篇一 :幼儿园托班教学反思

幼儿园托班教学反思

心的家长可能会发现,孩子在独自游戏时,经常会扮演各种不同的角色,还经常自言自语,时而与这个角色对话,时而又与另一个角色对话,似乎他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些家长便会担心起来,猜忌孩子是否患上了某种心理疾病。其实,这是儿童正常的行为表示,这里的“不同角色”是幼儿假想的游戏伙伴,“自言自语”是幼儿的游戏言语。

一、幼儿的游戏言语

三口之家的现代家庭结构,决定了大部分孩子在童年时期往往有较多时间是独安闲家里游戏,这时就经常会呈现年轻家长担心的幼儿游戏言语。皮亚杰认为,这是幼儿的一种自我中心言语。正确地理解幼儿的游戏言语,能帮助家长更直接更清楚地了解到幼儿的内心需要。在结构游戏和绘画活动中,经常可以听到幼儿边玩边说:“这是把大手枪,‘叭叭叭’??”“哎呀,坏蛋被我打死啦!”“小朋友在过生日呢,祝你生日快乐??”儿童经常用这种言语来表达他难以用动作表达的内容,这种言语往往比较完整,富有情感和表示力。皮亚杰指出:“幼儿游戏言语是内部语言发展过程中的一种过渡形式,有外部语言的特点,又有内部语言的特点。”因此,我们可以知道,幼儿的游戏言语是其思维的有声表示,它伴随着游戏进行,反映行为过程中的问题和行动成果。家长由此可以进一步理解幼儿的外部行为。

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篇二 :托班教学反思

托班教学反思

篇一:托班>教学反思

细心的父母可能会发现,孩子在独自游戏时,常常会扮演各种不同的角色,还常常自言自语,时而与这个角色对话,时而又与另一个角色对话,好像他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些父母便会担心起来,怀疑孩子是否患上了某种心理疾病。其实,这是儿童正常的行为表现,这里的“不同角色”是幼儿假想的游戏伙伴,“自言自语”是幼儿的游戏言语。

一、幼儿的游戏言语

三口之家的现代家庭结构,决定了大部分孩子在童年时期往往有较多时间是独自在家里游戏,这时就常常会出现年轻父母担心的幼儿游戏言语。皮亚杰认为,这是幼儿的一种自我中心言语。正确地理解幼儿的游戏言语,能帮助家长更直接更清晰地了解到幼儿的内心需要。在结构游戏和绘画活动中,经常可以听到幼儿边玩边说:“这是把大手枪,‘叭叭叭’??”“哎呀,坏蛋被我打死啦!”“小朋友在过生日呢,祝你生日快乐??”儿童常常用这种言语来表达他难以用动作表达的内容,这种言语往往比较完整,富有情感和表现力。皮亚杰指出:“幼儿游戏言语是内部语言发展过程中的一种过渡形式,有外部语言的特点,又有内部语言的特点。”因此,我们可以知道,幼儿的游戏言语是其思维的有声表现,它伴随着游戏进行,反映行为过程中的问题和行动结果。家长由此可以进一步理解幼儿的外部行为。

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篇三 :幼儿园教学反思-幼儿园托班教学反思

幼儿园教学反思-幼儿园托班教学反思

细心的父母可能会发现,孩子在独自游戏时,常常会扮演各种不同的角色,还常常自言自语,时而与这个角色对话,时而又与另一个角色对话,好像他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些父母便会担心起来,怀疑孩子是否患上了某种心理疾病。其实,这是儿童正常的行为表现,这里的“不同角色”是幼儿假想的游戏伙伴,“自言自语”是幼儿的游戏言语。

一、幼儿的游戏言语

三口之家的现代家庭结构,决定了大部分孩子在童年时期往往有较多时间是独自在家里游戏,这时就常常会出现年轻父母担心的幼儿游戏言语。皮亚杰认为,这是幼儿的一种自我中心言语。正确地理解幼儿的游戏言语,能帮助家长更直接更清晰地了解到幼儿的内心需要。在结构游戏和绘画活动中,经常可以听到幼儿边玩边说:“这是把大手枪,‘叭叭叭’??”“哎呀,坏蛋被我打死啦!”“小朋友在过生日呢,祝你生日快乐??”儿童常常用这种言语来表达他难以用动作表达的内容,这种言语往往比较完整,富有情感和表现力。皮亚杰指出:“幼儿游戏言语是内部语言发展过程中的一种过渡形式,有外部语言的特点,又有内部语言的特点。”因此,我们可以知道,幼儿的游戏言语是其思维的有声表现,它伴随着游戏进行,反映行为过程中的问题和行动结果。家长由此可以进一步理解幼儿的外部行为。

