篇一 :13白鹅教学反思精华

《白鹅》教学反思

《 白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点:高傲,而且高傲的可敬可爱。从作者刚把鹅抱回家,它左顾右盼的姿态中,留下了高傲的第一印象。到跟它相处的时间长了之后,感受到的:“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜爱。整篇文章趣味十足。

第一课时就从高傲入手,重点品读叫声和步态。整个教学过程中有以下几点值得好好思考:

1、重视朗读

语文教学离不开读:在读的基础上理解,在理解的基础上读。在学生有了自己的感悟之后,应该及时跟进,鼓励个性化的朗读。

如:第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。学生说到这两个词表达的程度不一样。因为生客进来了,鹅要叫的凶一点。篱笆外的不用叫的那么凶,警告一下就行了。这样的回答已经非常到位了。马上请这位同学读这句话。之后,谁能像他那样读一读?谁还想读?我们一起来读一读这句话。如果该生读的不到位。可以这样做:谁能读的更高傲一点?或者谁能把他的感受读出来?谁再来试试。多么高傲的一只白鹅,我们一起来读。

如果能这样处理,在学生有了体会后,及时跟进,把他的感受推波助澜,扩散开来,在教室里形成一种竞读的气氛。朗读的效果更好了,课堂的气氛也渲染出来了。

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篇二 :白鹅及课后反思

精备课教案

白鹅及课后反思

精备课教案

白鹅及课后反思

白鹅及课后反思

白鹅及课后反思

白鹅及课后反思

白鹅及课后反思

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篇三 :白鹅教案设计+反思

白鹅教案设计

教学目标:1、掌握生字、生词;2、有感情地朗读课文体会重点段落和典型词句所传递的情感;3、体会作者的喜爱之情,并学习他的写作思路和方法。 重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学过程:

导入:一提到鹅,谁都会随口吟出唐代诗人骆宾王的诗《咏鹅》“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波”

这首诗是骆宾王七岁的时候写的,儿童时代的骆宾王就非常具有善于观察事物的能力。这首诗写出了鹅的姿态美和色彩美,请同学们说说哪个诗句写出了鹅的姿态,哪个诗句写出了色彩,鹅的白毛和红掌,浮在清水绿波之上,互相映衬,构成一幅多么美丽的“白鹅嬉水图”呀!

但是,不是所有的鹅都是这么优雅、大方而又美丽的,我们今天学习的课文《白鹅》就给我们上演了鹅搞笑风趣、洋相百出的一幕。这就是丰子恺爷爷家的鹅。

一、请同学在学习之前认识一下我们的生字,用你敏锐的眼睛像骆宾王和丰子恺那样善于观察的眼睛,观察一下每个字的结构和笔划,再拿出你们轻快的小手把每个字比划一遍。可要看仔细了哦!

二、现在用你们这双善于发现的眼睛看看这三组词又有什么规律吗?什么是郑重呢?课文用它来写鹅的什么呢?同时厉声呵斥、引吭大叫、狂吠也是写鹅的叫声?什么是净角?课文用它来形容什么?什么又是三眼一板呢?——三眼一板啊本是指音乐里边的一种节奏(老师示范,请同学们跟着示范,这种节奏是非常有条理的,而且是固定不变的)课文用三眼一板来写鹅的什么呢(吃法和吃相)——那么这三组词又有什么规律吗?第一组?第二组?第三组?(在黑板上写叫声、步态、吃相)

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篇四 :白鹅 教学设计及教学反思

13 白鹅 教学设计及教学反思

【教学目标】

知识与能力:

认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

过程与方法:

1、通过赏析课文,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

情感、态度与价值观:培养学生观察生活的能力,爱护动物。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【课时安排】2 课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

1、导入: 通过猜谜语:“身穿白袍子,头戴红帽子,走路摆架子,说话高嗓子”。打一动物?(鹅)

老师今天向大家介绍一只可爱的大白鹅。告诉老师鹅怎么写呢?(板书课题: 白鹅 )齐读课题。

2、简介作者:

丰子恺,(1898—1975)是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。

《白鹅》写于19xx年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,种菜、养鹅这成了作者排遣。

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篇五 :《 白鹅》教学反思

《 白鹅》教学反思

《白鹅》这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅“高傲”的特点的,难点是从那些看似贬义的词句中体会作者对鹅的喜爱之情。

