篇一 :综合实践活动教学反思

综合实践活动教学反思

综合实践活动是基于学生经验,密切联系学生自身生活和社会生活,注重对知识技能的综合运用,体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。综合实践课的特点是综合性、实践性、活动性、自主性。综合活动实践课不是老师教给你知识而是做中学。

本学期我积极参加国培学习和校本综合实践活动教研。在教研中不断学习理论知识、开展听课、评课活动,使我在教学中得到很多启发。

一、真正实现小组合作、发展每个学生的个性。在综合实践活动中,我鼓励学生选择自己喜欢的合作伙伴组成合作小组,并让他们在小组内选择最想研究的子课题,在小组成员分配工作时,我让学生根据自己的特长选择自己在小组里承担的任务,给学生个性的发展创造了空间,这样做,使每个小组成员之间有了惺惺相惜的感觉,团队精神大大增强,为活动的开始进行打下了坚实的基础。 活动中让学生自己甑别,自行设计和组织活动给学生较多的选择余地,让学生通过亲身体验,做到有所感受,有所发现。并引导他们在完成分内工作的前提下也去帮助别人、协助别人开展调查研究,使学生在活动中不再是坐享其成,尽可能使每个学生都获得参加综合实践活动的积极体验和丰富的经验。在自主、合作、探究的过程中,学生也逐步学会评价,学会求同,学会补充,学会合作,学会做人。可谓“收获尽在过程中。”

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篇二 :小学综合实践教学反思

综合实践

我更加明确综合实践活动开展的意义。让教育走出课堂,让校园、家庭、社会共同发挥教育功能,已成为全社会的共识。综合实践活动课程注重教育与当代现实生活的联系,它强调的是学生的亲身经历,重视的是学生的体验、感受,以学生兴趣和内在需要为基础,以主动探索为特征,以实现学生主体能力综合发展为目的。凡是开展过综合实践活动的学校,学生、老师、家长都有着深刻的体会。

此外,我还了解了综合实践活动如何定位与开展系列活动。参赛的38个综合实践活动案例,彰显了学校特色和地域特点,活动形式可谓百花齐放。

综合实践活动课程基本分为以下几个步骤:课题的生成、活动目标、活动过程。活动过程基本包括三个阶段:第一阶段:确定主题和子课题,制定活动实施方案。第二阶段:实施阶段。第三阶段:活动总结展示阶段。还可以按照综合实践活动课程三个维度:人与自然、人与社会、人与自我开发系列活动主题,既有新鲜感,又有连贯性。

今后,我们应该继续深入开展综合实践课程,拓宽课程内容面,拓展资源领域,整合课程资源。不仅重视综合实践活动的教学功能,还要重视综合实践活动的深远教育意义,彰显教育功能,这样有利于综合实践活动课程的常态实施,更促进学校教育工作的有机结合。综合实践活动的指导教师是很重要的,有活力、有激情、有创新的优秀教师指导的活动成效大,能有效推动实践活

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篇三 :综合实践活动教学反思

综合实践活动教学反思

“综合实践活动课”是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态,它既适应我国当前进行素质教育的内在需求,又呼应世界课程改革的发展趋势。“综合实践活动课”自提出后已被广大教师和学生所接受,实践证明通过活动能提高学生的整体素质。

在这次“家乡文化之旅”的活动中,体会最深的应当是教师,而受益最大的应当是学生。上完这次课,我反复琢磨,总结出四条经验:第一、活动的开展不仅要大胆放手让学生去做,老师也应是一个积极的参与者和指导者。因为老师的参与,会让学生感到他们所做的事不是一件随便的事,而是一件值得他们去重视、去认真体验的一件事;老师的指导又使他们少走弯路,可借鉴我们已有的经验帮助他们更快的享受成功。第二、对学生有创意的一些想法或做法,老师应给予赞赏,让他们的自信发挥极至,促使他们形成再研究的愿望,形成良好的“愿学”循环。但当学生在活动中遇到挫折时,老师应尝试用“挫折教育”让学生品味人生,鼓励他们勇于面对失败,培养良好的“抗震”心理素质,为筑起他们的人生之塔奠定结实的基础。第三、课后要有反思。不论是老师还是学生,在每一次活动结束后,都要反思一下自己的所得与所失,做到“无则加勉,有则改之”,让反思为下一次课的进步争取成功的机会。第四、让评价体系贯穿于活动的全过程,使生生互评及师生共评等评价方式为完善活动方案提供最直接帮助。

