文言文五步教学法探究
北沟二中初一语文组王苹
问题的提出：
文言文的学习是极大的难点，学生的学力不强，而教师本身又对文言文教学缺乏兴趣和研究，这使我校的文言文教学，一直处在照本宣科，念翻译、背字词的阶段，这也引起了学生学习上的极大的厌倦情绪。如何促进教师研究文言文教学？如何指导并且带动学生学习文言文？如何让我们的文言文教学能够走出学生念经这样的氛围？我们初一语文组在《〈论语〉十则》授课中对此进行了探究。
课例探究过程：
首先是个人初备
《〈论语〉十则》
第一课时
教学目标：
1.了解文言文的常识和方法
2．理解课文词语和句子的含义
3.领会文中所讲的求知态度、学习方法和修身做人的原则，把它们运用到自己的学习和生活中。
教学重点：目标2
教学难点：目标2
一、创设情境，导入新课
请同学自由发言，说出一些自己知道的有关学习的格言或谚语来，以此调动学生的情绪。由此导入孔子关于学习的论述。
二、预习指导:
1.读准下列加点字的读音：
愠 罔 殆 哉 焉 诲
2.看课文注释或查字典，试翻译课文。
3.熟读。
三、文言文入门：
教师讲解：
１．文言文的翻译方法：直译和意译
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赛鱼小学语文课例研究总结 20xx.1
一．研究背景
1、新课程标准的要求。新的课程标准特别强调教师的主导地位与学生的主
体性，强调学生在教师引导下，自主阅读、自我感悟、自我积累、自我提升。在
掌握知识的同时，提升审美意识，提升综合素养。
2、语文教学的现状。从我校语文教学的现状来看，在应试教育的羁绊中，
教师的工作受束缚，贴标签似的说教、支离破碎的分析，陈陈相因的教学模式屡
见不鲜，导致学生课堂没有吸引力，学习仍处于被动状态。为了进一步提高课堂
教学的有效性，我们开展了课例研究。
3、教师专业化成长的需求。我校许多语文教师能够与新课程同步，深入吸
收理解了新课标，并且在自己的课堂上已经绽放异彩，但是仍有个别老师吸收较
慢，在理念与教法等方面存在差距，为了进一步提升语文教师素养，团队进步，
整体优秀，我们开展了课例研究。
4、.课例研究与新课程同行。早在19世纪xx年代，课例开始被运用于哈佛
法学院。19xx年开始，课例研究被卡耐基工作组推崇为教师教育的核心，成为
“联结理论与实践，揭示教师在复杂的认知活动中如何运用高层次决策技能的有
效途径”。在国内，课例研究是与第8次课程教材改革一起盛行起来的。新课程
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操作情境在小学数学课堂中的有效性创设
课题研究总结
经过这次课例研究，我们收获了很多，一方面开展本课例的研究提高了全体数科组成员的研究水平，使我们的教学有了较大的进步；另一方也暴露出来我们研究的许多不足之处，这为我们今后开展类似的研究活动提供了许多借鉴的宝贵经验。现在就我们的研究成果与大家交流一下。
创设操作情境，让学生动起来。 对于形象思维占主导地位的学生来说，最深刻的体验莫过于自己动手实践。因此，我们的教学要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。此外，动手操作也容易吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解。
在整个实验操作过程中，教师灵活应变的指导是突出学生主体地位的保证，学生在活动中的角色互动是促使全体学生积极参与的关键，提高实践活动的质和量是保证学生学习成效的核心，建立科学、全面的评价机制是促进学生整体发展的根本。总之，在数学教学中，要根据教学目标，内容和要求，讲究动手操作策略，优化动手操作情景，让学生全员参与，积极主动地学习，这样使学生的潜在能力得到充分发展，智慧的火花得以熊熊地燃烧。
《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。”
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提高说明文教学效率
一 、问题提出的背景 说明文是八年级的重要内容，本册的教学重点是培养说明能力。到这册书，教材采用了文体线索和学生心理特点线索双线并进的编排思路，开始强调文体的概念和文体知识的系统性。教学中，我们往往是采用逐项讲解，逐项学习的方法进行学习的，但我觉得这样教学效率低下，往往是就文学文，而忽视了文体教学的系统性。
说明文是一种旨在传播知识的文体，主要的目的是让学生“懂”，知识性很鲜明，能力要求明确。因此如果在教学中梳理知识点，提出明确的能力训练点，那么说明文教学的效果可能会有较大的提高。
（二）课程标准
课标要求“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”要达到这样的目的，就得了解相应的文体知识和文体表达特点，对于说明文，就是如说明的方法，说明的顺序，说明的结构等。
（三）本校实际
我校是一所农村中学，办学条件相对薄弱，生源素质较低，学生的文化熏陶、家庭教育都与城市有较大的差异，有的学生带着混日子的心态踏人校门，基础差，成绩不理想，他们往往就是老师讲的就学学，不能自己总结、归纳所学的内容。是推推动动，不推不动的状态。这就要求教师在教学中加强系统性，重在指导，促动学生学习，激发他们学习的主动性，自觉性，提高学习的效率。
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“小学语文简约课堂教学的研究”课例研究报告
长葛市八七小学 张海凤
一、研究背景(为什么要进行语文简约教学研究?)