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篇四 :托班周教学反思

托班周教学反思

篇一:托班周>教学反思

星期五的健康课,我们班是在户外上的,因为天气非常的好,宝贝们的心情也非常的好。当我告诉他们,今天我们要来踢球,他们高兴地跳了起来。有几个小朋友,马上就说:“老师、老师、我会踢,给我踢踢嘛 —— 随着宝贝们愉快的叫喊声,我们开始上课了??

这节课是《小脚踢踢》。所以我准备了, 2 个球门,和人数相同的报纸球,要求幼儿从起点开始,用小脚踢球,一直把球踢进对面的球门中,还告诉幼儿,不能用小手去赶球,只能用小脚去踢球。首先,我先情境导入,告诉幼儿,小熊弟弟很喜欢玩踢球,可是他还太小了,不能把球踢进球门中,所以地方都是小球,它现在想请你们给他帮帮忙,帮它把球都踢到球门里面,好吗?在小托班的>体育教学是最能体现出游戏的重要性。如果一节课只是单纯的教授动作,语言讲解,枯燥的练习只会让幼儿感到乏味,没有兴趣。小托班幼儿年龄小,易接受直观、形象地教学,他们会对一个游戏、一个情节所吸引,从而带着兴趣去游戏、去学习,使身体得到全面锻炼。当我告诉他们这么一件事情的时候,他们非常积极、而且主动地说“好” !

然后我先指导讲解给宝贝们听,宝贝们的积极性很高,一会儿就学会了;接着,我就安排他们进行踢球游戏,基本上每个宝贝都能按照老师的要求把球踢进球门中,但是在这个游戏中,也有一些宝贝的手脚的肌肉发展能力还不是很全面,我就会过去个别指导他,因人施教。对于胆小、不爱动的,动作笨拙的幼儿,教师要仔细观察,帮助指导,尽可能给予幼儿充分表现自己特点和长处的机会,赞赏幼儿每一次点点滴滴的进步。

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篇五 :托班教师教学反思

托班教师教学反思

篇一:托班教师>教学反思

我们学校是以小班化为特色,首先就是比其他一些学校人数少,这个确实比较有优势,九年级实际的教学中更为明显:

一、让学生获得更多的关注。每一个孩子都是教师不可缺少的关注对象。无论是课上还是课下我都注重尊重理解学生,善于寻找学生身上的闪光点,不失时机地予以肯定和赞扬。尽量的留意每一个孩子,希望能和孩子共同学习,学生积极向上的个性会得到发展。课堂中,我会尽量站低一些与学生交流,教学中每一个问题的设计我会更加细致、贴近学生生活、贴近学生学习实际,让学生喜欢被关注,感受到自己是班级中不可缺少的一员,不管是成绩好的学生还是成绩差的学生都能得到老师一样的关爱。

二、让师生获得更多的交流。有时候我们会发现以前自己教过的学生中,和自己亲切交流的大多数往往是自己经常往办公室“请”的同学, 小班化教学体现的是对全体学生的关注、是对学生生命的呵护,我想之中间也应该有更多的学生之间交流,因为他们相处的时间会更久一些。小班为我们提供了师生、生生亲密接触的机会,无论是课堂上的关注、课后的交流都体现着一种浓浓的情意,在这样关爱下,学生的自信心在增强,学生的自主能力在提高。

