后 记

童洪潮

清 风，从水面掠过，留下粼粼波纹；阳光，从云中穿过，留下丝丝温暖；岁月从树林走过，留下圈圈年轮。宁乡二中历经80年风雨沧桑，年年儒学传承，代代群英荟萃。在20xx年即将来临之际，把握《人民教育》的时代脉搏，凝聚着全校130多名教职工心血和智慧的论文结集出版了。这将在宁乡二中辉煌校史上增添浓墨重彩的一笔。

时代在变迁，课改在延续。作为学校教学方面的负责人，我特别想为一线教师做些力所能及的服务，但是未能尽如人意。暑假期间，张勇武校长再三叮嘱我选编教师论文集，为此还给全校每位教职工订阅了《人民教育》，让教研教改的活动在学校发展史上记下浓重的一笔。接受重托以来，我诚惶诚恐，深感自身水平捉襟见肘，恐不能完成。从书名到成书都颇费了些周折，惟愿同事们能理解、谅解我在选编过程中挂一漏万的难处和苦衷。

在选编的日子里，我透过那些浸着汗水和心血的鲜活文字，看到了大家在成功的经验、失败的教训后面的思维顿悟，还有那渴望专业成长的心路历程。为此，我震撼，我欣慰，我遐想。当我们的学校开始新生，我们的教师开始觉醒，那希望的脚步就将近了，沩水之滨的一颗璀璨明星就将亮了。

“教而不思则罔，思而不教则殆”。让我们从校情出发，从生本出发，从现在出发，高举“养成教育”、“高效课堂”两面旗帜，选择一个全新的认识角度，思考我们的教育教学，诠释我们的视野视点，点亮我们的智慧火花，沉淀我们的智慧精华，撰写出属于自己的一篇篇闪烁睿智光芒的个性论文吧！

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朝花夕拾后记读后感

鲁迅的名字，是家喻户晓的。鲁迅在我的心目中，一直以来都是高不可攀的偶像。朴实的文笔，细腻的情感，使我感到像在一位和蔼慈祥，平易近人的爷爷交谈.

首次捧起鲁迅的《散文集》，从目录，细细品读下去。鲁迅的文笔绵密细腻、真挚感人，犹如小桥流水，沁人心脾。它真实地纪录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，追忆那些难以忘怀的人和事，抒发了对往日亲友和师长的怀念之情，生动地描绘了清末民初的生活风俗画面。

鲁迅与闰土的童年，可以说是人间比地狱。因为是当时社会的黑暗，政治的腐朽，使得平民老百姓的孩子从小就要受苦受难。而鲁迅正家境不错，所以过上了相对比较幸福的生活，但却不及闰土的生活有乡土乐趣。而今，我们生活的21世纪。再与鲁迅的生活相比，可谓是天上人间啊!但想一想，比起《百草园》的生活，我们的生活真是毫无乐趣可言啊!没有端详过麻雀，不知道什么是叫天子，何首乌似乎听说过……被吓唬到的神话故事总算是听到过几个，但是却再也想不起来。至于雪天中的“拍人颖。更是连想都不敢想。即使有纷飞的大雪，也是不敢“妄想”的。只是现在，倒宁愿忘记那场雪了呢，因为没有乐趣，只有被约束的难受!

与我们的生活相比，私塾里的生活，又或许要难过上许多倍。能在百草园烂漫多年，也许是好事，但是突然有一天，一天的大多时只能呆在书院里读书，会觉得多少的失落呢?其实，相对于以前的孩子，我们已经是站在金字塔的较上方了，无论是生活质量，还是思想品质。有朦胧的思想，看着实事的动荡，体味着生活给予我们的甘甜，我们的生命里也有无数的活力。又相对于那个封建的年代，现在生活是多么的宽松。可是，也不得不说，以当事人孩子们的眼光来看，中国的教育，仍然让人快乐不起来。接受所谓更加“全面”的教育但没有一点兴趣，很累，很累。不再能够体会，究竟什么才是我们的快乐。

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《怎样写读后感》教学反思

叶长生

要写好读后感，关键在于把握好“读”与“感”之间的关系，尤其是结合实际，写出真情实“感”。

在教学中，我发现了学生写读后感容易出现的一些问题：

第一、“读”和“感”分离。有些同学写读后感，只写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。也有同学写读后感，只写“感”而不写“读”，成为无根底的随意而发的感慨。

第二、“读”和“感”在读后感之中两分天下，这也是不对的。前边的“读”实际上是写文章内容简介，后边发一通感慨。

第三、不会结合实际，。感想很空泛。

针对学生出现的问题，我做了如下的指导：

1、精心细读课文。

首先要指导学生用心地“读”，理解地“读”，有情感地“读”。没有这样的“读”，不可能有“感”。

2、要选好“感点”。

一本好书或一篇好文章的读后感，可“感”的点很多，要写好读后感，必须选好“感点”。感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。一篇文章，给学生的感受是多方面的，或者说学生从中得到的体会不止一个。面对众多的感点，我们必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，不可面面俱到。

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经过了一个多星期的蜗居生活，我终于被自己弄得不成样子。虽说以前也不是什么活泼爱动的人，但是现在的状态也太萎靡不振：整天昏昏欲睡，一天睡上十几个小时也不够似的；浑身发冷，好像抵御寒冷这一生理机能坏掉似的。不愧是到了大四，我这是要安静的享受完这人生中可能最安逸的时光吗？