20xx年以来，课例研究活动一直在我校轰轰烈烈地开展，在不断地研究中，
我不断地发现，能真正达到有效课堂教学，困难重重：
1、理解的片面
新的教学理念、新的教学模式带着丰富多彩的教学手段不断地冲撞着我们的
语文课堂，老师跟风似的全部接纳，看似轰轰烈烈的课堂后面，学生学会得太少；
2、繁琐的讲解
有很多教师以为，只有深挖教材，滔滔不绝地讲，学生才能学到更多、更丰
富的知识，才是“以生为本”的课堂，完全不顾学生是否愿意听，是否听得懂。
一篇浅显的文章，一道易懂的题型，经过老师面面俱到的深讲、透讲、细讲、全
讲，小学生们反而越来越糊涂了。这样的课堂效率太低，教师辛苦，学生更痛苦。
这样的课堂引发了我的许多思考：课堂能否在教师的智慧引领中简约而又深
邃，解放师生?我们能否创建出清晰、明快的教学节律，使得我们的课堂教学回
归本真，让孩子们喜欢上课、爱上学习？
带着这样的思考于20xx、9月，我们学校语文教研组在简约课堂的基础上确
立了“小学语文简约课堂教学的研究”这个课例研究主题，并积极投入到课例研
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小学语文课题研究总结
课题的提出
1．时代发展的需要。今天的社会已然进入一个经济迅猛发展、信息爆炸式传播、网络资源被广泛利用的时代，面对浩如烟海的信息和知识，单纯追求知识的量显然已落后于时代，时代的发展呼唤变革传统的、被动的接受型的学习方式，使学生在大量信息面前能够自主的判断、选择、获取和应用信息，要求学生通过证实、辨伪、获得知识，要求学生具有多渠道获得信息的主动意识和能力，具有综合运用各门学科知识分析和解决复杂问题的能力。因而综合性学习的出现，适应了时代和社会发展的新要求、新变化，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
2．新课改的需要。新一轮课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系，更多的强调体验、参与和生成；强调走出知识传授的目标取向；强调课程功能的转变。《全日制义务教育语文课程标准》首创语文综合性学习的要求，在每个学段都设有综合性学习的要求，成为语文课程目标体系中的重要组成部分，语文综合性学习以语文学科为依托，注重语文学科和其他学科、语文与学生生活、语文与社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，通过综合性的学习内容和学习方式，促进学生综合能力的发展，而这种发展的落脚点则是全面提高小学生的语文素养。
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小学语文课题研究总结
课题的提出
1．时代发展的需要。今天的社会已然进入一个经济迅猛发展、信息爆炸式传播、网络资源被广泛利用的时代，面对浩如烟海的信息和知识，单纯追求知识的量显然已落后于时代，时代的发展呼唤变革传统的、被动的接受型的学习方式，使学生在大量信息面前能够自主的判断、选择、获取和应用信息，要求学生通过证实、辨伪、获得知识，要求学生具有多渠道获得信息的主动意识和能力，具有综合运用各门学科知识分析和解决复杂问题的能力。因而综合性学习的出现，适应了时代和社会发展的新要求、新变化，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
2．新课改的需要。新一轮课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系，更多的强调体验、参与和生成；强调走出知识传授的目标取向；强调课程功能的转变。《全日制义务教育语文课程标准》首创语文综合性学习的要求，在每个学段都设有综合性学习的要求，成为语文课程目标体系中的重要组成部分，语文综合性学习以语文学科为依托，注重语文学科和其他学科、语文与学生生活、语文与社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，通过综合性的学习内容和学习方式，促进学生综合能力的发展，而这种发展的落脚点则是全面提高小学生的语文素养。
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小学语文课题研究总结
课题的提出
1．时代发展的需要。今天的社会已然进入一个经济迅猛发展、信息爆炸式传播、网络资源被广泛利用的时代，面对浩如烟海的信息和知识，单纯追求知识的量显然已落后于时代，时代的发展呼唤变革传统的、被动的接受型的学习方式，使学生在大量信息面前能够自主的判断、选择、获取和应用信息，要求学生通过证实、辨伪、获得知识，要求学生具有多渠道获得信息的主动意识和能力，具有综合运用各门学科知识分析和解决复杂问题的能力。因而综合性学习的出现，适应了时代和社会发展的新要求、新变化，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
2．新课改的需要。新一轮课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系，更多的强调体验、参与和生成；强调走出知识传授的目标取向；强调课程功能的转变。《全日制义务教育语文课程标准》首创语文综合性学习的要求，在每个学段都设有综合性学习的要求，成为语文课程目标体系中的重要组成部分，语文综合性学习以语文学科为依托，注重语文学科和其他学科、语文与学生生活、语文与社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，通过综合性的学习内容和学习方式，促进学生综合能力的发展，而这种发展的落脚点则是全面提高小学生的语文素养。
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