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篇六 :托班数学教学反思

托班数学教学反思

篇一:托班数学>教学反思

《认识时钟》是大班>数学教学的内容之一,根据孩子的认知特点和思维发展特点,本活动从了解钟面结构入手,把认识整点作为重点,是幼儿建立时间概念的初次尝试,也为以后“认识半点”、合理利用时间的教学奠定基础。幼儿学习认识整点的时候,最好是从1 点整、2 点整、3 点整?? 这样以此类推,让幼儿充分体会到“ 分针走了一圈,时针才走了一格” 这个概念,在幼儿熟悉后教师可以说几个具体时间,让幼儿在自己的“ 自制钟” 上拨一拨,认一认,巩固对整点的认识。 首相通过谈话活动导入“钟”,引导幼儿先观察并认识钟面上的1 —12 数字,以及知道这些数字是按顺时针方向走,而且这12 个数字分成了12 格。重点让幼儿知道时针与分针,让孩子们仔细看看这些针有什么不同。根据指针的长短、粗细辨别时针与分针。并知道时针和分针之间的运转关系,教师借助实物,激发幼儿学习的兴趣。

紧接着就结合课件开始认识整点。将分针拨一圈,让幼儿观察分针、时针有什么变化(分针走一圈,时针走了一格),引导幼儿说出时针指向“1 ”就是一点钟。就这样依次拨2 点,并小结:几点钟时,分针总是指在数字12 上。让幼儿直观地感受到,要想知道几点钟,首先看时针。教会幼儿与老师一问一答知道几点整。

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篇七 :托班半日活动展示之反思

托班半日活动展示之反思

托班半日活动展示之反思

我有幸代表幼儿园面对全区的早教园开展了托班半日活动展示,借用幼儿园网站上的新闻题目:注重情感、关注细节,就从这两方面去审视自己开展这半日活动的切身感受。

一、注重情感

★游戏情:游戏是孩子的天性。纲要总则第五点也指出:幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,促进每个幼儿富有个性的发展。

本次活动是以“蛋”为主线设计的一系列活动,每一环节内容包括生活活动都是由一个故事或事态的发展情景串连起来的,孩子的每一个动作都在情景中,游戏中。“蛋宝宝里的小动物要出来了,我们一起来说:蛋儿蛋儿把门开”我说,孩子们便跟着我一起“蛋儿蛋儿把门开”,期待着小动物的破壳而出。“我们到草地上帮小动物们去找食物吧!”,孩子们便投入我给他们预设的情景中,拾起一颗小草对我说:找到了小虫子。——孩子就是那么的天真,始终沉浸着、活动在我为他们预设的情景之中。快乐的游戏便快乐的学习——所以我认为特别是托班活动的游戏情景创设非常重要。

★师幼情:托班孩子进入幼儿园集体的生活,各方面正处在适应阶段。我们更应主动与孩子互动,拉近与他们的距离。例如早操时看见不愿动的孩子主动上前拉拉他的小手或用快乐的眼神带动他,他便会被你的情绪感染跟着一起动起来。

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篇八 :托班语言《拉小车》活动反思

托班语言《拉小车》活动反思

《拉小车》活动课程是从幼儿的兴趣出发,按托班幼儿语言中“重复性”和“模仿性”等特点设计。希望通过此课程,丰富幼儿的语言,提高幼儿的语言表达能力,幼儿能边看大书边学说儿歌。

整个活动过程较顺利,自制的教具引起幼儿较高的兴趣,基本上都能达到我预期的目标和效果,当我提问时:“封面上有什么”,下面哑然无声,我想可能我急于想让孩子看看书的内容,留给孩子仔细观察封面的时候不够,才致使孩子回答不了我提出的问题;在教授孩子学儿歌时,我表达和介入得较多,这样其实也局限了孩子的语言发挥的范围,既没有自由的表达,也未能尽兴地表演;更没有发挥自己的想象和创造,而仅仅是在被动地、机械地记忆和模仿,幼儿所获得的只是在自己已有经验的基础上记住了一首儿歌。

这堂课得到听课老师较好的建议。宋老师建议:整个活动蛮有趣,幼儿的情绪调动较好,如果在学念儿歌时尽量让幼儿多学说老师多引导,这样的教学效果会更好。顾老师建议:课程进行很顺利,但是儿歌有点不顺口,在请孩子拉小车时,你旨在请幼儿学说儿歌,而幼儿却忽略了你的初衷----只顾着拉,可以示先在晨间活动时让孩子拉着小车(装着动物爱吃的食物),这样孩子的兴趣点就会在说儿歌上了。

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