篇一 :英语观课报告

英语观课报告

本次观课学习我有三大方面的收获:一、课堂教学的灵活性。二、教师基本功的扎实训练。三、如何对教材进行合理整合。

一、   课堂教学的灵活性

1.         把单词学习融入到句中去巩固学习

在学习单词时不再单独去学习生词,而是把它放入到具体的语境中去学习,如放在句子中去学习,这样不仅让学生知道了单词的意义,而且明白了单词的正确合理运用。

2.         在掌握语音时也可动用孩子们的肢体语言

3.         师生间的传递式提问

老师提问学生A回答问题或进行句型操练时,A回答过后,再由A提问B,依次类推,调节了课堂气氛,有助于学生思维的活跃。

4.         教学内容的灵活调整

在课堂教学过程中,教师可针对教学内容对其进行合理整合,调整其顺序,不一定要死搬教学大纲之要求,只要该讲的内容讲了,该强调的强调了即可,也就是说教师敢于向教参说“NO”。

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篇二 :初中英语课堂教学观察报告

英语阅读课课堂观察报告

----宜昌外校 万金桥

枝江英杰学校的熊翠娥老师上了一堂精彩纷呈的阅读课,我选择了从教师教学这一维度来观察这节课。在这一维度不同的视角中,我各选取了一个观察点。下面,我就从各观察点的所观、所思阐述如下:

第一,在教师的教学环节中,熊老师成功地扮演了学生学习的组织者、引导者和促进者。

首先,有效地调控学习气氛,激发学生兴趣。在warming up环节中,熊老师从自己热爱运动入手,利用分小组,既复习了知识,又有效地激发了学生的好奇心和求知欲,自然地导入新课。在教学的环节设置中,当新知识被呈现出来后,老师巧妙的设置小组间的竞赛,激发学生的好胜心,让学生勇于用目标语言表达自己,那么在这个过程中,无论是新单词的教学还是句型的感知,周老师都没有将它们从文章中剥离开来单独教学,而是通过具体的图片、情境呈现,使学生展开联想,形象地去记忆。其实在正式阅读文章之前,学生已对本课的重点句型做到了心中有数。进入while-reading后,通过新词汇的处理、skiming,scanning活动设计,层层递进,内容由易到难,时间的分配也较合理,注重以学生为主体,让学生真实的去感受知识,在活动中学会用语言表达。值得一提的是,周老师非常注重阅读策略的教学,在skimming and answer the questions这个任务之后,再让学生做2c,并朗读。在此基础上,再作了一个简单的对文中人物的体育用品进行总结,最后让学生复述文章,这是本堂课的输出部分,引导学生运用本课所学知识,在复述过程中灵活运用英语。Post-reading环节,让学生在小组内,对于本小组在这节课中所获得的体育用品进行总结得出结论,学生的合作意识得以加强。更让我们眼前一亮的是,周老师的情感目标—愉快地合作学习与运动,就这样鲜活的呈现在我们面前,让学生印象深刻。

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篇三 :初中英语听说课词汇学习目标达成度观课报告

初中英语听说课词汇学习目标达成度观课报告

    我们本节课主要观察的是词汇学习目标达成度。通过对整节听说课的观察和分析,我认为曹丽老师为学生所设计的各项词汇学习活动都指向了词汇学习目标,加之曹老师高超的教学基本功和课堂驾驭能力,充分调动了学生的学习积极性,使得本节课具有很高的目标达成度。

