篇一 :卖火柴的小女孩评课稿

《卖火柴的小女孩》评课材料

今天,我有幸听了李艳君老师执教的《卖火柴的小女孩》。新课程标准指出:倡导学生合作、自主、探究的学习方式。通过观课,让我看到了新课程的理念已在我们的课堂里生根、发芽了。听了这节课我想谈谈自己的几点看法。

一、创设情境,激情导入

李老师在导入新课时通过问学生,同学们都喜欢过年吗?过年都干些什么?紧密结合学生的生活实际,通过对比,引入卖火柴的小女孩在过年时又是怎样的命运来反衬出小女孩的悲惨命运,从而为引领学生走进文本做好了铺垫。

二、点拨引导,层层递进

老师课前布置了让学生进行预习,扫除了字词的障碍,放手让学生小组合作、探究学习,充分体现了学生在学习中的主体性,在小组汇报后,又引导学生找出:小女孩几次擦燃了火柴?每一次都看到了什么?产生幻想的原因是什么?根据学生的回答,李老师又充分利用课件进行点拨引导,并指导学生朗读相关的段落,在读中体会情感,层层递进。从她渴望得到温暖、幸福和疼爱中,最后总结出小女孩冻死街头的原因是因为她渴望得到真正的幸福。

三、续写训练,拓展思维

通过李老师的引导、点拨,激起了学生对小女孩的深切同情,最后在布置作业时,老师让学生续写卖火柴的小女孩,使学生的思维得以拓展,充分发挥学生的想象力和创造力,这是本节课最大的亮点。同时,板书设计清楚明了。

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篇二 :《卖火柴的小女孩》观课报告

《卖火柴的小女孩》观课有感

《卖火柴的小女孩》是丹麦著名童话作家安徒生的一篇著名的童话故事,发表于1846年。主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐,欢度大年夜冻死在街头的故事。小女孩非常怀念奶奶,她脸上带着微笑离去了。通过点燃火柴的美好幻想与她贫困的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话故事,表达了自己对穷苦人民悲惨生活的深刻同情,和对当时社会的不满。老师利用多媒体辅助教学,引导学生逐层深入,品读并理解课文,收到良好的教学效果,给我留下了深刻的印象,具体来说有以下几点:

一、导入新课,渲染气氛

老师的一步步引导,让我们走进安徒生的故事情节中,并且深受感动。原来一节语文课是可以上得如此感人,令人深深地陶醉在其中。该课的设计完全不是走老路由老师来设计问题引领学生回答,逐段分析课文。老师引领学生找自己喜欢的语句反复读,同时也让学生说说体会来理解课文。学生们把文章读得也很感人,在轻柔而又略带悲伤的轻读书声中,学生把小女孩的渴望温暖,渴望幸福的迫切心情读了出来,听后我非常感动。

二、 以读为本,感悟语言

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师,文本之间对语文的述程;是学生个性化的行为。”老师在教学中起到引导作用,在引导学生初读文本时,首先让学生读课文,熟悉文本后,让学生有目的地去自读自悟。教师充分尊重学生个人的独特体验,根据学生对文本的理解来指导朗读。教学中,老师采用让学生感情朗读、抓重点词等多种形培养学生的朗读能力,达到了以读代讲,以读悟情的目的,真正做到“以读为本”。

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篇三 :卖火柴的小女孩观课报告

课堂观察记录表单

课堂观察记录表单(1)

卖火柴的小女孩观课报告

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课堂观察记录表单(2)

卖火柴的小女孩观课报告

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卖火柴的小女孩观课报告

课堂观察记录表单(3)

卖火柴的小女孩观课报告

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卖火柴的小女孩观课报告

课堂观察记录表单(4)

卖火柴的小女孩观课报告

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卖火柴的小女孩观课报告

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卖火柴的小女孩观课报告

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篇四 :《卖火柴的小女孩》观课报告

《卖火柴的小女孩》观课报告 一、目标准确,条理清晰。《语文课程标准》,“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”张老师在教学时,以“小女孩给你留下了什么印象?”整体感知人物“可怜”形象,紧扣“可怜”主线,抽丝剥茧,从“大年夜、天冷极了,下着雪;”等句子体会环境描写人物的可怜;然后抓住“赤着脚、那么大的拖鞋、摇篮”句子体会到社会的寒冷,衬托小女孩的可怜,最后笔锋一转,“小女孩的家庭呢?体会到家庭的寒冷,感悟小女孩的可

怜。

二、品读感悟,字透纸背。教学中,多处让学生用心地读,读出自己的感受,做到了于永正所说的“朗读好了,既留下了情感、形象,又留下了语言。一句话,文意兼得了”。纵观整节课,张老师从整体入手,引导学生聚焦小女孩的”可怜“命运,通过潜心品味,交流对话,发展了学生的

思维和能力。

三、以实衬虚,虚实结合。本课中,张老师通过对残酷的现实体验感悟,衬托小女孩那么美丽的幻想,这是童话的特点。张老师重点引导学生体会这种写实的写法,为写虚出现的美丽幻想做对比。在朗读中感悟作者虚实结合的表达方式及表达效果,让学生弄懂了“怎么说”,做到了从“教课文”到“教语文”。

