教学反思

《画人像》

长春市南关区兴盛小学

汤彦秋

《画人像》教学反思

长春市南关区兴盛小学汤彦秋

人民美术出版社出版的小学美术教材第九册第二课

教学反思

1、这节课打破了传统人物写生课中，教师讲授、演示全体学生画一个人物的模式，教学过程中以欣赏为主线，贯穿整个课堂，采用欣赏、评析、讨论、创作、展示等多种形式进行。学生在多样化的欣赏中，相互学习、交流、启发，了解了不同人物脸型、发型、五官的特点，并能抓住人物的主要特征进行创作。

2、教学中，我寻着人物画情感的思路，让画家的情感弥漫课堂，把我的情感带入课堂，使学生的情感融入课堂。这节课环环相扣，具有表现力，个性化，较好的实现了教学目标，重点、难点。学生在愉快的小欣赏、讨论、创作中，造型能力得到提高，思维空间得到扩展，思想感情得到升华。

3、我这里，还存在一个的问题。一节课、甚至几节课，让学生能够准确的运用纯粹的绘画技法去表现人物，并且画的到位，这是一个难题。由于我的各方面的能力有限，还有时间的限制，所以不可能让学生把作品完成到最佳。因此，根据学生的实际情况，美术知识基础，本节课以欣赏激趣为主。学生在多样化的欣赏中，确实美术学习兴趣、积极性、表现欲被激发。人物画的表现形式很多，理论较为复杂，它需要深厚的文化底蕴，需要时间的磨练，需要钻研的毅力，那么，我会努力探索一条便捷有效之路，让学生走得更远，走得更稳。

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《画人像》教学反思

那是一节五年级的人像写生课《画人像》，这是在四年级《猜猜我是谁》之后的一个人物写生，引导学生学习如何抓住正面人物的特征和神态，培养他们的观察习惯，进一步提高学生的观察能力和用线进行人物造型的能力。

学生经常在一起学习，相互之间应该是非常熟悉的，他们对自己的同学的性格特点也是应该十分了解的。因此，上课前我认为本课的内容是很容易激发起学生的学习兴趣的。但是，以前的教学经验告诉我，光有兴趣是远远不够的，尽管学生之间非常熟悉，但是，他们对于各自特征的认识却不够深入，常常缺乏细致的观察和准确的把握。在每一节课的写生中，教师都要强调有意识地引导学生观察学生的特点，在观察、了解不同的人物发型的基础上，感受人物的脸型、五官、表情等不同的特点，养成观察的习惯。