我在教学这篇文章时,主要是抓住重点句来学习,通过阅读,谈体会的方法感受作者幽默风趣的语言风格,在教学过程中,总结出本课在写作上的特点,为本单元的写作打下基础。

在对文本有所感悟的基础上,我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”,让学生想象白鹅的动作、说的话,激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流,体会鹅叫声高傲。并让学生自己走一走,感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕,反而咬一口的句子中,学生体会出鹅的高傲。经过读文──演一演──再读文的过程,学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”,以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头,体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中,我还将词语积累贯穿其中,达到积累词语的教学目标。从整节课来看,教学思路清晰,课堂气氛轻松活跃,学生学得轻松,主体地位得到充分体现,实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备,但在实际教学中也出现了很多问题,如作者如何把“吃相”这一环节写具体的,处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理,在以后的教学中,还有待学习提高。通过这堂课,我也体会到,教学的过程不是教师备好教案,然后按图索骥的过程,而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,尊重学生的个体感受,并根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用,真正体现学生是学习的主人。

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篇六 :白鹅教学反思

白鹅教学反思:

在教学过程中首先学生认读本课前自然四段的词语,字词是构建语文的基础,识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的,这样有助于读好课文,理解内容。基本达到预期的效果,激发了学生学习课文的兴趣,其次鼓励学生大声的朗读课文,整体感知白鹅的形象,了解白鹅的形象,了解白鹅的特点。学生能够说出自己的阅读感受,也体会到作者对白鹅的喜爱。最后学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本对话,把自己的独特体验进行交流。

我在教学第三自然段时,先让学生找出最能体现白鹅特点的词语,想象白鹅会说些什么话,及时给他们在表情和音调两方面的评价,让学生感悟句子,体会白鹅的高傲、白鹅的尽职和作者对它的喜爱之情三层内涵,再引导孩子们品读这一段话。第四段教学,让学生边读边演,一位同学扮演鸭,一位同学扮演鹅,学生认真表演,从而理解“鸭的步调急速,有局促不安这相”鹅“步调从容,大模大样”

再指导品读句子。从而感悟中心句:“好一个高傲的动物!” 一堂课下来,我发现了自己的许多不足,在课文朗读方面,太过平淡,不够生动,在第三自然段指导孩子们想象白鹅说话,孩子

们刚有点入门,我没有好好引导他们去说、理解、感悟、品读,从而导致学生读的目的性不强,点到即止,如何使孩子们读得妙趣横生需要好好去思考。在第四自然段步态特点词语的学习上,词语的理解不够深入,不够透彻,学生表演后没有深入指导学生感悟鸭的走路与鹅的走路不同之处,以至于学生们不能很好地表现出白鹅的从容和大模大样,也没有表现出白鹅的高傲,最后,我觉得还应该改正的地方是:应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来,让学生的潜能得到充分的发挥,让课堂时刻充满活力,充满生命力.

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篇七 :人教课标版小学语文四年级教学反思白鹅

白鹅教学反思

本节课根据学生的年级特点和地域特点,设计了《白鹅》的教学过程。首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的,这样有助于读好课文,理解内容。在这一环节的教学中,达到了预期的效果,激发了学生学习课文的兴趣。其次鼓励学生用喜欢的方式读课文,整体感知白鹅形象,了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受,也体会到作者对白鹅的喜爱。最后学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流。

在《白鹅》这篇课文中,作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。

我在教学是要求学生在体会文句之后,边读边表演,帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思,更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,学生都能认真地表演,模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是,学生在表演鹅吃饭的情节时,能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。

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篇八 :白鹅教学反思

《白鹅》教学反思

一、在教学结构上,循序渐进,注意以“读”为本,以“悟”为核心

整个教学过程,以“读”为本,以“悟”为核心。在学生自读课文后,教师有意识地引导学生畅谈所知,如:你读了课文,读懂了什么?根据学生的汇报,相机出示有关句子,引导学生品词品句,感情朗读,加深体会。

1.重视感情朗读。感情朗读,能使得书面语言不仅能形成立体形象,而且能转化为表情达意的有声语言,使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累,个人读、齐读、大声读、默读、快速浏览等,这样通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法。最后还让学生选择自己喜欢的句子,情感升华,感悟作者语言的魅力。

2.重视咬文嚼字。紧紧依靠联系上下文,引导学生对重点词语、句子仔细推敲、品析,使学生不仅知其然,还能知其所以然。当讲到鹅的吃相“三眼一板”的时候,我又引导学生联系上下文理解“三眼一板”这个词。

二、在教学方法上,形式多样,发挥学生主体作用

1.把以读为本,读中感知,读中感悟,读中积累,贯穿于整个教学的始终。培养学生自读自悟的良好的阅读习惯。

2.在语言文字训练及朗读训练中,让学生读、思、说,发挥学生的主动性,指导学生掌握学习方法。如词语训练中,用解释、比较、联系上下文等方法;又如指导读,有小声读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式,并注意启发学生读的欲望,提高学生读的能力。

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