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篇四 :综合实践课课后反思

题目:活动中,培养学生自主安排时间的能力

学校:海淀区西二旗小学 姓名:白春铃

适用年级:三年级

现状分析:现在的小学生,时间意识较差,他们没有深思过时间对于我们每一个人的重要性,也就更不知道应该珍惜时间,合理的应用时间,对自己的时间进行统筹安排了。因为三年级孩子的年龄特点,他们活泼、好动,但缺乏自我管理的能力和意识。很多时候往往是老师给安排好了,在家时妈妈给安排好了,所以自己从来没有真正动脑思考过安排自己的学习和生活。因此,本节课我就带着这个目的进行教学。让学生懂得时间的重要,知道珍惜时间并会进行统筹安排。

过程描述:

带着准备好的教学材料,我来到了三(1)班教室,有几个孩子还没有进教室。和同学们一起,我等待着后来的学生都到齐再上课。大约2分钟后,这几名孩子进来了,带着一头的汗水,看他们的样子,我断定,一定又是在操场上踢足球了。

上课了,我问:孩子们,现在是什么时间?“上第三节课了。”“上课的时间。”“十点过17分了。”一个学生举起手中的手表说。刚才后进来的孩子说:“老师我们回来晚了。”??

我笑着对学生们说:孩子们,世上最可宝贵的是时间。它与我们的生活息息相关。对于有心人来说,时间很充实,他能充分利用时间做很多有意义的事;对于不懂得珍惜时间的人来说,时间过的可快了,还没有做什么事情,时间已经匆匆而过了。今天我们就来学习新的一课:时间巧安排。

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篇五 :综合实践活动反思

综合实践活动反思

获得知识,善于解题,不是基础教育的核心价值追求。引导学生学会学习,形成自主获取知识的愿望和能力,发展他们的思维品质;促进学生运用所学知识,在实际情景中提出问题、分析问题、解决问题的实践能力和创新品质;发展学生合群、合作的意识和能力,具有团队精神和能力;培养学生适应社会、自主发展的愿望和能力,引导他们分享人类共有的核心价值观,并形成良好的为人处事的情感态度和价值。

对学生而言,教育中传递的知识大多属于“公共知识”,惟有学生个人的体验、理解、感悟、思想才是他们的“个人知识”。“个人知识”的深度与广度、质量与结构,在极大程度上决定了一个人的人生成功。“个人知识”从何而来?从实践中来,从反思中来。在学校教育中,学生获取知识的途径和渠道过于依赖教师的教授和书本知识的学习,缺乏自主思考、动手操作、实践学习,这是当前基础教育需要解决的人才培养方式问题.

现实的基础教育必须关注现实生活的变迁。基础教育既是个体生活的需要,又是社会生活的需要。面对复杂的社会背景,基础教育应体现其对社会生活的简化、净化和平衡功能,有计划、有系统、有组织地将中小学生融入现实的社会生活背景之中,体现教育的生活意义、生命意义。 教育本身不仅仅是一种生活,而且是儿童的生长与发展过程,是一种建构理想生活的活动,因而,基础教育不仅应使儿童体验到生活的乐趣,而且应关注儿童在基础教育中的生活方式。

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篇六 :综合实践教学反思

综合实践教学反思

综合实践活动课反映了我国课程设置、课程结构方面的新变化,它主要属于活动课程的范畴,又兼有综合课程的一些性质,是活动课程在新的时代条件下的深化与发展,它在促进学生综合素质发展等方面具有学科课程和以往活动课程难以企及的优势和作用,以下是我对开展综合实践活动教学的几点反思。