之前可不是这么想的。早在大三就一直计划着大四要做点什么惊天动地的大事出来。别惊讶，也不是什么大事，无非是做点兼职赚点零用钱罢了。可是经过了做网络营销员（只是参加了培训，没有实际的行动算吗？），兼职导购（时间不允许），家教。诶，到了家教就说到正题了。这是唯一一个做好的，但也只是每个星期一次，完全不够我挥霍的。所以还是要干点什么。

我没事的时候就会瞎想---大学这几年我究竟做过什么，有哪些进步，有哪些遗憾？这确实值得，也必须思考下了。想起来无非有上课生活和课下生活。课上我没什么好说的，至于课下---我喜欢呆在图书馆看书，看电影。那就从书和电影说起。

我一到图书馆，直接奔向的绝对是506，小说，传记，散文的天堂。这是我自然而然打心里想看、无外力强迫的书，不像有些经济学、金融书籍，非得硬着头皮读。今天我又来到了这里，想把看过的书籍做一下整理总结。

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《改善》读后感

世界著名质量管理大师今井正明的代表作《改善》，揭示了日本战后经济迅速崛起的奥秘。当改善思想成为日本继神道教、佛教之后的第三大宗教后，日本企业开始以无可匹敌的榜样力量席卷着全球。

中国不少企业经营者崇尚激进式变革，视改善为小打小闹的玩意儿，企业需要大手笔，如流程再造、组织变革、策略重建、文化变革、并购等等。但是激进式变革往往是在企业面临重大危机、问题变得严重且紧迫的情况下所采取的果断措施。

进行激进式变革时，企业必须具有抗冲击的坚实基础，如较高的管理水平及员工素质、适应能力较强、企业文化深入人心、企业领导威望高等。激进式变革往往风险大、失败率高、易发生反复。

相对于激进式变革而言，改善的步伐虽然是渐进式、阶梯式的，但随着持续的提高和积累，会带来戏剧性的重大成果。同时，改善的不断深入会让企业拥有承受激进式变革的强健体魄。持续改善在生产制造领域威力巨大，用于改善销售和服务流程也同样效果惊人。

今井正明先生的《改善》一书，总共分为七章，其分别为第一章：改善，是一种理念；第二章：改善，东西方之比较；第三章：从全面质量控制话改善；第四章：改善之实战篇；第五章：改善之管理篇；第六章：改善，问题解决之道；

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华侨大学化工学院课程论文

中国现代化的反思

—读《东方的崛起：关于中国式现代化的哲学反思》有感

华美玉

（化工学院，化学工程，1300507067）

摘 要

中国式的现代化是一个具有深刻内涵的概念。本文拟对读《东方的崛起：关于中国式现代化的哲学反思》后感，从理论、历史和实践相结合的视角阐述中国现代化发展。重点阐述中国社会主义的产生及其必然性中国社会主义现代化道路的探索及其历程，即中国是在世界历史中走向社会主义的；揭示中国特色社会主义的理论基础尤其是哲学基础，说明邓小平是当代中国改革开放和现代化建设的总设计师，是中国社会主义理论的创立者，即邓小平哲学思想是当代中国的唯物辩证法。

引言

北京师范大学杨耕教授新作《东方的崛起:关于中国式现代化的哲学反思》由北京师范大学出版社20xx年12月出版。本书分为上、中、下三篇：从第一章“科学社会主义的基本原则与当代中国的实践”到第三章“落后国家社会主义革命的必然性及其特征”为上篇，主要从理论上阐述社会主义社会的基本规定、社会主义代替资本主义的必然性及其客观根据，以及经济较为落后国家社会主义革命必然性的形成及其特征；从第四章“世界历史中的东方社会及其命运”到第十二章“当代中国社会发展的双重动力”为中篇，主要从理论、历史和实践相结合的视角阐述中国社会主义的产生及其必然性，中国社会主义现代化道路的探索及其历程，改革开放的内在矛盾、根本动力、历史作用和伟大意义；从第十三章“邓小平理论：当代中国的马克思主义”到第十八章“‘三个代表’重要思想：引导中国走向21世纪”为下篇，主要从理论和实践的结合上阐述中国特色社会主义的理论基础尤其是哲学基础，说明邓小平是当代中国改革开放和现代化建设的总设计师，是中国特色社会主义理论的创立者，说明“三个代表”重要思想引导着中国走向21世纪。

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《反思性教学》读后感

近日翻阅了《反思性教学》一书，这是华东师范大学熊川武教授撰写的教育学理论著作。他在论著中提到：所谓反思性教学，就是主张在教学完成过程中，培植教师“反思”的意识，使其不断反思自己教育教学理念行为，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长，使自己成为学者型教师。

随着教师专业化运动的发展，这种“教学即研究，反思即研究”的反思性教学模式正日益成为当前教学的一种主流。它带来了浓厚的反思气息，进一步激活了当代教学领域，给操作性（常规性）教学注入了活力。作为一名一线教师在教学实践中，应当树立正确的教育观念，培养反思思维：

在教学中，要把反思作为一种检验教师的教学思想和在实践中发展专业知识的有 首先，

效手段，提供实践及对实践进行反思的机会，并把反思过程和结果记录下来，逐步培养反思意识，养成反思的习惯。 其次，把典型的反思教学案例可以汇编成册，内容可包括：课程计划、教学过程录像、同学或同事的反馈、指导教师或专家的评论等训练反思思维，提高反思能力。（但不是所有的教学行为都值得写成完整的反思性教学案例。）而选择典型反思案例，必须是：一是对自己有一定的典型意义，二是在教学反思案例中有代表性。当然反思部分可以只表述“好”的反思，也可以对问题进行“漏洞”反思。“好”或“漏洞”反思性评价的意义在于有话可说，说的话对别人有启发性，有借鉴意义。

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