    曹老师首先在Lead-in环节借助图片和录音呈现本节课的目标词汇prepare for an exam和have the flu等,直观性、趣味性和实用性在这里得到了有效的结合,用时9分钟让绝大部分学生达到了“识别”和“理解”的认知层次;在“Ear training”环节让学生通过听录音、跟读短语等方式再次理解短语,用时仅4分钟,处理得干净利落;接下来,曹老师指导学生进行多种形式的练习,5分钟帮学生两两对话,10分钟仿照2d分角色表演,其间既有根据语境猜测词意,也有直接的英译汉,都非常切合学生的认知水平和课堂临场表现状况,有效地帮学生加深了对词汇的理解和记忆;然后,曹老师设计了Groupwork活动,指导学生根据所学自编对话,所有小组都在3分钟内完成了任务,进行展示的两个小组同学语言流利,配合默契,对本节课的目标词汇运用准确、熟练;最后的Summary画龙点睛,及时地帮学生在2分钟内回顾并记住了所学词汇。所有词汇学习活动环环相扣,浑然天成。
    当然,我们感觉这节课也有一些遗憾,还可以从以下几点上进行改进,以便更加高效地达成学习目标:
    1、在刚开始的词汇呈现环节里,所有的动词短语不能平均用力,其中help my parents、go to the doctor等学生已经熟练掌握了的短语没必要与prepare for an exam等新短语用同样的时间和方式;
    2、学生“运用”新词汇的学习活动稍显单薄,而且可能是由于课堂前半部分用时过多,所以唯一的运用环节Groupwork做得不够深入。如果能引导学生更多地运用本节课的新词汇进行对话,目标达程度会更高。
    曹丽老师的这节课让我们学到了很多,结合这次的课例研究,在今后的教学中,我们既不能忽视学情盲目开展学习活动,也要避免学习活动偏离学习目标的现象,要提高目标意识,使所设计的每一个学习活动都能指向学习目标,并且都能促使目标有效达成。




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篇四 :英语观课报告

观课报告

本次观看了叶荣、王虹、高红英等六位老师的示范课,我感到获益匪浅,主要收获有:一、教学设计的新颖性二、课堂教学的灵活性。三、如何对教材进行合理整合。四、现代化信息技术手段的熟练运用。

一、 教学设计的新颖性

这6位老师对教材与学情分析都很准确准确、全面;教学目标明确、具体、可观测、可操作、可评价,比较完整的体现了三维目标整体要求;重点、难点处理符合学生认知规律;情境与活动设计指向问题解决。

二、 课堂教学的灵活性

1. 把单词学习融入到句子或课文中去巩固学习

在学习单词时,体现了词不离句、句不离文的教学理念,不再单独去学习生词,而是把它放入到具体的语境中去学习,如放在句子中或段落中去学习,这样不仅让学生知道了单词的意义,而且明白了单词的正确合理运用。

2. 在掌握语音时运用了一些生动有趣的体态和肢体语言,这两种语言的运用,不只是体现在老师的身上,也充分发挥

了学生的主观能动性,引导启发学生创造性的挖掘一些肢体语言。

3. 师生间的传递式提问

老师提问学生A回答问题或进行句型操练时,A回答过后,再由A提问B,依次类推,调节了课堂气氛,有助于学生思维的活跃。

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篇五 :初中英语会话学习目标达成度观课报告

初中英语会话学习目标达成度观课报告

在今天的观课活动中,我选择以“初中英语会话学习目标达成度观课报告”作为自己的观察视角,实地观察了徐老师的一节英语新授课,现将自己的观课情况总结汇报如下: “我们观课小组按照徐老师设计的会话课的教学流程,从“教师行为、学习内容、学习活动、活动时间、会话目标”五个观察点对徐老师的课进行了观察。通过对学生会话学习目标达成情况的观察,检验学生认知、思维等能力是否得到发展,检测会话活动的设计是否有助于达成学生的学习目标。通过观察,徐老师本节课设计了与目标语言有关的会话环节4个(lead-in、pair work、Role-play、Group work),课堂实施了4个,课堂上学生的识记、理解、运用目标语言的情况良好、学习目标的达成度均为A。

下面,我以与会话有关的教学环节为顺序,分析一下学习活动与学习目标的达成度的情况:

在lead-in 这一环节中,徐老师通过领读单元标题,让学生跟读的方式导入,然后用目标语言与学生free talk。学生积极参与学习活动,有效地启动了课堂,引导学生的思维活动指向学习目标。本环节用时3分钟。

在目标运用的操练环节中,徐老师主要使用pair work的方式让学生练习会话。学生会话前通过PPT支架跟读短语,同伴根据PPT自编对话,为下一步学生的会话展示做了充分的准备。在这个教学环节中,一共有7对学生展示了对话。他们均能流利并且较准确地模仿使用目标语言表情达意。因此,我认为本学习活动的目标达成度为A。

