《落花生》教学反思

厉文龙

《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟。 引导学生体会父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？通过学生的讨论质疑，自我解答及教师的引导来使学生理解借物喻人、详略得当的特点，体会父亲的话的含义。

当然课堂上的不足之更值得反思。

1.不善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题。教师的引导是很重要的，但引导的过了就是把东西做好送到学生嘴边，这样的引导还是诱导式的，要思考如何让他们自己把东西做出来，至少要自己把做好的东西拿过去才行，这些引导的技巧还要长久的磨练。

2.缺乏课堂调控的能力，不敢放手让学生自己去谈，去说。虽然也有意识发挥学生的主体性，也明白课堂是学生的，但总是感觉对他们不放心，然后无意识的就没有放手，总是想把他们拉到自己的预设轨道上来。

3.达标意识不强。课堂的一切都应该围绕设计的教学目标来，我们要关注的不应该只是“我讲了没有”，而应该是“学生会了没有？”，

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《落花生》教学反思

                     石阡县汤山镇第一小学  龙  腾

新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。在这里我就以由教育局组织的送课下乡活动中由我所执教的《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。 

《落花生》是许地山著名的一篇叙事散文，本课语言朴实，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观，同时，主次分明这一写作特点在这篇文章上有着鲜明的体现，是作为教授学生在习作时写作技法的典型材料。所以我在教学中，注重了以下几方面。

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《落花生》一课教学反思

新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。这里就以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。

一、 自选方式，给学生自由选择的权利

在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：

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《落花生》第二课时教学反思

《落花生》是五年级上册一篇精读课文。这一篇课文以对话为主，对话中议花生，从而引出父亲借花生赞美具有花生默默奉献、不图虚名、朴实无华的品格的人，希望孩子们能像花生一样做有用的人，文章的语言较为显浅易懂，但是要让学生切实理解父亲议花生的话体会做人的道理是本课的重点也是难点。在这一节课上，我着重让学生多朗读，以不同形式的朗读贯穿课堂，在读中体会、感悟父亲所说的话的深刻含义。

现将这节课反思如下。

一、内容分析太多太复杂，还是要以读为本，在多种形式的朗读中理解文本。引导学生理解议花生从而明白一个道理（做有用的人）。可以先让学生多次朗读，再说一说父亲的话的意思，结合自己实际谈谈体会。在这环节，让学生明白用对比更突出花生的品格。口头说赞扬一种事物。学生能够感知课文、理解文意，则需要在积累运用上花功夫。在指导学生积累运用语言文字这一点上，我还需要狠下功夫去琢磨。

二、注意内容的整体感，让孩子多读多感悟。父亲说“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话要跟前一句话联系在一起，让学生在多读、多交流中理解父亲的话。学生在交流中拓展“生活中有哪些人对社会有贡献”，这些拓展的内容可以结合课后的小练笔让学生在课前布置的作业中做好准备，从而使得课中落实较好，课堂效率能较好地提高。

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《落花生》教学设计及反思

教学目标

1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2．概括课文中心思想，练习分清课文主次。

3．学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。

4．有感情地朗读课文。背诵课文。

教学重点

1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2．练习根据课文的中心，分清主次。

教学难点

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

教学时间 二课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。

（二）理清课段落，概括段落大意。

（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

二、教学重点

（一）理清课文段落，概括段落大意。

（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

三、教学难点

理清课文段落，概括段落大意。

四、教学过程

（一）揭示课题，简介作者。

1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”

（花生）

2．出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

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《落花生》教学反思

这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

本课教学的重点既要求学生了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；又要求学生分清文章的主次，体会文章详略的合理安排，根据教材的特点，课前，我引导学生查找相关资料，了解花生的生长特点及有关花生的常识，知道落花生名字的来历。所以，在引导学生理解课文所说的做人道理的问题上，我注意先把花生的品格（好处），特别是爸爸所指出的“最可贵”的那一点理解到位，然后再与做人的道理联系起来。

此外，我还注重引导学生正确理解父亲说那段话的本意，在深入学习时，重点应放在理解爸爸说的 “所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。学习落花生内在秀美，默默奉献，造福人类的精神。在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，我尊重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去体会，由于文章采用的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者借助落花生比喻怎样的人？

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《落花生》一课课后反思交流

----《落花生》一课

《落花生》是一篇借物喻人的文章。作者通过种花生、收花生、尝花生、议花生四个环节，让读者从他们的交谈中明白了做人的道理，品味了人生的朴实、真诚的为人品格。

一、读通、读明白是学文的基础。

《落花生》这篇文章线索清晰，种、收、尝花生在文中略写，议花生是文章的重点。学生初读过程中能很清楚的将线索理清，内容明了。所以学生反复读文，一次又一次的不同要求。自己在读中提炼对文中的理解。如初读，理清全文的思路；再读，明了文中的重点；交流读，感受印象深的内容，说说自己从中明白了什么？最后全班交流，各抒己见，将自己的所获与大家分享。

二、语言朴实，亲切简洁。

语言表达的清晰明了。一家人如拉家常，文章就是在一家人轻松的交谈中，完成了这次花生品尝会。让我们从中学到了文章不仅在表达上紧紧抓住人物平实的对话，也让我们从中学到了留心观察周围及身边的事，学会积累写作的素材。

三、树立正确的人生观。

美文的赏析，不是仅仅停留在文字的表面，而是要深入到文章内涵深意。让我们在引导学生正确看待名和利的问题上，可以从不同的角度去思考、去领悟。家中成员对花生的不同评议，是与人的阅历不同、年龄长幼不同、看待问题的深浅不同评价的。父亲的话语中为什么给我们留下深刻的印象，是因为父亲就是这样做人的，他的言行时时引导着孩子在人生的路上要认认真真做事，踏踏实实做人。

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《落花生》课后反思

喻寺小学 罗荣凤

《落花生》是一篇借物喻人的文章，教师要引导学生学习花生默默无闻、不炫耀、不张扬的品格，在我的实际教学中，我努力引导学生通过比较花生与桃子、石榴、苹果的生长特点来突出花生的优秀品质，在这一教学过程中，我觉得自己引导起来很吃力，原因有以下几点：

1. 我讲得过多，分析得过多，让学生说得太少，忽略了学生的主体地位。

2. 我设计的问题很不具有价值性，问题指向性不明确，导致学生抓不住要点回答问题。

3. 我的课堂语言不够精炼，口头禅太多，上课语言不优美。

4. 在学生回答问题时，由于自己太心急，没有让学生尽情表达完整。没有充分尊重学生。 五年级语文教学应该重视学生的口头语言表达能力的训练，教师应该尊重学生的独特体验，而我在教学时却忽略了这一点，当学生说出了自己的理解，我不但没有及时表扬，反而把学生硬拉到自己的“标准”理解里，这是犯了语文教学的大忌，是我一定要改正的一点。 语文课堂应该是很享受、很轻松的氛围，让师生都能畅所欲言的场地，而我的课堂却是紧张、快节奏，让学生没有美的享受，因为我不仅上课奏较快，语速也较快，让学生没有作笔记的时间与缓冲的机会，这样的教学让老师觉得累，学生更累，这也是我今后教学需要改正的地方。

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