教材中编入了画家刘文西和丁聪的速写作品，这对于引导学生感受画家对生活的热爱之情，学习画家的观察、表现方法以及把握自己画面的最终效果是很有帮助的。在教材中，尤其是教材中还选入了两幅人物的照片、三幅以表现人物头部为主的学生作品，以帮助学生理解如何抓住人物头部特征的表现。为了保证写生作业的质量，使学生对于写生的方法有一个正确的认识，我将本课分为两个课时来进行。第一课时我将写生的方法以实例作以演示，并对临摹的方法也进行了讲解。然后，让学生自己选择一幅作品进行临摹，作一个练习，熟练技法，免得到写生时茫然不知所措，小学生，毕竟不是画家，再说学生的基础也是不一样的。其结果呢？一到实际写生，理论与实践接不上轨了，尽管我对最终的效果不抱过高的希望和要求，，但实际情况还是令我大跌眼镜！学习情绪是空前的高涨，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试，课堂纪律显得一时的骚乱，也不知道他们在交流什么，有什么好交流的，总之是与做作业无关的大致如“胡乱画”、“同学不配合，乱动”、“总是笑，不让画”、“光扭脸看别人的画”诸如此类的闲话。这种情况会静下心来认真观察、精心描绘吗？这样乱糟糟的岂不是失控了吗？几次和风细雨的好言相劝未见有大的改观，惹得我三声断喝，一片寂然。看来这些学生真是趁劲儿上！平时上语文数学的课一个比一个老实安稳，到了美术课上倒是放松了，根本就没有将老师放在眼里。曾经有过这样的课堂，我在教室里上课，学生做作业时话声不断，我以为只要不是违反纪律在捣乱，既然为了开阔学生的思维，丰富他们的想象，不给他们创造一个轻松的、愉悦的环境能行吗？于是，能忍则忍，有时还走到他们的中间，交谈些轻松的话题，其结果这种“异常”的课堂情况，竟然把班主任招来了！我还没有发觉，正和学生在位儿上交流呢，蓦然的觉得说话声逐渐减小，竟然寂静得很，我还惊奇怎么回事呢，原来班主任双手交叉置于胸前，一脸的严肃！我还心中好笑：一窝老鼠见了猫！现在看来，不变成猫还真不行了！见到学生变得一脸乖顺的样子，趁机强调纪律三条：画画过程中一不许评头论足，对模特指手画脚乱要求；二不许对话面发表意见，画好画坏是基础问题；三，集中精力，认真观察，大胆表现。话训完了，刚开始确实是一片好景象，再也没有一位学生说话，画画的哪个认真劲儿还挺另人感动。我心中暗暗反思自己，看来自己真的应该象班主任那样，认真地研究一下班级的组织管理，回头得向班主任请教一下，研究一下相关的书籍，否则，这样的纪律真的是影响课堂的学习效率的。再说，如果校领导和其他老师来听课或者路过教室门口碰到这种情况，真是显得教师无能了！正在我踌躇满怀的时候，也就是呵斥了不大一会儿的时间，学生中间窃笑声夹杂着小声说话的声音不时传来，，我循声射去严厉的眼光，然而此伏彼起，虽三令五申终不能止。我来回穿梭于教室的过道，来回踱步，

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《添画人像》教学反思

六年级美术课上《添画人像》一课。画人像对于小学生来说始终是一个高不可攀的山峰；当看到书本中在素描头像的另一半添画色彩的头像作品时，当看到老师画好的头像时，大部分学生抱着羡慕的表情欣赏后就打起了退堂鼓。一个是因为画人像本身难度很大，一个是怕自己的另一半画不好破坏了画面的完美。我索性来个“趣味添画”首先，我把添画的范围扩大：可以添画动物、卡通等形象的另一半，而且原来的一半可以直接用现成的图片。学生眼前一亮，四处寻找图片资料，或者画自己拿手的卡通形象。其次，我将自己画的小女孩的头像从中间一撕为二，取一半进行添画，并且添画时将原画的表情进行了改变，破坏了原来完美的形象。学生哗然后，露出“我也可以”的表情就这样每个学生都找到了自信和兴趣，同时也出现了各具特色的添画作品。

小学的美术教学并不是要培养出高水平美术专业人才，而是要让学生体验美术学习的兴趣，发掘他们的美术天赋。培养兴趣很重要，学生有了兴趣就能够主动参与到美术学习过程中；只要参与了，各方面的美术能力和素质才能够得到锻炼和提高。

《添画人像》教学反思

细河区八一路小学

白怡

2011．10

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教学反思

南山小学 许文明

《画人像》教学反思

人民美术出版社出版的小学美术教材第九册第二课 教学反思

1、这节课打破了传统人物写生课中，教师讲授、演示全体学生画一个人物的模式，教学过程中以欣赏为主线，贯穿整个课堂，采用欣赏、评析、讨论、创作、展示等多种形式进行。学生在多样化的欣赏中，相互学习、交流、启发，了解了不同人物脸型、发型、五官的特点，并能抓住人物的主要特征进行创作。

2、教学中，我寻着人物画情感的思路，让画家的情感弥漫课堂，把我的情感带入课堂，使学生的情感融入课堂。这节课环环相扣，具有表现力，个性化，较好的实现了教学目标，重点、难点。学生在愉快的小欣赏、讨论、创作中，造型能力得到提高，思维空间得到扩展，思想感情得到升华。

