篇一 :笋芽儿教学反思

《笋芽儿》教学反思

《笋芽儿》是一篇童话,写了笋芽儿在春天里破土而出,经过一番努力,终于成长为一株强壮的竹子。通过课文告诉孩子只有从小锻炼自己,才能健康成长。文章内容浅显易懂,语句优美。作者笔下有稚嫩的笋芽儿,有温柔的春雨姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈。除此之外,课文还运用了比喻、拟人的修辞手法,如:春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲,春雷的声音是雷公公敲响的大鼓,一层层的笋衣是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服,从而形象生动地叙述了笋芽儿的成长过程。在教学《笋芽儿》一课时,我结合新课程标准,作了以下安排:

一、抓住关键词句

教学中我结合语境,引导学生理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思,又让学生找出课文中描写春天的句子:“桃花笑红了脸,柳树摇着绿色的长辫子,小燕子叽叽喳喳地叫着……”体会春天的美丽。接着紧扣“春雨姑娘爱抚着她,滋润着她。太阳公公照射着她,温暖着她。”理解笋芽儿是幸福的;紧扣“脱下一件件衣服,长成了一株健壮的竹子”理解笋芽儿是勇敢的。在反复地朗读中,明白幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力,终于成长为健壮的竹子,体会她对春光的向往和奋发向上的精神。

二、锻炼想象能力

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篇二 :笋芽儿教学反思

笋芽儿教学反思

语文课程应致力于学生语文素养的形成,重视学生的阅读能力、情感体验的培养。《笋芽儿》是一篇科学童话,讲的是春回大地,万物复苏,笋芽儿以顽强的意志,由竹笋生长为强壮的竹子的经过。作者通过这个故事,启迪学生要趁大好时光,好好学习,勇于进取。为了完成本课的教学目标,在教学过程中,我注重了以下两个方面:

一、注重学生的朗读能力培养,并努力做到评价准确到位

培养学生正确、流利、有感情的朗读课文,一直是新课改所提倡的。在本课教学过程中,我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读,默读、范读,分角色朗读课文等多种形式,引导学生有感情的朗读。如:为了让学生领会课文中各种“人物”的感情和心理变化过程。课前让学生听课文配乐朗读录音,让学生熟悉课文,并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的各种人物(春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、)在情感上有一个初步的了解和把握。同时,在学生朗读过程中,我及时激励,且努力做到评价语言到位,具有针对性。如:“读的很有感情,读出了可爱的语气,读的很认真,声音很轻柔,读出了雷公公的气势??”这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。

二、有效借助电教手段,培养学生的观察能力,启迪学生的情

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篇三 :《笋芽儿》教学反思

《笋芽儿》教学反思

在教学《笋芽儿》一课时,我结合新课程标准,在阅读教学上作了一些新的尝试,改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向,使学生更好地体会文章的感情。考虑到《笋芽儿》是一篇童话,写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子,告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面,锻炼自己,才能健康成长。内容浅显易懂,语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话,表达了她从害怕到坚强的态度,是对学生进行有感情训练的好题材。因此,在设计有感情朗读方面,我作了如下安排:

师:请大家用自己喜欢的方式读读课文,想一想:笋芽儿先后听了谁说的话,她是怎么说,怎么做的?分别用不同的符号划出来。

(生读课文,有默读的,轻声读的,小组读的,气氛较活跃。) 全班交流。

生:我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤,想到地面上去,可被竹妈妈拦住了,她被吓住了,还是呆在了地下。从这里看出笋芽儿很害怕,课文中说笋芽儿“缩着身子,低着头”。

生(李心怡):我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后,是娇滴

滴地在回话“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”(生纵笑,因为该学生说话时声音娇滴滴的。)

师:(面带微笑)我想:大家笑得那么开心总有原因吧!(用期待的目光望着学生)

