题 目：姓 名：职 务：职 称：单 位：手 机：地 址：邮 编： 周丽莉 教师 小学一级教师 钦州市师范学校附属小学钦州市永福西大街40号

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对观课议课活动的反思

1、观课是发现问题，议课是解决问题。我们的教师在观课时只关注问题，在议课时大多用一系列问题向献课教师进行问题轰炸，献课教师疲于应付。而且，献课教师没有成就感：我在课堂上精心设计的环节，大家怎么不关注？我课堂上精彩生成的东西，大家怎么不议？我的课怎么这么多问题？久而久之会降低献课教师的积极性。

2、我们在具体议课时，课前分的关注点大家议得倒不是很多，而是就教材的理解与把握，教学环节设计得是否合理议得多，而且教师反映课堂上很难只关注课前的分工，他还想看看献课教师其它的方面，那我们是不是应该要求观课教师重点关注课前分的关注点？

3、想谈谈“萝卜炖萝卜”的问题。教师要跳出小圈子，站到较高的层面上看观课议课。试想一下，教师大多相同的阅历，雷同的视野，几年难得轮到一次的外出学习机会大小书店也难找到几本专业的理论书籍，在茫茫网海中苦苦寻觅才搜集到一些零星的理论资料，一天繁杂的事务性工作，怎能让教师创造性地开展工作？不是我们的老师不学习，不是我们的老师不上进，怎么在有限的教育经费中实现教师的专业成长是制约我们发展的瓶颈。

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观课议课的反思

东风中学---王荣格

观课议课跳出了传统的听课评课的藩篱，由对一堂课的终结性评价过渡到对一堂课的发展性评价。观课议课是提高教师水平的一个良好举措, 观课议课对于老师的成长是非常有利的,使老师在不断反思、不断地总结中走上专业化成长的道路。

“观课”是教师研究课堂的一个质的飞跃。就像陈教授说的：评课是句号，而议课是不断的问号和逗号。只停留在听课评课层面上，那是在重复沿袭课堂，对学生、对教师都没有过多的意义和价值。相反，若提升到观课议课层面，才是对课堂有了真正的研究与探索。作为一名教师，特别是一名年轻教师，我们必须尽快走上观课议课这条路，以研修的生活状态走课改之路，使自己真正成为发现者、研究者、探索者。

观课就与听课有很大区别了，它不但要求教师用眼看、用耳听，还重点要求教师用脑思。特别是它对观课者提出了新的要求，那就是观课前要首先确立观课主题，有“观”的侧重点，问问自己准备在此节课上关注什么；其次，观课时要依据自己确定的主题重点观察与思考：授课教师这个环节为什么这样设计？他想得到什么效果？是否达到？如果是自己会如何处理？等诸多问题，这样观课者才真、才实，观得才有效。虽然观课者肩上的担子重了，感觉累了，但效果往往使观课者受益匪浅，那就是你会发现这样做不仅从授课教师那学有所得，更重要的是让自己在不断的思考——选择——排除——确认——再反思的过程中提高研修能力。

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《观课议课中提升教学智慧》学习反思

今天，听了王尚海老师《观课议课中提升教学智慧》专题讲座，使我对观课议课有了全新的认识。现在，我把自己的收获简述如下。

原先，观课议课都是凭感觉的，随意性和盲目性很大。听课（现在叫“观课”）时，大家除了看热闹，就是拿着听课记录本写一些教学步骤，抄一些板书等；评课（现在叫“议课）时，同事们要么不说，要么光说好听的。总之，缺乏科学系统的理论支撑，也就是都不会观课议课。

听了王老师的课，我明白了常规性听课需要观察教师的十个方面，需要观察学生的五个方面。议课时应该抱有正确的态度，议课也有一套科学的流程——反思课堂、梳理问题、研讨问题、达成共识和总结升华。总之，观课议课都是有章可循的，都是有一定的流程的。

王老师讲的理论通俗易懂，有很强的可操作性。今后，在观课议课等教研活动中，我要努力学习王老师讲得观课议课的方法，并带动学校各教研组成员也学会这套科学实用的观课议课方法理论。争取使我们学校的教研活动取得更好更快的发展。

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《如何有效观课、评课、议课、教学反思》学习心得体会 在我工作的几年中，我其实挺喜欢备课、上课的，可不知怎么地总是不喜欢观课，其主要原因是害怕评课、议课，我也发现这不仅仅是我有这样的反应，有很多老师也和我一样有这种感受。但我们心里面都很明白，让我们在教学上提高最快的方法就是多观课、多评课、多议课、教学反思。听了孙老师的讲解之后，我觉得我们这些老师不愿意做这几样事的主要原因是没有掌握它真正的意义所在。不过，我现在也已茅舍顿开、恍然大悟。

我明白了观课议课能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势。我们在观课和议课是一定要积极主动地思考。仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况；思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观察教学中学生的掌握情况，思考如何提高学生的学习效率？

相信所有的教师都讲过公开课，无论是具有资深的老教师，还是有待提高的年轻教师，公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平。为此，历经几轮试讲，反复打磨教案，精心捧出成果。而听课老师，事先对这节课一无所知，临时坐进课堂。一节课观摩下来，首先要对讲课的老师的教学情况依项打分。如果有评课的要求，就会聚集老师来评论一番，或者给予高度的肯定，或者以毁誉参半。这种情况下，上课的老师都表现出很谦虚的样子，之后，就会心里暗暗下决心，不是万不得已，就决不开课了。