3、我这里，还存在一个的问题。一节课、甚至几节课，让学生能够准确的运用纯粹的绘画技法去表现人物，并且画的到位，这是一个难题。由于我的各方面的能力有限，还有时间的限制，所以不可能让学生把作品完成到最佳。因此，根据学生的实际情况，美术知识基础，本节课以欣赏激趣为主。学生在多样化的欣赏中，确实美术学习兴趣、积极性、表现欲被激发。人物画的表现形式很多，理论较为复杂，它需要深厚的文化底蕴，需要时间的磨练，需要钻研的毅力，那么，我会努力探索一条便捷有效之路，让学生走得更远，走得更稳。

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画人像

本课属于造型表现领域，是本套教材中线条系列的内容之一，本课的教学目标是想通过学习了解如何用线表现正面人物的发型、脸型、五官、表情和服装的不同特点，能用线表现一位自己的同学。引到学生在小组学习中相互交流，培养他们的合作、探究知识。通过学习活动，在观察、表现人物的过程中，培养学生的观察和表现能力。

这对于五年级的孩子来说很有挑战，我为了上这一节课提前备了好长时间课。但是效果还是不好，虽然在我的意料之中，但是心里还是很不是滋味。

学生在作业中往往线条比较死板，特别是肩膀处容易画直角，脖子很长很细，五官画的过于简单。我想我应该多引导学生观察，注意分析教材中的作品，也可以拿出带有这些问题的作业进行学生分析比较，引起学生的注意。

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全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

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添画人像的教学设计一

显性内容与目标

应知：了解人物头像的基本结构和特征。

应会：学习人物头像的画法，运用发散思维添画人像。

2．隐性内容与目标

训练学生的发散思维，激发学生的想象力。

教学重点与难点

重点：欣赏和了解人物头像的表现方法，学习利用头像的一半创造性地添画另一半。

难点：发散和想象，运用不同方法进行表现。

学习材料

教师：教学课件、人物头像图片、绘画用具。

学生：人物头像的图片。

教学设计

教学程序

教师活动

学生活动

设计意图

启发谈话

引入新课

展示学生优秀作业，引出课题——添画人像。

根据作品简单分析添画人像的方法。

引发兴趣，简单了解作业方法。

讲授新课

1．引导学生欣赏课件人物头像。

（1）分析人物头像的表现方法。

（2）五官有什么特征？

根据教学课件中提供的人物头像，分析头像的表现方法，分析人物五官特征。 初步了解画人物头像的基本方法。

2．播放教学课件。

人物头像切割图——展示添加过程。

提出问题：

（1）你对片中哪些地方最感兴趣？

（2）添加部分运用了哪些方法？

（3）添加部分有哪些地方体现了想象和夸张？

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有人脸的器物

这是一节“造型表现”领域的课，也是本套教材陶艺系列中的一课。在这节课《有人脸的器物》中，我把材料陶泥换成了橡皮泥。

1. 有效的教学导入，有趣的教学导入不代表有效的教学导 入。当激起学生的兴趣，哈哈大笑。你能发现学生笑过之后又得到些什么？所以，有趣不代表有效。且要一定性的为教材承前启后服务。教学的任何环节都得紧紧的围绕住教学重点，环节目的性明确。

2.一个美术教师没有过硬的专业基本功是不能成为合格的“美术专业老师”的。范画、范作都是非常的重要，所以、必须扎实自己的基本功。一定要展现出自己的美术素养。

3.任何学科都是相通的都得从大的方面掌握，整体把握。而不是注意一点零星的细节，不顾全整体。

4.作业展评也一样。我在这上面花费５分钟左右，详细的介绍每件作品的好坏，虽是他评，可确是我在主导。以后应该让学生自己理解抓住一个特点来进行评价。且要形式多样。

我应该在以后的每节课中，都应该努力的去达到上面所分析的各种内容要求。

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