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篇五 :卖火柴的小女孩评课稿

《卖火柴的小女孩》评课稿

今天,我有幸听了王老师为我们上的《卖火柴的小女孩》这节课例。新课程标准指出:倡导学生合作、自主、探究的学习方式。通过观课,让我看到了新课程的理念已在我们的课堂里生根、发芽了。听了这节课我想谈谈自己的几点看法。

一、创设情境,激情导入

王老师在导入新课时通过问学生,同学们都喜欢过年吗?过年都干些什么?紧密结合学生的生活实际,通过对比,引入卖火柴的小女孩在过年时又是怎样的命运来反衬出小女孩的悲惨命运,从而为引领学生走进文本做好了铺垫。

二、点拨引导,层层递进

老师课前布置了让学生进行预习,扫除了字词的障碍,放手让学生小组合作、探究学习,充分体现了学生在学习中的主体性,在小组汇报后,又引导学生找出:小女孩几次擦燃了火柴?每一次都看到了什么?产生幻想的原因是什么?根据学生的回答,胡老师又充分利用课件进行点拨引导,并指导学生朗读相关的段落,在读中体会情感,层层递进。从她渴望得到温暖、幸福和疼爱中,最后

总结出小女孩冻死街头的原因是因为她渴望得到真正的幸福。

三、续写训练,拓展思维

通过胡老师的引导、点拨,激起了学生对小女孩的深切同情,最后在布置作业时,老师让学生续写卖火柴的小女孩,使学生的思维得以拓展,充分发挥学生的想象力和创造力,这是本节课最大的亮点。同时,板书设计清楚明了。

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篇六 :卖火柴的小女孩评课稿

《卖火柴的小女孩》评课稿 今天,是我第一次听到石娇岩老师为我们上的《卖火柴的小孩》这节课例。新课程标准指出:倡导学生自主、合作、探究的学习方式。通过观课,让我看到了新课程的理念已在石老师的课堂里生根、发芽了。听了这节课我想谈谈自己的几点看法。

一、 石老师能够创造性的处理教材

新课伊始石老师就直接切入文中的情感线索,用“她曾经看到过那么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”.那她到底曾经看到过哪些美丽的东西?她曾经有过什么样的幸福?以此为切入点,能够牢牢地抓住学生的情感。课文中的四次擦燃火柴是并列结构,是按照擦燃火柴,看到幻境,回到冷酷的现实顺序来写的,如果按课文顺序一次一次学习,学生必定会感到乏味。而通过问题先吸引学生之后在来让学生带着阅读期待来研读小女孩的四次幻境,这样通过想象、读、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受。用“火柴终究要灭的小女孩所渴望的东西得到了没有,结果怎样?”这样的过渡语把与沉浸在小女孩美好幻境中的学生拉回到了小女孩火柴破灭后的残酷现实中。这一仰一抑的处理方法,一甜一悲的情感对比中,不再需要老师过多的讲解、过多的提问。学生很容易地感受到了小女孩的悲惨命运,唤起学生对小女孩的深切同情。石老师引导孩子由浅层次的感知层面深入到文章背后的、深层次的情感、价值观的判断,可谓水到渠成。

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篇七 :《卖火柴的小女孩》说课稿

《卖火柴的小女孩》说课稿

尊敬的各位领导、老师,大家好!

我今天说课的题目是“人教版小学语文六年级下册第四组的第一篇精读课《卖火柴的小女孩》第二课时。下面我将从“说教材”、“说学情”、“说教学目标”、“说教法与学法”、“说教学程序”、“说练习作业的安排和板书设计”和“课程资源的开发和利用”七个方面对本课教材进行具体研说,恳请大家批评指正。

第一部分 说教材

1、教材简析

《卖火柴的小女孩》是十九世纪丹麦著名童话作家,被称为“世界童话之王”安徒生的传世之作。文章讲述了一个穷苦的小女孩在万家喜庆的大年夜,被迫沿街叫卖火柴,最后冻死街头的悲惨故事。作品通过这个小女孩濒临死亡、神志不清时眼前出现的神奇幻想与现实生活中饥寒交迫的悲惨生活作对比,表达了作者对底层民众悲苦命运的同情,对丑恶社会的不满,对美好生活缺乏信心的忧郁情绪,也可以看出安徒生对当时儿童生命状况的深切关注。

2、本课在教材的地位和作用:

纵向:《卖火柴的小女孩》这篇课文被编排在六年级下册的第四组,本组教材是围绕“外国名片名著”这一专题编写的。与五年级上册第一组“我爱阅读”下册第五组“中国古典名著”一脉相承,目的引导学生读好书,读整本的书,进一步扩展学生的视野,使学生得到异域文化的熏陶。

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篇八 :卖火柴的小女孩说课稿

《卖火柴的小女孩》说课稿

一.说教材

1.教材内容:

我教学的《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第四组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿,在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴,从火柴的亮光中,她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。

全文以火柴为线索,先写小女孩在街上卖火柴,再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖,最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了课文可以分2课时教学。

2、教学目标:

结合教材特点和学生的知识技能现状,我拟订了以下教学目标,来引导课堂教学。

知识能力落实点:新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展”。本课要求学生通过自学的方式学习生字、新词;感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求,培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。

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过程方法指引点:新课标倡导以学生自主、合作、探究的学习方式为主,教师是学生学习活动的合作者、引导者和参与者。把课堂还给学生,让学生通过小组合作的方式运用对比、想象、朗读等多种方法,进一步理解文本,真正做到学生与文本对话、学生与作者对话,产生心与心的情感共鸣。

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