展呼唤变革传统的、被动的接受型的学习方式,使学生在大量信息面前能够自主的判断、选择、获取和应用信息,要求学生通过证实、辨伪、获得知识,要求学生具有多渠道获得信息的主动意识和能力,具有综合运用各门学科知识分析和解决复杂问题的能力。因而综合性学习的出现,适应了时代和社会发展的新要求、新变化,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

2.新课改的需要。新一轮课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系,更多的强调体验、参与和生成;强调走出知识传授的目标取向;强调课程功能的转变。《全日制义务教育语文课程标准》首创语文综合性学习的要求,在每个学段都设有综合性学习的要求,成为语文课程目标体系中的重要组成部分,语文综合性学习以语文学科为依托,注重语文学科和其他学科、语文与学生生活、语文与社会生活之间的整体联系,它以问题为中心,以活动为主要形式,通过综合性的学习内容和学习方式,促进学生综合能力的发展,而这种发展的落脚点则是全面提高小学生的语文素养。

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篇五 :小学语文课题研究总结

小学语文课题研究总结

课题的提出

1.时代发展的需要。今天的社会已然进入一个经济迅猛发展、信息爆炸式传播、网络资源被广泛利用的时代,面对浩如烟海的信息和知识,单纯追求知识的量显然已落后于时代,时代的发展呼唤变革传统的、被动的接受型的学习方式,使学生在大量信息面前能够自主的判断、选择、获取和应用信息,要求学生通过证实、辨伪、获得知识,要求学生具有多渠道获得信息的主动意识和能力,具有综合运用各门学科知识分析和解决复杂问题的能力。因而综合性学习的出现,适应了时代和社会发展的新要求、新变化,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

2.新课改的需要。新一轮课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系,更多的强调体验、参与和生成;强调走出知识传授的目标取向;强调课程功能的转变。《全日制义务教育语文课程标准》首创语文综合性学习的要求,在每个学段都设有综合性学习的要求,成为语文课程目标体系中的重要组成部分,语文综合性学习以语文学科为依托,注重语文学科和其他学科、语文与学生生活、语文与社会生活之间的整体联系,它以问题为中心,以活动为主要形式,通过综合性的学习内容和学习方式,促进学生综合能力的发展,而这种发展的落脚点则是全面提高小学生的语文素养。

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篇六 :小学语文课题研究总结

小学语文课题研究总结

课题的提出

1.时代发展的需要。今天的社会已然进入一个经济迅猛发展、信息爆炸式传播、网络资源被广泛利用的时代,面对浩如烟海的信息和知识,单纯追求知识的量显然已落后于时代,时代的发展呼唤变革传统的、被动的接受型的学习方式,使学生在大量信息面前能够自主的判断、选择、获取和应用信息,要求学生通过证实、辨伪、获得知识,要求学生具有多渠道获得信息的主动意识和能力,具有综合运用各门学科知识分析和解决复杂问题的能力。因而综合性学习的出现,适应了时代和社会发展的新要求、新变化,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

2.新课改的需要。新一轮课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系,更多的强调体验、参与和生成;强调走出知识传授的目标取向;强调课程功能的转变。《全日制义务教育语文课程标准》首创语文综合性学习的要求,在每个学段都设有综合性学习的要求,成为语文课程目标体系中的重要组成部分,语文综合性学习以语文学科为依托,注重语文学科和其他学科、语文与学生生活、语文与社会生活之间的整体联系,它以问题为中心,以活动为主要形式,通过综合性的学习内容和学习方式,促进学生综合能力的发展,而这种发展的落脚点则是全面提高小学生的语文素养。

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篇七 :小学语文课题研究总结

小学语文课题研究总结

课题的提出

1.时代发展的需要。今天的社会已然进入一个经济迅猛发展、信息爆炸式传播、网络资源被广泛利用的时代,面对浩如烟海的信息和知识,单纯追求知识的量显然已落后于时代,时代的发展呼唤变革传统的、被动的接受型的学习方式,使学生在大量信息面前能够自主的判断、选择、获取和应用信息,要求学生通过证实、辨伪、获得知识,要求学生具有多渠道获得信息的主动意识和能力,具有综合运用各门学科知识分析和解决复杂问题的能力。因而综合性学习的出现,适应了时代和社会发展的新要求、新变化,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

2.新课改的需要。新一轮课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系,更多的强调体验、参与和生成;强调走出知识传授的目标取向;强调课程功能的转变。《全日制义务教育语文课程标准》首创语文综合性学习的要求,在每个学段都设有综合性学习的要求,成为语文课程目标体系中的重要组成部分,语文综合性学习以语文学科为依托,注重语文学科和其他学科、语文与学生生活、语文与社会生活之间的整体联系,它以问题为中心,以活动为主要形式,通过综合性的学习内容和学习方式,促进学生综合能力的发展,而这种发展的落脚点则是全面提高小学生的语文素养。

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篇八 :小学语文课题研究总结

小学语文课题研究总结

课题的提出

1.时代发展的需要。今天的社会已然进入一个经济迅猛发展、信息爆炸式传播、网络资源被广泛利用的时代,面对浩如烟海的信息和知识,单纯追求知识的量显然已落后于时代,时代的发展呼唤变革传统的、被动的接受型的学习方式,使学生在大量信息面前能够自主的判断、选择、获取和应用信息,要求学生通过证实、辨伪、获得知识,要求学生具有多渠道获得信息的主动意识和能力,具有综合运用各门学科知识分析和解决复杂问题的能力。因而综合性学习的出现,适应了时代和社会发展的新要求、新变化,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

2.新课改的需要。新一轮课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系,更多的强调体验、参与和生成;强调走出知识传授的目标取向;强调课程功能的转变。《全日制义务教育语文课程标准》首创语文综合性学习的要求,在每个学段都设有综合性学习的要求,成为语文课程目标体系中的重要组成部分,语文综合性学习以语文学科为依托,注重语文学科和其他学科、语文与学生生活、语文与社会生活之间的整体联系,它以问题为中心,以活动为主要形式,通过综合性的学习内容和学习方式,促进学生综合能力的发展,而这种发展的落脚点则是全面提高小学生的语文素养。

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