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用心感受优课的魅力——观课议课反思建议

研修业已开始，通过浏览、审阅区域观课作业，收获颇多，下面将几点反思总结如下，以为共勉：

一、找到优课中的闪光点，为我所用。

每节优课都是上课教师的精华之所在，都是在经过前期的搜肠刮肚、卧薪尝胆之后，经过试课、反思、总结、提高的过程中酝酿而成，优课展示了上课教师的教学理念，同时也为广大观课教师提供了教学方法、教学模式的借鉴，所以，在观课的过程中，观课者要本着欣赏、学习的态度，认真观看，从导入、师生交流、教师教学语言、课堂把握等方面，边看课边思考、边记录，找到优课中的精华之所在，学习之、神视之、明辨之，真正做到学有所思，为我所用。

二、观课后进行深度反思，为所观优课提出改进意见。

正所谓“仁者见仁，智者见智”。100个读者就有100个哈姆雷特，每个人都有自己的个性，每位教师都有自己独特的眼光。每个教师个体都是有自己称之为“绝招”的教学方法，或者教学语言丰富、或者教学素材准备极具特色、或者师生交流好、或者导入出色等，每个教师个体在观课后都会感受到授课教师的匠心所在，同时，也会或多或少的迸发出几点火花，“这个环工这样处理可能更好、这节课可以这样导入、这个知识点学生总结可能效果更好”诸如此类的想法可能随时出现，教师在观课的过程中，可以随时加以记录，在观课后进行总结，一个观课后感想便跃然纸上，不用再重播优课去找优、缺点了。所以，良好的教学建议也是提升自我教学综合素质的良策。

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江店小学观课议课反思记录

一、情况概述：

你所观看、评议的课：《 》，执教者（ ），你对课的等级评价（ ）（优、良、合格、不合格）

二、议课短文：

（要求：要有观点；要以课堂片段案例为材料进行分析议论；结合自身课堂教学谈启发；字数300字左右） 题目：

议课教师：

年 月 日

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观课议课心得体会

篇一：观课议课心得体会

1月5日在李家庄中学，我们观看了陈大伟教授的《有效观课议课》录像这段时间有初步学习了这本书。观课议课的目的在于促进一线教师的发展和成长，进而促进学生的发展和成长。该书以对众多案例的运用为载体，以分析、讨论案例中教师的教学行为和学生的课堂表现来研讨教师教学的目标性和有效性为主要形式。从这些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教学中存在着的教学理念，教学行为，教学方式所存在着的问题。在很多时候，虽然在教学过程中我也常反思自己的教学，但与书中的教师们比起来却如蜻蜓点水般肤浅，反思仅停留于一些表面的现象中，并没有从学生的学习状态、学习思想，和学生长远的发展以及教师的思想，教学细节等进行更深入更本质的思考和研究。

在书中陈教授提出了“观课议课”这个有别于传统的“听课、评课”的方式。他指出观课要对教师“教”的行为进行观察。什么是教师的教?教师的“教”主要是“教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为”。那么，观课首先是观察课堂行为和课堂现象，它解决课堂教学现象的认识问题。而议课就是教师在课堂教学中的行为以及寄托的教育理想进行诠释、理解、讨论和对话。通过讨论对话，可以深刻揭示其中的内在关联，挖掘出行为背后的立场、观点和价值追求。

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观课议课反思

昆阳镇第三小学 数学组

《圆的认识》和《认识线段》

观课议课反思

叶县昆阳镇三小 兰菊

在20xx年11月4日这天，我校数学组的老师们有幸参加了叶县教研室组织的观课议课活动。听了叶县实验学校的两位老师的课后，让我深受感动。她们教态自然大方，课堂上学生积极发言，气氛活跃。老师讲课重点突出，层层递进。以学生为主体，教师为主导，教与学的双边关系处理得很好。

上午听了张晓老师的《圆的认识》这节课，使我感受到数学就在我们身边，让学生从身边的实例来感受数学，如：用摩天轮、硬币、自行车的轮子??实物，让学生来感受圆。张老师还充分地调动学生的多感官参与学习让学生“看一看、摸一摸、折一折、说一说、想一想”等，让每位学生主动参与学习，亲历知识探究的全过程。张老师像导演一样让学生动手操作、自己发现探索圆的特点。这样，从生活中体现，让学生参与，不仅能调动学生的学习积极性，也培养了学生学数学的兴趣。

下午听了王磊老师讲的《认识线段》这节课，王老师她在教学中，为学生提供了自主学习的空间，让学生体验数学形成的过程，学习者自我探索、自我构建、自我发现、自我

创造的动态过程。如“拉线段——找线段——数线段——画线段——连线段”等，进一步升华了《线段》这一概念，让“做数学”成为促进学生发展的原动力。让学生感受成功的喜悦，增强了自主学习和自主创新的意识。在老师的引导下，学生一步步总结出线段的特征，让学生深刻体会发现知识的过程，整个教学过程，成为学生探究的主体需要，学生由被动的接受者、参与者变成了探索者、创设者，而教师仅仅是引导者、组织者和合作者。王磊老师最后的结尾，用给学生送“礼物”，而这个礼物是老师的板书，是一个“笑脸”，这样，更引起学生学数学的兴趣。让学生亲数学，感受数学，对以后学数学更有信心。 总之，这两节，这两位老师教的都很成功。“教学中给学生一个有效的课堂，要老师做有效的课堂准备”，这一点，这两位老师都做到了，这也是我们学习的地方。“数学课是冰美的，让学生学与生活联系的数学；让学生动手做数学；让学生经历好玩的数学；老师注重对学生语言的引导；让学生敢说，会说，培养学生语言的完整性；老师在教数学时，要对数学思想，渗透到教学中”这是叶县教研室数学教研员刘要彩老师对我们的提示。我们在今后的教学中，一定重视这一点，使学生在做数学的过程，真正发挥主体作用，成为学习的主人。

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