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篇四 :笋芽儿教学反思

《笋芽儿》教学反思

工北小学 李华

预习是本单元的重要训练项目,在本课教学中,我组织学生预习,通过“预习建议”对学生进行学法指导,在预习过程中,学生带着问题自读课文,一种强烈的求知欲驱使他们认真读书,积极思维;在听课的时候,积极思考自己的答案是否正确,教师和同学将对自己的解答如何评价,一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程,学生都处于亢奋状态,主动参与到阅读过程中。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教师、学生和文本三者中,学生无疑是阅读的主体。教师的分析代替不了学生的阅读实践。教师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生,而是要让学生自己去阅读感悟。

教学中,我抓住课文中的关键词、中心句、重点段,激发学生的情感。如在理解“撒娇”一词时,我引领学生联系生活实际,说出自己的真实体验,每个学生的生活环境和生活经验、性格气质迥异,他们对阅读材料的感悟和体验是不同的。我在倾听中指导读好“撒娇”,在对话中引导个性品读,孩子们依据自己的生活体验和自己对教材的理解读得兴致盎然。

《语文课程标准》总目标中指出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造力。由此可以看出,培养学生想象能力是阅读教学中一个重要的内容。

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篇五 :笋芽儿课后反思

《笋芽儿》课后反思

本文是一篇拟人体的童话散文。以拟人手法绘声绘色地叙述了笋芽儿在春天里的成长过程,让人感受到了笋芽儿成长之快及春天的逢勃力量。课文在写作特色上采用拟人的修辞手法,语句优美,描写形象生动、这么优美,充满童趣的美文,我在教学中力求做到了阅读感悟,效果比较好。

课前我对教材作了认真地梳理。这是一篇记叙笋芽儿成长过程的文章。如果作者单纯地按笋芽儿的成长过程来叙述,会很单调乏味,大家又怎么会喜欢呢!在这篇课文里,作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温柔的春雨姑娘,有大嗓门的雷公公,还慈爱的竹妈妈,太阳公公。课文把春雨、笋芽儿、雷、太阳等都当成人来写,有动作、会说话、有感情、形象生动、亲切自然。这种写法叫拟人。(引导学生在说话写话时,也可以拭着运用拟人句,它会使自己的语言更形象、生动有感染力。)

在教学时,创设生动有趣的情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,主动参与到课程中。(如、同学们,让我们捧着一颗感恩的心,感谢所有关爱我们成长的人,笋芽儿终于长大了,它该感谢伴它成长中的哪些人呢?“学生读文畅言”)。

低年级学生的注意力集中的时间短,抽象思维弱,形象思维占优势的特点。为此,运用形象、直观的教学手段同。(如、手语在本课最为特切,最符合儿童的表现。“揉揉眼睛”“伸伸懒腰”“撒娇地说”??我把这种“动作”与“配文”当作突破本课的重点和难点。)在朗读活动中,适当点拨“相机诱导”要有真情实感,做到自然逼真,不要生拉硬扯。照顾事物本身的特点和人物心情,把拟人和比喻区别开。如、拟人是把事物当成人,而人本身并不在句子中出现。而比喻句中把某事物比作人时,人必须出现。

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篇六 :笋芽儿教学反思

《笋芽儿》教学反思

张陶中心校 王丹

语文课程应致力于学生语文素养的形成,重视学生的阅读能力、情感体验的培养。《笋芽儿》是一篇科学童话,讲的是春回大地,万物复苏,笋芽儿以顽强的意志,由竹笋生长为强壮的竹子的经过。作者通过这个故事,启迪学生要趁大好时光,好好学习,勇于进取。为了完成本课的教学目标,在教学过程中,我注重了以下两个方面:

一、注重学生的朗读能力培养,并努力做到评价准确到位

培养学生正确、流利、有感情的朗读课文,一直是新课改所提倡的。在本课教学过程中,我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读,默读、范读,分角色朗读课文等多种形式,引导学生有感情的朗读。如:为了让学生领会课文中各种“人物”的感情和心理变化过程。课前让学生听课文配乐朗读录音,让学生熟悉课文,并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的各种人物(春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、)在情感上有一个初步的了解和把握。同时,在学生朗读过程中,我及时激励,且努力做到评价语言到位,具有针对性。如:“读的很有感情,读出了可爱的语气,读的很认真,声音很轻柔,读出了雷公公的气势??”这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。

二、有效借助电教手段,培养学生的观察能力,启迪学生的情

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篇七 :笋芽儿教学反思

《笋芽儿》教学反思

周五第二节课,我上了这节课,总体来说,效果不是很理想,现对这节课反思如下:

一、重视学生在阅读过程中的主体地位

预习是本单元的重要训练项目,在本课教学中,我组织学生预习,通过预习,把本课的生字词语提前掌握好,上课开始学生带着问题自读课文,一种强烈的求知欲驱使他们认真读书,积极思维;在听课的时候,积极思考自己的答案是否正确,教师和同学将对自己的解答如何评价,一股强烈的好胜心又促使他们认真听课,主动参与到阅读过程中。然而自由读完课文以后,我并没有对所提的问题答案进行交流及整合,这是第一大失误.

二、重视学生的独特感受和体验

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教师、学生和文本三者中,学生无疑是阅读的主体。教师的分析代替不了学生的阅读实践。教师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生,而是要让学生自己去阅读感悟。

教学中,我抓住课文中的关键词、中心句、重点段,激发学生的情感。如在理解“撒娇”一词时,我引领学生联系生活实际,说出自己的真实体验,每个学生的生活环境和生活经验、性格气质迥异,他们对阅读材料的感悟和体验是不同的。然而在有感情的朗读课文这一环节,我做的很不到位,只是让学生很肤浅的一遍一遍读,而没有引导学生为什么这样读,怎样读出孩子的感悟,针对这一问题,评课时,老师们纷纷提出建议,可以创设情景,老师说上一段很优美的话,带学生

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篇八 :《笋芽儿》教学反思

《笋芽儿》教学反思

这是一篇记叙笋芽儿成长过程的文章。如果作者单纯地按笋芽儿的成长过程来叙述,会很单调乏味,在这篇课文里,以拟人手法绘声绘色地叙述了笋芽儿在春天里的成长过程,作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温柔的春雨姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈,太阳公公。课文把春雨、笋芽儿、雷、太阳等都当成人来写,有动作、会说话、有感情、形象生动、亲切自然。

在教学时,创设生动有趣的情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,主动参与到课程中。如,手语在本课最为特切,最符合儿童的表现。“揉揉眼睛”“伸伸懒腰”“撒娇地说”??我把这种“动作”与“配文”当作突破本课的重点和难点。在朗读活动中,适当点拨“相机诱导”,利用情景表演,加强了学生的情感朗读训练,培养学生对文本的感悟理解能力。品读一段和三段,体会春雨姑娘和雷公公的语言时,通过学生练读,男女声对读,男女声比赛读等方式,区别开春雨姑娘的轻柔和雷公公的粗重嗓音。让学生当小笋芽,体会他的语言,动作,表情等等,他们边读边演,非常投入,学生的积极性被充分调动起来,学习起来事半功倍。在教学第6自然段时:“她睁开眼睛一看,啊。多么明亮、多么美丽的世界啊!桃花笑红了脸,柳树摇着绿色的长辫子,小燕子叽叽喳喳地叫着??”这时,就可以利用课文中省略号这个空白点,让学生说说:笋芽儿还会看到春天的哪些美丽景色?可以模仿课文中的形式来说说。比如,迎春花穿上了黄色的裙子。小草钻出了地面。草莓笑红了脸。杨树吐出了嫩绿的新芽。河水哗哗地流着。??学生的回答,有的运用了课文中学过的语句,有的进行了创编,使语文能力得到有效地迁移,降低了难度、丰富了语言,是锻炼了学生的口语表达能力。

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