篇一 :掌声教学反思

《掌声》教学反思

《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩,因为不愿意让别人看到她走路的样子,总是最早来,最后走。但一个新来的老师不了解情况,请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下,终于大胆地上来讲述自己的故事,获得了同学们热烈的掌声。从那以后,她变得开朗了。几年后,她在给同学写信时说:那次掌声,给了她信心,给了她生活的勇气。她很感谢大家。

课文的内容很具有感染力,但对于正常人,对于缺少生活经验的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验,在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁,带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。 整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导,通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透,让学生的情感与文本产生共鸣。

在环节设计上,我抓住两个写掌声响起的句子,从第一次掌声响起向前展开,探究英子的自卑及原因;从第二次掌声响起向后展开,揣摩英子前后心情、性格等的变化,感受掌声带给英子心灵的震撼,并由此明白两次掌声的含义,知道人与人之间都需要关心、鼓励;懂得要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

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篇二 :三年级语文上册《掌声》教学反思

三年级语文上册《掌声》教学反思

《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声,从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

《掌声》这堂课我主要用对比的教学方式:如原先的小英和后来的小英对比,第一次掌声和第二次掌声对比,由浅入深,从而使学生理解“掌声”的意义,从而理解课文内容,受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发,也容易变化,因此,在生情的基础上,引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华。

在《掌声》这篇课文的教学中,随着教学内容和教学实际的需要,给学生进行场景的描摹,或情境再现,或传递情思,或渲染气氛,力争让学生如临其境,沉浸在那感人的故事情节之中。这样,既丰富学生的想象,发展学生的语言,使其心灵产生感应,加深对文本主旨的理解。教学中,我以“如果你是小英的同学,你会说??”、“如果你是小英,你会想??”、“如果你是小英,你想说??”等问题引导学生进入角色,使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受,融入情境之中进行推测、想象,探索文中人物情感变化的轨迹,在角色参与、角色转换中不但丰富了想象,加深了对课文内容的理解,还增进了情感体验,升华了思想认识。

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篇三 :掌声教学反思

上会中心小学 教学反思

《掌声》教学反思

丹徒区上会中心小学 李 露

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们:人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声,同时,我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此,我设计了一堂情意交融、开放、扎实而有效的语文课,让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

《掌声》,这节课是第二课时,整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法:体会人物心理,懂得且愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。在整个教学设计中,我以新课标精神为指导,以新课标理念为基础,读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法,使本堂课生动、扎实、有效。 在教学过程中,每当孩子回答精彩时,我带头鼓掌,当某个学生鼓起勇气举起双手时,让学生给他鼓掌,当全班齐读课文很棒时,让学生自己给自己鼓掌,让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞,我不禁也深深感动了,不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!我觉得教师要很好地运用学生的掌声,让学生在行动中体会掌声的内涵,也让课堂充满生命的活力。

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篇四 :掌声教学反思

《掌声》教学反思

这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声,从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。我主要通过以下几个方面去突破:

首先,我关注了学生多种方式的阅读。引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读,让学生充分地接触文本,在阅读中感受小英的心理变化过程,突出了教学重点。

其次,我通过让学生补充想象,说一说变化后的小英会是什么样的,从学生呈现的变化后的小英中去感受掌声的意义。让学生的情感又上升了一个高度。

本节课,我不光引导学生理解,也提示理解的方法。比如在理解重点词“犹豫”时,我让学生从文中找出犹豫的表现,再深入理解犹豫的心理状态(此时犹豫的小英在想什么呢)。又如,上课伊始,我让学生边读、边思考、边画出描写小英神态动作的语句边体会,学生在实践的过程中又掌握了一种阅读的好方法。 本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。那么在突破难点时,我是这样去抓的:

1、让学生在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时,学生在充分理解的基础上,通过抓住英子动作神态来多角度的读,感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

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篇五 :掌声教学反思

《掌声》教学反思

如果硬要给自己的语文教学定下一个分水岭,那这个分水岭就在上个月参加的特级教师观摩课活动中。那时候,我正为怎样教语文而迷茫。所有的对于理想语文课堂的描绘,都是雾里看花,令我向往却又虚幻缥缈。语文,到底应该是怎样一种状态?就在这样的情况下,贾志敏,王松洲,支玉恒,于永正,一个个大师用自己的多年的积淀演绎了具有自己独特风格的课堂教学。仿佛井底跳出的青蛙,我的眼前豁然开朗——哦,原来语文就是这个样子。语文,就是本本分分的读文,真真实实的用自己的生活经验去诠释文字,就是在自然的一言一语中学着说话??原来,最好的课堂,就是去掉华丽的装饰,还原最本色的状态。是的,最理想的语文课堂,一定是渗透了自己的人生经验的课堂,一定是忘我的课堂,一定是毫无雕琢痕迹的课堂。有了这样的理解后,我的内心欢喜着,这正是我所要的。

