篇一 :清平乐村居教后反思

语文教学之路 文化寻根之旅

---《清平乐 村居》教学反思

山东省枣庄市 峄城区实验小学 孙美玲

任何一个民族都有使自己凝聚在一起的力量。这力量是各民族的生存之根。中华民族作为人类历史上有重大影响和贡献的世界最大的民族,使其凝聚在一起的超凡力量非具有五千年文明的中华的传统文化莫属。中国的传统文化博大精深。辉煌灿烂的古代科技“仁、义、礼、智、信”的做人教养、“修身治平”的人生理想、“忧乐以天下”的济世情怀……这些都是我们先人智慧的结晶,是中华民族振兴发展的根基。可现在的年轻人身上却普遍表现出对传统文化的陌生和情感上的疏远,我们心痛传统的道德规范正在流失,传统的中华文化正在断层。这不能不引起我们的思考:如果他们缺失自己民族的传统文化成为无根的一代,就不能明智地了解自己的过去和审视眼前的处境进而就会缺乏社会责任感。因此我们必须大声疾呼:要传承我国的传统文化!作为语文教育工作者,我们又该为之做些什么呢?在教学宋代著名词人辛弃疾的《清平乐村居》前后我有了以下所思:

一、 教学设计之前的文化思考

《清平乐村居》以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅

色彩明丽、动静相宜的画面,创设了优美的意境,表达了真挚的情感,千百年来脍炙人口。词中以“溪”萦回映带,意脉连绵,

…… …… 余下全文

篇二 :《清平乐 村居.》教学反思doc

《清平乐 村居》教学反思

《清平乐村居》以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面,创设了优美的意境,表达了深挚的情感,千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体,有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到,引导学生从古诗中受到美的熏陶,培养学生感受美和创造美的能力,是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时,我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。

(1)抓住古诗“诗中有画”的特点,把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗,儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画,具体而形象地再现古诗中的画意;通过语言,唤起学生丰富的联想,从而引导学生深入体会古诗的意境之美。

(2)引导学生“入文入情”,使学生体验古诗中蕴含的丰富情感,通过审美体验,得到心灵的陶冶。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情,就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中,诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中,创造出情景交融的艺术境界。教学时,我尝试引导学生“从景入手”,从字词的理解以及再现诗的画面入手;“由曲引情”——诗与曲,自古以来就是相互依存的艺术。优美的歌曲,能创造特定的情境,能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去,从而为学生体会古诗的情感创造条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着优美抒情的曲调,轻快舒展的节奏,诗一般的音乐语言。学生一听乐曲,仿佛置身之中,恬静、愉悦、向往的情绪便油然而生。这时,再学古诗,学生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后,我再让学生一边聆听乐曲,一边展开想象。此刻,学生伴随着发出的柔美的音响,浮想连翩??一幅悠闲自在的农家生活图,顿时呈现在学生眼前。

…… …… 余下全文

篇三 :语文窦忠萍清平乐村居教学反思

清平乐村居教学反思

大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖。溪头卧剥莲蓬。

提出了这样的问题?你最喜欢那个儿子?

真是“一石激起千层浪。”教师抛出的问题看似简单而无聊,实际上是经过深思熟虑、精心设计的。教师没有一句一句地讲解,而是直接问“你最喜欢哪个儿子?”让学生自己选择自己喜欢的“对象”,然后陈述自己的理由。表面上看好象是题外话,是和学生们聊天,实际上是引导学生自己给自己布置学习任务,自己主动去发现问题,继而自己再去解决问题。这也正是“学生自主学习”的生动体现。学生不仅理解了词的内容,而且组组都恰当适度适时地结合插图,引发想象。同时,集体讨论,小组合作起到了推波助澜的作用。教学内容已不是简单的文字组合,而是变成了一幕温情的家庭短剧。教师几句简洁明快、风趣诙谐的穿插与过渡,使课堂妙趣横生,生机盎然。

这则案例给了我太多的启示:平等对话是一种真正的人与人的心灵沟通,是培养学生创造思维的“绿色通道。”所以在对话过程中留出一片让学生尽情与自己的经历,与文本,与人本,与作者对话的写意空间,静静地点拨,循循地导航,便能把开启心灵、开启智慧的金钥匙交到学生的手中,让他们在对话中成长、成才,达到“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的境界。

…… …… 余下全文

篇五 :《清平乐 村居》教学反思

《清平乐 村居》教学反思

小学语文教材的古诗词,以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面,创设了优美的意境,表达了深挚的情感,千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体,有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到,引导学生从古诗词中受到美的熏陶,培养学生感受美和创造美的能力,是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时,我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。

1、抓住古诗“诗中有画”的特点,把“诗”与“画”结合起来进行教学:

古诗词的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗,学生对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画,具体而形象地再现古诗中的画意;通过语言,唤起学生丰富的联想,从而引导学生深入体会古诗的意境之美。

2、“词眼”统领,一字贯穿

本课,“醉”之一字,写活了一首词,让人陶醉于这田园村野之乐,更活了一节课,让人沉醉于这行云流水之美。

初解,学生对“醉”的理解是:白发的老公公和老婆婆饮酒而醉,我并未深究,而是引导学生从“相媚好”入手,谈谈是什么让夫妻俩相媚好?一心带领着学生亲近“大儿、中儿”,体会他们的孝顺、勤快;感受“茅檐、小溪”的乡村美景;感受“小儿”的天真无邪。紧接着,让他们思考,此时这个“醉”字,除了饮酒而醉之外,你对它还有什么理解?孩子们的话匣子一下子打开了:老两口夫妻恩爱,儿子孝顺可爱,他们陶醉与这样幸福的时光;虽然他们居住的是低矮的茅草房,但是他们家庭和睦,居住的地方又非常的美丽;他们醉心于这没有纷争的悠然恬静的生活??

…… …… 余下全文

篇六 :《清平乐 村居》教学反思

《清平乐村居》教学反思

《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物,描绘了一家五口各具情态的形象,借此表现人情之美和生活之趣。

我在教学中深深地体会到,引导学生从古诗词中受到美的熏陶,培养学生感受美和创造美的能力,是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

我首先引导学生结合拼音把这首词读正确,读流利,在此基础上,从整体上对诗词的内容有个大概的了解;然后结合注释,采用自主学习和小组合作学习的方式,理解每句诗句的意思,进而理解整首词的意思,体会作者的思想感情,然后有感情地朗读这首词,背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上,结合课后练习第3题,我又引导学生深入读悟,结合自己的感悟和课文中的插图,想象词中呈现的情景,体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候,鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累,鼓励他们大胆地想象,揣摩人物的心理,恰当地描写人物的动作和语言,表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想,引导学生深入体会了这首词的意境之美。《牧童》教学反思

《牧童》是一幅图。这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡,自由自在与惬意的生活。诗中有景,有情,有人物,这生动的一幕,是由远及近出现在视野里的。

…… …… 余下全文

篇七 :《清平乐·村居》教学反思

《清平乐 村居》教学反思

《清平乐·村居》是宋代豪放派词人辛弃疾笔下一首质朴、清新的田园词。作者用精炼、生动的语句,通过写景与叙事,创造了具有诗情画意的艺术境界,描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景,表达了词人对和平美好生活的向往。

这首词生动、通俗易懂,深受学生的喜爱,反思我执教本课有以下的特色与不足:

我在教学中深深地体会到,引导学生从古诗中受到美的熏陶,培养学生感受美和创造美的能力,是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时,我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。

首先,我通过“未成曲调先有情”的方法,用“居”字的演变过程把学生带入浓浓的文化传统中,让学生领略了汉字的形象丰瞻,情趣盎然,神韵悠远的魅力。其次,运用“浅吟低唱皆因情”的方法,踏歌而吟,朗读成诵,将学生引入辛弃疾营造的和谐安详的田园生活图中,并且在一次又一次的朗读中,在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景,让他们醉在其中。因为文化是一种习得、积累的过程,是一个由外向内逐渐内化、耳读濡染的过程。学生在此氛围中自我构建,逐步形成无论是知识的、精神的,还是语言内涵都十分丰富的文化心理结构。最后,运用“春雨润花细无声”的方法,从“溪上青青草”引发开去,体悟诗词的意境之美,再让学生从辛弃疾《破阵子》中了解诗人最渴望的是和平,让学生领会到“安居乐业”的深刻主旨。 尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做,做到了以学生为主体,但是仍然有一些不足之处:例如有些学生不是很主动,下次教学需要老师充分调动每个学生的积极性。备课也还是显得过于理想化了些,没有更多的考虑自己班级学生的整体水平(包括理解及朗读水平)!

…… …… 余下全文

篇八 :清平乐 村居教学反思

《清平乐 村居》教学反思

编入小学语文教材的古诗词,以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面,创设了优美的意境,表达了深挚的情感,千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体,有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到,引导学生从古诗中受到美的熏陶,培养学生感受美和创造美的能力,是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时,我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地理解和学习。

(1)抓住古诗“诗中有画”的特点,把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗,儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画,具体而形象地再现古诗中的画意;通过语言,唤起学生丰富的联想,从而引导学生深入体会古诗的意境之美。

(2)帮助学生“由读引情”。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此,我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读,个别读;深入学习阶段边理解边朗读;学完全诗后让学生反复朗读,或一唱三叹地吟读,或摇头晃脑式地自由读。总之,要让学生读得琅琅上口,滚瓜烂熟,声情并茂,方肯罢休。

…… …… 余下全文