篇一 :反思性教学实践的基本流程及基本类型

反思性教学实践的基本流程及基本类型

反思性教学实践是促进教师素质提高的核心因素。只有经过反思,教师的有效经验才能上升到一定的理论高度,才会对后续的教学行为产生积极的影响。教师对教学经验的反思可分为四个环节,其基本流程为:确定内容——观察分析——重新概括——实际验证。

1.确定内容。教学反思的起点是教学问题,这个阶段主要是确定反思的内容,发展教师的问题意识。教师通过对实际教学的感受,通过总结自己的经验,收集其他渠道的信息,意识到自己教学中存在的问题,并产生研究这些问题的欲望。

2.观察分析。反思的内容一旦确定,就要进入观察分析阶段。在这个阶段,教师既是各种信息的收集者,又是冷静的批判者,同时也是经验的描述者。首先,教师要围绕所要反思的问题,通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式广泛地收集信息,特别是关于自己教学活动的信息,然后,教师要以批判的眼光反观自己,分析产生这个问题的原因,以及他人在解决这个问题时的经验与教训。

3.重新概括。在分析观察的基础上,教师必须重新审视自己教学活动中所依据的思想,积极主动地吸取新的信息,并寻找解决问题的新思想和新策略,在此基础上提出假设,制定新的实施方案,力图解决所面临的问题。

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篇二 :有关反思性教学实践的思考

有关反思性教学实践的思考

郭根福

 20世纪90年代以来,国外关于教师素质的研究,已从原来注重对教师教学理论的建构和教学技能的训练转向注重对教师已有知识结构、思维模式以及教学能力习得的研究。通过研究发现:教师素质的提高,可以通过教师建立自己的教学理论,总结自己教学的知识、技巧和经验来实现。在这样的背景下,反思性教学实践受到高度重视,被认为是提高教师素质,从而提高课堂教学质量的最有效的途径。

所谓反思性教学实践,是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程。这一反思过程能帮助教师形成“实践理论”,使教师拥有一套能适应教学变化的富有个性特色的知识体系。

下面,笔者拟就反思性教学实践的几个具体问题谈一些个人的思考。

一、反思性教学实践的基本流程

反思性教学实践是促进教师素质提高的核心因素。只有经过反思,教师的有效经验才能上升到一定的理论高度,才会对后续的教学行为产生积极的影响。教师对教学经验的反思可分为四个环节,其基本流程为:

 确定内容→观察分析

 实际验证←重新概括 

1. 确定内容。教学反思的起点是教学问题。这个阶段主要是确定反思的内容,发现教师的问题意识。教学问题的类型很多,有的来源于教育教学改革中出现的两难问题(比如:如何做到既减轻学生过重的学业负担,又提高教育教学的质量和效益),有的来源于自己教学实践中的困惑(比如:为什么学生一听就会,一做就错?为什么小学三年级学生和初中二年级学生学习成绩会出现分化现象),还有的来源于自己想改变现状的愿望(比如:我的理想的课程形式与结构是什么)。

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篇三 :(20xx.11.5)农村中学反思性教学的实践研究报告(1)

农村中学反思性教学的实践研究报告目录

一、问题的提出

二、课题的核心概念界定

三、国内外相关研究综述

四、课题研究目标和内容

(一)研究的目标

(二)研究的内容

五、课题研究的对象和方法

六、课题研究的过程及主要活动开展

(一)变更情况

(二)研究阶段

(三)研究的主要活动及开展情况 七、研究的结果及分析

(一)调查和掌握了学校教师教学反思的现状

1.被试教师的基本情况

2.当前教师教学反思概况

3.对待教学反思实效性的认知

4.教学反思的动因和指向

5.影响教师教学反思的因素。

(二)深入探讨了反思性教学的特征、内涵及哲学基础

1.反思性教学的基本特征

2.反思性教学的内涵及哲学基础

(三)探索并实践了反思性教学的设计及其实施过程

1.反思性教学设计

2.反思性教学的实施 3.反思性教学的评价

(四)总结提炼出了反思性教学实施的策略

1.问题发现策略 2.问题生成策略

3.问题解决策略

4.动态生成问题策略

八、课题研究的成效

1.有效推动了教师专业化的发展进程

2.有效改变了教师教育教学的实践行为

3.有效促进了学生学习主体性的充分发挥

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篇四 :小学数学实践中培养学生反思性习惯的研究方案

小学数学实践中培养学生反思性习惯的研究方案

作者:邬成明 文章来源:本站原创 点击数:151 更新时间:2005-5-12

一、课题的确立:

1、数学课程改革的核心:改变学生的学习方式

国家新一轮课程改革已经启动, 这次课程改革不仅是把原来的教学大纲换成课程标准,换换教材,而是要从根本上改变学生的学习方式。改变学生的学习方式,就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力.这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。新修订的《课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”,不仅要求选材密切联系学生的生活实际,而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会”,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。为了增强学生的数学应用意识,应该强化小学数学教学的生活性,就是指教师捕捉生活中的数学现象,在数学教学中联系生活中的问题,挖掘数学知识的生活内涵,适当作些变形处理,让数学更多地联系实际,贴近生活。

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篇五 :让教师在反思性教学实践中成长

让教师在反思性教学实践中成长

——教师业务知识讲座之一

廖 雪 松

一、教师素质提高的途径与方式

1、是外在影响,指对教师进行有计划,有组织的培训和提高;

2、是内在因素影响,指教师的自我完善,它源于教师自我角色愿望,需要以及实践和追求;

二、何谓反思性教学实践

它是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程,它是对过去经验的反馈,同时又是做出新的计划和行动的依据。

