二年级数学《直角的初步认识》教学体会

这节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角的，我将课堂设计为三个部分 。

第一部分导入。首先复习第一课时的内容，接着从一组生活中的直角图形入手，揭示直角。这一部分进行得比较顺利，但是有些粗糙，主要是设计的时候没有考虑到学生上节课掌握的情况。 第二部分实践感知，探究新知识，我分为三层次：（1）从生活中找直角，感受数学与生活的密切联系。在这部分中通过摸一摸、比一比加深对直角三角板的直角的比较认识，但讲解得不够到位，以至于到最后用直角判断一个角是不是直角有小部分学生找不准直角。主要是设计的时候没有把握这个年龄阶段的小学生的认识规律，应该从易到难循循渐进，做到每个环节都是缜密紧扣的。（2）判断直角，首先学生尝试比较然后我做示范最后做练习第4题，使学生学会用三角板判断直角。因为前面没做好，所以这一部分进行的效果就不是很好，我又得重新带他们找直角这样时间就用的过多了而且练习间过长没掌控好。（3）画直角的这部分时，首先由于时间紧过度的不是很自然，其次我还是先让学生自己尝试自己画然后讲解做示范，在引导上台展示的同学的时候没有照顾到全局，以至于一些学生没跟着我的讲解走。再次对于一些生成性的问题处理的不好， 比如在画直角的时候发现了学生画的直角方向是朝下的，我就脑袋机灵一动想把它作为模板告诉学生不管直角的方向是朝向哪的只要满足判断直角的条件就是直角 ，可是我用的语言并没有达到那么好的效果。

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直角的初步认识教学反思

本节课是在学生初步认识了角的基础上认识角，直角和生活紧密联系，人们周围许多物体的表面都有直角，教学时从寻找周围物体的表面的角入手，揭示角。

在学生初步认识的基础上，教师预设的交流活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题。

第一、初步认识直角，首先给出标准的直角图形，让学生从中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变。

第二、用三角板中的直角来判断一个角是不是直角，在这个活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜测是不是直角，但在这个活动中，学生的表达让人不满意，没有学生能概括出用三角板上的直角来判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键词语。学生学会判断直角后交流活动是找直角，引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法，体会直角在生活中广泛应用和直角的美感，体会教学的运用价值。 第三、学画直角，由于在直角的判断上用了较多的时间，导致画直角这一活动没有完成。

主要不足：

1、 对学生交流的时间不准，预设的活动没有完成。

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《认识直角》教学反思

本节课主要让学生直观认识直角，并在此基础上通过与直角的比较，直观认识锐角和钝角。直角是日常生活中较为常见的角，根据与直角的大小关系来判断锐角和钝角，也是基本的判断方法。

课初，我以课件呈现正方形纸片、纸工袋、三角尺这三个典型的物体，并由这三个物体直接抽象出直角。为了防止学生对直角形成片面认识，课件有意识的呈现三个不同放置方式的直角，让学生在对变式的比较中体会直角的基本特征。

随后的“试一试”中，我让学生按照要求把一张纸通过对折再对折，折出一个直角，并将折出的直角与三角尺上的直角进行比较。一方面让学生通过操作加深对直角的体会，另一方面也使学生通过比较认识到直角都是一样大的，并为学生自主掌握判断直角的方法提供了机会。接着我用课件呈现出教材上用来折出直角的纸的形状是不规则的，它折出来的角也是直角的。学生就避免了长方形或正方形纸上原有的直角对学生的操作活动产生的干扰。

在教授直角、锐角和钝角三种角的认识时，我要求学生直接将自己手中三角尺与书上的所呈现的三个角分别进行比较，学生在比较中发现第一个角与三角尺上的直角一样大，因此也是一个直角。第二个角在量的过程中，发现比直角小；第三个角比直角大。由此明确：像这样比直角小的角叫锐角，像这样比直角大的角叫钝角。这里既让学生从与直角比较大小的角度认识了锐角和钝角，同时也进一步明确了判断直角的基本方法。

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《直角的初步认识》教学反思

林秀军

教学过程中，自我感觉教学的还可以，谁知道，在课堂作业本上，格子图中学生花直角，错误一塌糊涂！

错误一是：画的根本不是直角（这是最严重的错误，可能孩子连三角板上的直角都没找到，随便用一个角比着来画的）。

错误二：画得不够标准，比直角大一点或小一点，或两条边没画直（这种应该是找得到三角板上的直角了，但用直角比着画时，把三角板放歪了，还有的三角板已经旧了，角已经磨损了，整个成圆弧形了）。

错误三：没写顶点、边的名称，或没画直角的标记。（这种直角是画对了，但应该更完整就好了）

这些充分反应学生在空间图形学习一些问题，首先，对生活中的直观物体的依赖性强。表现在比较容易理解直观的几何图形，尤其是低年级的儿童，他们往往对于一些较为抽象的图形，要形成理解还比较困难。例如，儿童对长方形或正方形等图形性质的理解就比对圆性质的理解较容易，因为前者相对来说更为直观。或者，对“三角形”的性质理解可能就会比对“角”性质的认识更容易些，因为“闭合的区域”往往比“开放的区域”更为直观。在教学中，采用让学生通过自己的手的触摸来体验角，他们的形成的感觉整个面来感受角，对于直角的认识更是如此！学习中，尤其是在最初的几何学习中，常常将图形的直观原形与图形形状的名称联系起来观察，忽视图形的所有组成部分的特征。