找来三年级课文,浏览了一遍自己陌生的课文,《掌声》情文并美,也许适合我这容易动情的人?对着教材,一遍一遍地读,读着读着,读出了朴实中的透出的美,真挚的情,心中有了感动,闹钟有了文章清晰的脉络。定下课题,我开始收集资料。教案、课件、反思,“乱花渐入迷人眼”,一连几天,昏昏然,不知所以然。看到几个教学视频,打算拿来主义,坐享其成。静下心看看教案,假设自己是本教案的主人,自己空讲了一遍,才发现自己带着教练跳舞,穿着别人的鞋走路。东西虽好,不属于自己。(所以,再优秀的教案也不能拿来主义) 无奈,只能借本教学用书,对照教材,死心塌地地备着自己的课。几天的搜集、阅读、思考,虽然没有厚积薄发,却在初备时一气呵成。夜深人静,看着爬满螃蟹爪的初稿,有了一丝的喜悦。后来经过几次试教,又不断的删删减减,推敲,修改。一句过度,今天觉得放在前面合适,明天又觉得放在后面合适,如此反反复复。处理得精细,担心面面俱到,削弱了重点的力度,粗糙处理,又怕深度

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篇六 :掌声》教学反思

《掌声》教学反思

《掌声》这篇课文记叙了主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,最后她终于鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文告诉我们:人人都需要掌声,尤其是身处困境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

为了让学生在有限的时间里入情入境,在心中留下深深的印记,我锁定重点,抓住小英产生变化原因的句子,即文中的两处掌声的语句,反复诵读,反复感悟,使其发挥牵一发而动全身的功效,透视小英的内心世界,感悟掌声的内涵,在学生的心中竖起爱的旗帜。

一、紧扣重点,自主质疑。

《掌声》的教学设计中,我围绕小英信的内容引导学生提出问题:小英为什么永远忘不了那次掌声,为什么掌声使她鼓起了生活的勇气?为什么要永远感谢掌声?引领学生抓住课文中的重点句子和词语,谈自己的感悟和理解。在交流与探讨中,那些融入自己独特感受的理解相互碰撞,使学生获得了关于文本的更丰富的信息,对“掌声”内涵把握得更加深刻了。正是围绕这一点,没有琐碎的分析,通过扣词析句,层层递进,不断夯实了本课的教学目标。

二、潜入文本,充分感悟。

阅读教学必须引导学生不断地品味语言,与文本展开充分的对话,由此产生情感的共鸣。在品味语言的过程中培养语感,在情感陶冶的过程中培养高尚的情操,因为我们的目标是全面提高学生的语文

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篇七 :《掌声》教学反思及教学设计

《掌声》教学反思及教学设计

教学反思

《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

一、解读教材,分成两大块。

这次我们执教的是这篇课文的第一课时,说实话接到通知的那一刻,我深深地赞叹那的确是一篇实施“爱的教育”的好文章,同时我也在矛盾,怎样把最基本的语文课和思想深化结合起来,那是一大难题,我该怎样具体操作我想了很久。再三思考之后我把教材做了处理,分成两大块来上。第一课时我让学生领略英子转变的原因,第二课时我再让学生再次走近英子,去体会到底是怎样的掌声有如此神气的力量让英子有这么大的转变。

二、词句结合体会,回归语文本质教学

这一课时教学中我主要找出文中英子前后转变的四句话让学生细细体味:转变前你读出怎样的英子,转变后你眼前浮现的是怎样的英子。于是,转变前的英子:孤单、寂寞、身患残疾、文静、郁郁寡欢都出现了,转变后的英子:开朗、活泼、自信。学生在体会中荣辱自己的情感朗读,那些情感融在一起学生读得是那么认真、自然。在句子的体会中我又渗入词语的理解,把生字教学与体会结合起来,如学了体会了第一句的孤单、郁郁寡欢的英子后我出现第二句,学生对“忧郁”一词的理解就不难了,说出了“忧郁”就是不开心,不快乐。在理解“犹豫、慢吞吞”词语,理解“英子的眼圈为何红红”的时候,我让在座的每个孩子都当一回英子,把心里话告诉他们的知心朋友(呵呵~~~当然那个角色有我担当了)。在我的提问:(1)英子你到底在犹豫什么?(2)英子你为什么慢吞吞地站起来?(3)英子,你的眼圈怎么红红的?就在那三个问题的回答中,英子的痛苦、无奈尽情诠释,教学也就水到渠成了。在理解“姿势”一词时,我让学生摆几个在平常学习中经常展示的姿势,然后让学生给“姿势”换个词,于是,“姿态”、“造型”等词语学生是脱口而出了。教学任务也就一气呵成。

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篇八 :掌声教学反思

《掌声》教学反思

《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩,因为不愿意让别人看到她走路的样子,总是最早来,最后走。但一个新来的老师不了解情况,请她到讲台上讲故事。英子在上讲台时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。几年后,她在给同学写信时说:那次掌声,给了她信心,给了她生活的勇气,同学们的掌声改变了她的命运,她很感谢大家。这篇文章语言质朴,但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题:文章中“掌声”代表着鼓励、尊重,代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文,多次写到英子的神态与动作。因此,如何指导学生朗读课文,感受英子在掌声前、后的变化;怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化,这是本课的教学重难点。因此,在指导学生学习课文时,我主要提了两个问题:

1. 英子原来是个什么样的孩子?第一次掌声响起时你想对英子说什么? (生:寂寞、不自信、孤单)

生1:英子,你不用害怕,你一定会讲好。

生2:英子,你不要自卑,我们会支持你。

生3:英子,别怕!我们不会嘲笑你!

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当学生读到“教室里又响起热烈的掌声”时,我又趁机引导:这一次你又想对英子表达什么?

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