一、活动选题的反思

综合实践活动的选题是能否实际开展好活动的出发点,不少教师在帮助学生确定活动主题的时候,往往是选择教师自己感兴趣的几个活动主题供学生选择,只能引导学生围绕这些主题来开展活动,结果活动主题受限制,学生活动的方式也相应受到局限。这样的活动主题往往不利于培养学生开放的思维方式,不利于形成学生对自然、对社会、对自我关系的整体认识。

进一步讲,这在某种程度上是想出成绩又想图省事的做法。现行教育监督和质量测评体系好像更看重能证明工作业绩的成果,看到足够多的孩子们收集的堆积如山的资料,一组组编排好的成果展示似乎是学校在迎接相关检查验收时最自豪的时刻。可是回头想一想,我们对孩子的研究过程又知道了多少呢?每个孩子在研究过程中的成长与进步我们又发现了多少呢?到底有多少孩子真正参与了探究性的活动了呢?到底有多少孩子是研究自己真正感兴趣地东西呢?作为综合实践活动教师,我们到底应该以树立怎样的观念?是顺水推舟还

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篇七 :小学综合实践教学反思

在玩中学,在学中玩,实践课的真谛

       双庙明德学校  董艳群

       在《我们身边的大自然》课程中的一节综合实践课,因为是学生非常感兴趣的内容:“秋游”,所以,全体学生都能积极主动的踊跃参与活动,并在活动中人人都勇于发表自己的意见及评价别人的意见,做到了面向全体。在分组时,是几个好朋友自由组合,给予了学生一个轻松、愉快的合作学习的环境,在平时的分组学习中,大多由成绩较好的学生做组长,而这次的组长的每组学生自己推选的,他的学习成绩不一定很好,但他一定是受组员喜欢的,有一定的组织能力,这样就能让不同的学生在不同的学习过程中发挥自己的特长,建立自信心,也能让平常胆小的学生有一个锻炼自己的机会。例如:我们班的陈谷,平常学习有些困难,不声不响的,从来没有表现出有什么过人之处,而在这次活动中,我惊喜的发现,他居然被组员推选为秋游小组长,并且由他主持的本组讨论、汇报等活动井井有条,在他的带领下他们组的秋游计划及实施过程完成得好极了。过后我表扬了他,通过这次活动我知道,每一个学生都有自己的优点和长处,关键是我们老师要去发现他、能很好的应用他、发挥他,让不同的学生在学习上获得不同的发展。

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篇八 :综合实践活动课程教学反思

综合实践活动课程教学反思

综合实践活动课程作为一门在新课程改革中已经得到重视并推广的课程,已经广为人知,各个学校都结合地区和学校本身的资源优势,扎扎实实地开展了丰富多彩的活动。但是,如果冷静思考,在综合实践活动课程实施的过程中还存在很多疑惑。为了真正体现综合实践活动课程的课程理念和独特价值,纠正实践中的偏差,就要对这些误区作深入分析和反思,使综合实践活动课的更有效、更扎实、更实实在在的开展。

一、活动选题的反思

综合实践活动的选题是能否实际开展好活动的出发点,不少教师在帮助学生确定活动主题的时候,往往是选择教师自己感兴趣的几个活动主题供学生选择,只能引导学生围绕这些主题来开展活动,结果活动主题受限制,学生活动的方式也相应受到局限。这样的活动主题往往不利于培养学生开放的思维方式,不利于形成学生对自然、对社会、对自我关系的整体认识。

我更不赞同采取全校一起搞统一主题的系列活动的方式。这种几乎是动员全校或是全年级学生对一个问题进行深入全面的研究,实际上是一种对综合实践活动宗旨的曲解。综合实践活动实际上是要求学生从自然、社会以及自我认识方面等的他们自己的真实生活中自主寻找自己感兴趣的主题进行自主的研究,我们必须关注学生的差异性,培养学生富有个性的学习。统一制定研究主题,实际上从根本上已经否定了对学生主体的关注。学生并没有改变被动的地位,仍然是由老师或者学校的指挥棒操纵下的一个音符,他们要奏出的是老师编排的乐曲而非孩子们自己的天籁之音!

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