反思性教学实践要求教师在中反思实践的内容和结果,分析其背后蕴含的理论知识,提出解决问题的假设,并在实践中检验假设,周而复始,循环往复,不断发展。

三、反思性教学的四个环节

反思性教学实践是促进教师素质提高的核心因素,只有经过反思,教师的有效经验才能上升到一定的理论高度,才会对后继教学行为产生积极的影响。

其四个环节为:

1、确定内容

教学反思的起点是教学问题。教师通过对实际教学的感受,通过总结自己的经验,收集其他渠道的信息,意识到自己教学中存在的问题,并产生研究这些问题的欲望。

2、观察分析

反思的内容一旦确定,就要进入观察分析阶段。这个阶段,教师既是各种信息的收集者,又是冷静的批判者,同时也是经验的描述者。

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篇六 :反思实践与教师专业成长

全文总字符(含空格)6211。 正文共计5页

反思实践与教师专业成长

摘 要:实践性认识论视角下的教学专业关注的是如何提高教学效能的问题。作为教师的教学专长,其内容应以实用知识和高层次才能为核心 ,教师专业成长应以反思实践为基本路径。反思实践对教师专业成长具有重大意义,反思实践功能的全面实现有赖于教师对反思实践学习方式的准确理解和正确运用。

关键词:实践性认识论;反思实践;教师;专业成长

一 、反思实践是实践性认识论视角下教师专业成长的必由之路

唐纳德·舍恩(Donald Schon)认为,近代意义上的专门职业(技术熟练者)是以应用科学为基础的科学技术形成的背景下确立的,以立足于“科学技术在实

(P12)践中的合理应用”的原理形成专门职业领域和专业教育的课程为特征〔1〕。倘

若立足于这种“技术性实践”的立场,教师只能被看作是技术人员,教师职业很难被看作是“专业”,只能说是一种“准专业”。这是因为:第一,教育的实践所需要的解决问题的知识显然是综合性的,无论基础科学与应用科学均未成熟,尚未把问题解决的技术与原理概括化、通用化;第二,现代的专家们面对着远为复杂的对象,而且在更为复杂的社会背景中工作,他们直面的是单纯根据现成的科学技术不能处置的状况,需要做出专业性的判断。正如舍恩(Schon)所论:“在专业实践的领地中,既有实践者能有效运用以研究为基础的理论和技术的坚硬的高地,也有技术手段不能解决的情况复杂的沼泽。困难就在于,不管其技术效果如何好,高地上的问题对绝大多数顾客和社会成员来讲总是相对次要的,而沼泽

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篇七 :探究性教学实践的反思

浅谈初中物理探究性教学

巩义市市直二初中

浅谈初中物理探究性教学

在物理教学中合理地使用探究性教学方法,合理地选择教学内容和形式,合 1

理地运用教学工具,设计亲历式的教学途径,通过质疑,设计与实验、归纳、交流,得出规律或建立概念,符合现代教育的理念。本人就初中物理探究性学习过程中复合主体的互动,探究性教学中的利弊的辩证互化等问题进行一些实践和反思,并提出粗浅的意见。

一、探究活动是教师和学生复合主体互动的过程

教学实践和心理学研究表明,初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力,但分析判断能力还不成熟,自主性还不强,因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实,不仅不能实现教学目标,对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中,既需要学生的自主探究,也需要教师的必要指导,在互动中实现教学目标。

本人在《探究平面镜成像特点》的一节公开课中,最初是想完全开放,自主探究。即创设情景后,由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点,然后自行设计方案、小组实验,检验自己的猜想是否成立,最终得出成像特点。但是,试教过程中,明显感到实在太难驾驭,有的学生甚至对我的意图也不完全明白,结果只好临时调整教学策略,效果自然不理想。通过反思,认识到只有好的愿望、好的理念,不考虑学生的现状,自然不会获得理想的效果。

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篇八 :农村中学实施化学反思性教学实践的研究

农村中学实施化学反思性教学实践的研究

摘要:基础教育改革,化学新课程将科学探究作为课程改革的突破口。广大农村化学教育工作者农村课程资源不足,新课程难以实施。其实不然,是我们反思性教学实践不够,农村化学教育工作者应深入开展反思性教学实践活动。转变观念,大胆探索,勇于实践,做一个研究型教师,做基础教育改革的积极推动者。全面贯彻新课程理念,促进学生可持续发展。

关键词:基础教育改革   新课程   反思性教学   可持续发展

1、问题的提出

当前,基础教育改革进入了全面推进阶段,广大教育工作者对新一轮课程改革,都持着非常积极的态度。然而,由于学科的特殊性,广大农村中学化学教师普遍感到化学教学在新课程实施过程中面临着重重困难。化学是一门以实验为基础的自然科学,新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。科学探究成为教学内容和学习方法被引入化学课程,旨在使学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在“做科学”探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。基于这样的理念,对教学设施、器材都十分短缺的农村中学来说,将是十分严俊的问题。这就需要一批高素质的化学教师队伍,将有限的课程资源效益最大化,以确保新的化学课程在广大农村得以顺利实施。因此,农村中学实施化学反思性教学是非常必要的。化学学科由于只有在九年级才开设,故农村初中学校所需教师每校至多需3名化学教师(按每位教师任三个班化学课计),所以农村学校并不缺化学教育专职教师。经调查,在我县(安徽省 含山县)的29所初中,都是化学教育专业毕业的教师任教化学,有半数学校化学教育专业的教师没有化学课任教而改教其他学科。农村中学有一批较高素质的化学专职教师,决定了农村中学实施化学反思性教学是可行的。

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