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篇六 :英语观课报告

英语观课报告

此次研修,我有幸聆听了李翠荣老师讲的一节生动活泼的英语课,听后收获很大,收益匪浅。本节英语课充分体现了课改的新理念,重点突出了对学生良好习惯的培养。 这节课有很多值得我学习借鉴的东西,下面就谈谈我的一点感受。

一、情景教学

这节课充分利用英语教学本身的真实情景进行教学。找一个切入点,合情合理,水到渠成。在情景中理解语言知识和内容能使难点化易,在情景中讲解语言知识能突出重点难点;在情景中进行操练能提高学生实践的量和质。课文内容通过导读,清晰易记,能加速理解、记忆和交际的进程。在情景中对话交际能促进思维的条理化、逻辑顺序化,有利于提高口头理解和表达的正确性和流利性。

二、游戏运用

在小学英语教学中适当地运用游戏,可以大大减轻学生学习的 负担,真正保护起学生学习英语的兴趣,使他们的英语学习具有活泼 性,生动性和主动性,培养良好的学习习惯,为今后的学习打下坚实基础。

李老师在课堂上使用的小游戏让人耳目一新。例如手心手背游戏,不仅培养了学生认真听讲的好习惯,还活跃了课堂气氛,一举两得。

三、激励方式

听课时我特别注意了李老师不同的调动孩子的方式。我发现以下几个问题非常重要:1、只要孩子积极回答了问题,应对其进行鼓励。OK, Very good, Wonderful, Well done, 这些表扬鼓励的话语在课堂上要随处可见,并且多数老师对回答对问题的学生都有或多或少的奖励,这也极大的调动了孩子的积极性。2、积极性调动起来以后,怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确,难易适中。只有孩子清楚的知道自己应该干什么时,才有可能干好这件事;而问题太难孩子会无从下手,太易又不用思考,这都会打击孩子的积极性。

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篇七 :初中英语课堂教学评价有效性研究结题报告

初中英语课堂教学评价有效性研究结题报告

一、课题研究的背景

学校教育的中心环节是教学,教学工作的主要形式又是课堂教学,所以研究改革课堂教学,努力提高课堂教学质量,对课堂教学进行科学的评价,一直是教育界的领导、教师最为关心的问题。所谓教学评价,就是以现代教育价值论的角度,根据一定的教育目标,运用科学的方法和相应的手段,对英语课堂教学过程进行价值判断,用课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用促进教学水平的提高。并且主体性课堂教学评价研究活动在我国各地已逐渐开展。

二、课题研究的意义

理解课堂教学评价的意义,研究英语课堂教学评价的内容和标准,掌握英语课堂教学评价的方法和步骤,通过课堂教学评价,在有比较、有指导的教学实践中,促进广大教师努力钻研教材,积极探讨教学规律,交流教学经验,从而有利于大面积提高教师的教学水平。通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价,能客观有效地检验新的教学方法是否适宜,是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法,能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判,更客观、全面地反映课堂教学的本质,从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。

三、课题研究的理论依据

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篇八 :发展性评价在初中英语教学中的应用课题研究报告

关于“中学英语学科学生发展性评价的实验研究”课题研究报告

密山市兴凯湖中学 刘春波

我是密山市兴凯湖中学的一名英语老师,于20xx年申请本课题,经过几年的研究和实践,初步形成了一套关于如何对中学生英语学习进行评价的理论。

一、课题研究的背景

评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题,新的“英语课程标准”提倡评价理念从几个方面对传统的测试与评价的模式提出了挑战,通过引入形成性发展评价的理念与方法,使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展,使对学生学习过程中的全面、自主性监控和调整成为可能。发展性发展评价使用得当有利于学生反思和调控自己的学习进度,形成适合自己的学习风格和学习策率。随着时代的发展和新课程的实施,传统的评价方式已经过于陈旧和单一,评价的改革势在必行。因此,初中阶段对学生的英语学习实行形成性评价是必要的.新课程着眼于学生的发展,着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展。而传统的评价方式重知识、轻能力;重结果、轻过程;重教师的教,忽视学生思维水平的发展,忽视改进与激励功能;忽视了评价主体多元、多向潜能发掘的价值。重新审视中小学外语学习评价体系。以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据的观念由来已久,用同一把尺子衡量所有学生,人们已习以为常。这种观念的出发点是学科本位,缺乏以人为本的发展观点。培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的

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