《有意思的儿歌》群文阅读教学反思

龙池镇中心校 张亚玲

今天我上的这节课是一年级的一节群文阅读研究课《有意思的儿歌》。让一年级的孩子来开展课堂上的群文阅读活动本身就是一种挑战，因为他们识字少，没有阅读基础，连教材里的课文都读得不够流畅……但我心里就有一个强烈的愿望，想让孩子们从一年级开始感受阅读的乐趣，学会阅读，进而爱上阅读，因为群文阅读课题研究在我校开展一年多以来，我越来越感觉到阅读，特别是有主题的群文阅读对孩子将来的发展乃至未来的人生都有着重要的意义。我们每一位语文教师都应该做儿童阅读事业的推广人，在孩子们的心里撒下阅读的种子，让这粒种子生根、发芽、枝繁叶茂。

今年我接一年级的新班，忙过了黑色的九月，坐下来静静地思考：一年级的孩子该怎样来开展群文阅读教学？我想，首先是激发他们的阅读兴趣吧！而儿歌无疑是孩子们最早接触、最多接触，也是他们最感兴趣的儿童文学形式，他们也是从儿歌开始接触祖国的传统文化。所以我想到了让一年级的孩子通过读儿歌，说儿歌，表演儿歌，创编儿歌等环节，让他们感受读儿歌的乐趣，在读中训练孩子的思维，提高孩子的表达能力，同时体验创造的快乐，从而引导孩子们喜欢上课外阅读，养成主动阅读的好习惯。

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群文阅读第一课教学反思

洛亥镇中心校 徐成莉

为了深入实践开展本校省级子课题《群文阅读与小学生写作能力的提升》的研究阶段工作，本课题组组织开展了“群文阅读第一课”课堂教学研讨活动，通过上课、评课、议课交流活动，自己对“群文阅读”这个全新的概念有了几点粗浅的体会：

反思一：“群文阅读”带给孩子什么？

美国研究阅读的专家吉姆·崔利斯说过：阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。英国科学家培根说：读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。可见阅读在我们生命中是多么的重要。我们常说的语文阅读课堂，仅仅是单篇课文的教学，甚至一篇精读课文常常占据我们3课时的时间才能完成，多数教师是教教材而并非用教材教，语文阅读课堂也紧紧围绕教学目标开展师生问答形式的课堂教学。然而“群文阅读”这个全新的课堂，将会带给孩子们全新的体验。给学生一个“交流的课堂”， 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”，而“群文阅读”教学中我们要还给学生一个“交流”的课堂，群文阅读教学是教师、学生和文本交互作用的过程，是在交互中产生新的视界融合的过程。从真正意义上实现“文本对话”、“ 师生交流”和“生生交流”； 给学生一个“开放的课堂”，教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。

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群文阅读之反思中考实践

周刚

群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。个人观点，这种阅读方式的使用更适用于中考复习，毕竟考试时间紧张，让学生能够快速阅读，不失为一个好方法。

说明文阅读是三大文体阅读中考点也不少，难度最浅的现代文阅读。针对本次初三说明文复习，我就大胆使用了群文复习的方式，但总观教学效果，并不是很理想。

教学设计都是由知识到技能，由浅入深。授课时先介绍说明文的文体知识，再开始技能训练。在讲评中修正学生的答题思路。在材料选择上，都是典型的说明文，本堂课选择的考点只有两个，一是概括说明内容，二是指出某段运用的说明方法及作用。教学设计及训练程序，看似不存在什么问题，可学生难以领会，原因在哪呢？

第一就是平时说明文的练习量不够，以为简单就可以少训练，在学生记忆中没有形成“定势”，常常会与其他文体相混淆。因为说明文的平时阅读量不大，导致部分学生还不能准确地把握说明文的特点，对说明对象的特点不能精确地把握，甚至在阅读过程中，缺乏勾画圈点的环节，大部分学生不知道说明文要圈点勾画些什么内容。 其次是教师评讲过程中，不能抓住关键环节，特别是涉及到答案的细节积累。如某种考点的提示语，相同的句式，以及在文中的位置，甚至题后的分数的暗示作用，学生在答题技巧上积累不多，得到的答案就不够精确了。

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群文阅读——

《中外名人励志故事》课后反思

黄学辉

同学们在课堂上阅读认真，并且在短时间内阅读这四篇文章，掌握了每篇文章的大致内容。知道了中外名人是如何励志的。这符合在当今知识爆炸的时代，如何才能快速地获得知识的前提。但也还有一小部分同学的速度跟不上，群文阅读是一个全新的东西，同学们以往很少训练，这要在以后的教学中多加训练，使这些同学尽快跟上阅读的速度，才能起到群文阅读应有的效果。