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直角的初步认识教学反思

直角的初步认识是在同学认识了角并会画角的基础上学习直角的。知道直角也是角，而且是角中比较特殊的一种角。

在认识直角的教学中，同学学起来都比较轻松，能从生活中找到直角。这也是我预想到的。所以，在教学时，我把重点放在了画直角和数角的内容上。

直角，在同学画得过程中都能用三角板的直角画，但是也出现了一个问题：直角的顶点画的不够规范，不够尖。所以，我告诉同学，不要一笔画下来，先画出两条边，然后用直尺延长至两边交错即可，也不要画出头。这时，马上有小朋友说:“老师不对,不对你上节课告诉我们画角时,要从顶点动身画出两条线。”“是呀，是我说的”。“老师，可以用三角板里面的直角画，顶点真的是很尖。于是，我又向同学推荐她的方法。同学们都用这种方法很快的画出了规范的直角。 在数角的环节我先让同学自身找找，好多同学都不能完全找出来于是我提醒同学你能从第一条边动身，发现它有几个角，再从第二条边动身找，有些聪明的小朋友马上找到规律了。“老师跟你教我们数线段的方法是一样的。”多聪明的小朋友呀！已经把上个知识块的迁移到了今天学习的内容。

本节课通过紧密结合生活情境，逐步抽象、建立直角的表象。用学生已有的生活经验以及对角的初步认识上帮助学生认识直角。教材首先引导学生观察实物，抽象出角的图形。出示不同位置摆放的直角的图

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直角的初步认识 教学反思

一分耕耘，一分收获。认真反思，我认为本节课的亮点是：

一 让学生学身边的数学，激发学生学习兴趣。在本节课的复习引入环节让学生找出

生活中的角和探究新知环节联系生活实物“国旗”来初步认识直角等教学过程中，都是让学生充分感知直角在生活中的应用，也正因为知识来源于生活，所以直角在他们的脑海里留下了深刻的印象，为后面的学习打下了坚实的基础。

二 注重实践，培养学生的创新意识。在教学中留给学生足够的时间和空间，让每个

学生都有参与活动的机会，是学生在动手中学习，在动手中思维，并让学生在学习和思维的过程中探索创新。如：让学生动手折一折、找一找、比一比、画一画等多种实践操作体验活动，让他们自己去操作、去发现，促进学生主动去探索。

三 照顾全体，分层教学。主要体现在内容分层、练习分层，这样使每个学生能在适

合自己的层面上进行学习，得到不同程度的发展，都有成就感，提高了学习数学的兴趣，使学生的主动性、能动性、独立性得到了发展。

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《直角的初步认识》教学设计

贺兰县回民小学 欧娇

教学内容：人教版实验教材数学教科书二年级上册第40页 教学目标：

1、初步认识直角和直角符号，感知直角在生活的存在。

2、培养动手操作能力和创新意识，会用三角板判断直角和画直角。

3、培养学生动手操作能力，使学生体会到数学来源于实践的思想。

教学重点：通过观察，实际操作认识直角。

教学难点：用三角板判断和画直角。

教学准备：三角板、圆纸、多媒体课件。

教学过程：

一、复习旧知，猜测导入，激起情趣。

师：上一节同学们初步认识了角，角有什么特点？

指名回答，齐答一个角有一个顶点，两条边？。

师：记得怎样画角吗？请你们各自在练习本上画一个角。并指出角的顶点和边给同桌的同学看。

师：今天我们一起来学习一种特殊的角，它在哪里呢？看五星红旗的一角，椅子的一角，双杠上的角，它们有什么特点呢？

指名回答，齐答这三个角一样大。

像这样特殊的角咱们把它叫做——直角。

板书课题：直角的初步认识

学生齐读课题。

二、新知导学，观察操作，逐步认识。

（一）认识直角及直角符号

师：既然直角是角，那它的各部分名称你们知道吗？ 生：有一个顶点和两条边。

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直角的初步认识 教学反思

一分耕耘，一分收获。认真反思，我认为本节课的亮点是：

一 让学生学身边的数学，激发学生学习兴趣。在本节课的复习

引入环节让学生找出生活中的角和探究新知环节联系生活实物“国旗”来初步认识直角等教学过程中，都是让学生充分感知直角在生活中的应用，也正因为知识来源于生活，所以直角在他们的脑海里留下了深刻的印象，为后面的学习打下了坚实的基础。

二 注重实践，培养学生的创新意识。在教学中留给学生足够的

时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，是学生在动手中学习，在动手中思维，并让学生在学习和思维的过程中探索创新。如：让学生动手折一折、找一找、比一比、画一画等多种实践操作体验活动，让他们自己去操作、去发现，促进学生主动去探索。

三 照顾全体，分层教学。主要体现在内容分层、练习分层，这

样使每个学生能在适合自己的层面上进行学习，得到不同程度的发展，都有成就感，提高了学习数学的兴趣，使学生的主动性、能动性、独立性得到了发展。

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