课堂容量大以及教学重点的时间安排不合理，也有对学情分析和处理安排耽误时间的原因，更重要的我想还是学生的学习状况和习惯问题。良好的学习习惯和学习投入状态决定着课堂教学的效益高低。一堂课准备再全面，只要学生主体性学习不动起来，你的教学就是空。分析学生学习不主动，参与学习意识不强，原因是多元的。早期没有培养起学生对语言学习的浓厚兴趣，应该是一个重要的原因。注重实施赏识教育，从点滴处学习闪光处入手，放大学生语文学习细微的优秀做法，使学生以愉悦的心情投入到看似枯燥的读书生活中。多一些人文关怀，少一些功利的教学成绩思考，更多关注学生语文综合素养提升为根本。重视对学生学习方法的指导，多一些学生学习体验机会，多为学生提供与课文对话交流的空间，少一些机械式分析讲解，少一些严格按照教案教学的刻板，让学生更多经历语言学习的过程，体验语言实践的快乐所带来自身成长的快乐。总之善于激发学生学习愿望，激活学生学习热情，努力让每一个孩子真正徜徉于书海，沉醉于语言，此谓语文教学之大幸也，也是每位语文教师肩上神圣的历史使命。

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群文阅读——《动物世界》教学反思

牛二姣

此次的教学专题是“动物”，围绕这一专题，我选取了不同作家、不同风格的四种动物，这样的整体安排，目的是让孩子们走进动物世界，了解动物的特点，感受动物的可爱、可敬，从而增强爱护动物的责任意识。

群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。在教学时应该更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。针对本次教学，我就大胆使用了群文复习的方式，但总观教学效果，并不是很理想。

教学设计都是由知识到技能，由浅入深。授课时先回顾教材中有关动物的文章，让学生复习每个动物身上的特点，了解作者的描写方法，然后再开始新授课，训练学生的技能，最后在讲评中修正学生的答题思路。在材料选择上，都是典型的描写动物的文章，本堂课选择的知识点有两个，一是概括故事内容，二是指出动物身上的特点。教学设计及训练程序，看似不存在什么问题，可效果不衬人心，原因如下：

第一：平时练习量不够，在学生记忆中没有形成“定势”，导致部分学生还不能准确地把握文章内容，对动物的特点不能精确地把握。

第二：拓展面不够，不能只关注于文本内容，要上升到方法的指导，让学生掌握描写动物的写作方法和技巧。

作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。

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参加第五届儿童阅读与语文创意教学观摩

研讨活动心得

高坪乡教管中心：李义

在金沙县教育局的组织下，11月27-28日，我有幸到重庆参加了为期两天的“第五届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”，感触很深。

“群文阅读”教学这个课题在我县也轰轰烈烈的开展了几年，在此之前，由于分管工作不对口，我对“群文阅读”教学的了解甚少，甚至连本县组织的“群文阅读”教学活动、培训活动都没参加过，一下子就来参加全国性的这种培训活动，内心还是有点小小的激动。我想，通过这次培训学习，就能为我揭开“群文阅读”教学的“神秘面纱”了。

本次活动主要以“专家报告”和“课例展示”两种形式展现。活动中，崔峦、王林、许双全、尹祖琴、王雁玲等几位专家的讲座及来自全国“群文阅读”教学名师的课例展示，让我这位才接触基层教研工作的“新人”耳目一新。“新常态”、“语文核心素养”、“翻转教学”这些新名词也是第一次映入我的脑海。

新版《语文课程标准》提出“要重视培训学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，关注学生通过多种媒介阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。而在实际的教学过程中，许多老师更偏重于对单篇课文的阅读、理解、记忆，当然，这是为了考试的需要。

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群文阅读教学反思

三年级上册第六单元是以“思想方法”为专题，让学生初步受到科学的思想方法的教育。因此能读懂，明白道理对学生来说就算是完成任务了。因此在群文阅读中，我尽量选择一些通俗易懂，贴近学生实际生活的一些小故事来入手，让学生简简单单就完成了学习任务。但就选择文章来讲，我还是费了一番脑筋的，找了很多的故事，最终选定了《画杨桃》、《神童的不幸》、《被同伴驱逐的蝙蝠》这三个小故事，既朗朗上口，又符合三年级学生的理解能力。

但在备课中，准确的找到文章的切入点，对我来说还有点难度。从一点切入全局，步步深入，是我今后努力的方向。单元整体教学，对于我们一线教师其实并不陌生，我们在实践中也尝试着把整个单元做一个统合，但太过粗浅，只浅浅涉足，而没有深入。经过这次的集体培训，有点拨开乌云见月明的感觉，但初始之物，其行必丑，只能有赖于越来越认真的学习与研讨，我们愿为此而努力。

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