诗歌鉴赏教学反思
中国古典诗歌历史悠久，它以高度凝练的语言，真挚醇美的情感，和谐的韵律，形象地表达作者丰富的思想感情，成为文学领域里一颗璀璨夺目的明珠。诗歌鉴赏不但能提高人们的文学审美情趣，而且能培养人们的良好文化涵养，使人们的思想、情感和道德素质获得提升，文学艺术素养有所丰富，不断完善。
诗歌教学贯穿了从小学到高中的全部语文教学过程，甚至可以延伸到幼儿学说话时候。按说，高三学生应有初步的诗歌鉴赏能力了，可实际上并非如此。原因何在呢？经过长期观察，我感到以下几个因素阻碍了学生对诗歌的阅读鉴赏：
１、背诵积累少。素质教育不是不要识记，恰恰相反，要提高语文素养，必须要有一定的知识原始积累。由于一些错误的认识，目前学生能完整背诵的诗歌非常有限，这对我们这个诗的国度，对语文教学都是极大的悲哀。
２、语言障碍。古代诗歌中的特殊句式，文言词汇，都影响到学生的理解和鉴赏。
３、缺乏必要的训练。常常会遇到这种情况：对一首诗歌，学生即使感悟到了，也不会表达出来。这在一定程度上反映除平时教学中的不足，就是重讲轻练，同时缺乏必要的方法指导。 基于以上思考，高三诗歌鉴赏训练中，通过对内容归类，使学生举一反三，提高理解能力；通过训练解题模式，提高鉴赏表达能力。
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扬州市江都区育才中学高中语文组 许慧
摘要：诗歌教学是高中语文教学中的老大难问题，通常事倍功半，因为诗歌虽篇幅短小却情感丰富且表达方式复杂多变。为了体现语文学科的人文性，培养学生正确的情感态度和价值观，正确落实素质教育的理念，我们的诗歌鉴赏教学内容必然也要得到进一步的丰富。在《新课程标准》的指导下，本文集中对高中诗歌鉴赏的传统教学方法进行反思，并提出相应的解决措施，力求为我国的素质教育事业做出一定的贡献。
关键词：高中诗歌 鉴赏 教学 反思
《新课程标准》指导我们教师应该尽量避免以应试为目的的教学活动，而课堂教学也已得到不同程度的改进，教师和学生都朝着素质教育的方向努力，毕竟，接受教育的目的不仅仅为了考试，而是为了学到更多的知识和技能，树立符合社会及个人要求的价值观和人生观。而对高中诗歌鉴赏教学内容，《新课程标准》指出：教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。
一、高中诗歌鉴赏教学存在的问题
1、功利性的心理影响学生鉴赏诗歌的能力
以往评价学生的标准就是分数，因此学生变成了做题目的机器，师生都忽略了彼此情感态度的教育，而对于中国古典诗歌是非常需要投入情感的。回顾以往的教学实践中，多是教师为主体，满堂讲满堂灌，学生完全处于被动接受知识的地位，学生只会动笔不会动脑。如，在高中诗歌鉴赏教学过程中，教师往往会将各种诗歌表现手法及鉴赏手法进行罗列，然后给学生进行一定量的示范，之后便是用了再用的题海战术。生搬硬套，学生不求甚解，只需要知道答案，求得高分，而忽视了情感体验的过程，没有将自己放入到作者的创作情境中，所以写出来的答案千篇一律，漏洞百出，缺乏思考性，鉴赏能力自然不会提高。
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诗歌鉴赏课教学反思
高淑杰
本节课是高二诗歌的一节诗歌鉴赏课，面对的学生的学习现状是：有一定的诗歌积累，但又不很丰富，欣赏诗歌没有具体方法，仅凭感觉。因此，在设计本堂课时我对学习目标作如此定位：这是一节咏物诗鉴赏，是想通过这节课培养学生对古典诗歌的兴趣，让学生明白什么是咏物诗，它有什么特点，并交给他们鉴赏咏物诗的基本方法。 当然，不可能通过一节课的学习，学生就真正学会了欣赏咏物诗。“授之以渔”，但不一定立马就能补到“鱼”，学生还需要以后长期大量的诗歌积累。有积累，才可能谈鉴赏。本节课只是做了初步的尝试，难免会有许多不足的地方。
这节课在调动学生方面我主要采用了以下的方法：
1．重视学生的合作与探究，尽量不给学生提供现成的答案，由学生去读、去品味、通过生生交流合作去解决问题。学生理解不透的地方教师适当给以点拨。
2．给学生更自由的发表见解的机会，重视课堂的临时生成，让学生的思维真正动起来。
3．对学生的发言及时给以肯定评价，让学生在学习中获得成功的愉悦感。
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诗歌鉴赏——人物形象解题指导教学反思
宜四中 金月
《考试大纲》针对诗歌鉴赏提出了两个要求：（一）鉴赏古代诗歌的形象、语言、表达技巧；（二）评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。诗歌一般篇幅短小，意蕴深刻，叙事简练，情感内敛，它虽立足于现实，但是往往采取避实就虚的形式，或浓缩历史，或观照未来，或挖掘内心，又由于时代距离、文化底蕴、文言功底、鉴赏方法和经验等原因，古诗鉴赏对学生而言有着比鉴赏现代文多得多的障碍和难度。就我这堂课的教学实践，谈谈个人感想。
今天这堂课重在让学生学会对诗歌人物形象进行分解，鉴赏。我用了先介绍方法，再进行实践分析，最后再回顾应用的步骤来构建整个课堂。整体来说，课堂设计比较合理，达到了预期的效果，学生最后也能做到初步会读、读懂、鉴赏诗歌的程度。但是还是存在很多的不足，需要我在以后的教学中逐步改进。
首先，既然是高三复习课，就可以在教学导入中加入《考试大纲》中对于诗歌鉴赏方面的要求，让学生更清楚这堂课的目的，也能勾起学生学习的干劲。其次，在课件的制作过程中，可以加入一定的其他元素，使课件呈现多元化，吸引学生兴趣的同时，也能使课堂更加丰富多彩，富有活力。再次，在对学生应用诗歌分析的过程中，可以尝试少讲一些，给学生更多的思考空间，让他们自由发挥所长。 这次课堂展示，让我受益匪浅，在今后的教学中我吸取这次珍贵的教学经验，一步一步走向成熟。
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中考古诗鉴赏专题复习教学反思
县中学语文组
中考复习正在紧张进行，5月4日（青年节）按照学校安排，我进行了《中考古诗鉴赏专题复习》课堂教学。本节课我选取了诗歌鉴赏中的一个小的专题――古代咏月诗文，引导学生掌握诗歌鉴赏的方法及技巧。现结合课前设计、课堂授课及课后教学效果，进行反思如下：
一、说课
《考试大纲》针对诗歌鉴赏提出了两个要求：（一）鉴赏古代诗歌的形象、语言、表达技巧；（二）评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。诗歌一般篇幅短小，意蕴深刻，叙事简练，情感内敛，它虽立足于现实，但是往往采取避实就虚的形式，或浓缩历史，或观照未来，或挖掘内心，又由于时代距离、文化底蕴、文言功底、鉴赏方法和经验等原因，古诗鉴赏对学生而言有着比鉴赏现代文多得多的障碍和难度。学生面对诗歌鉴赏有畏惧心理，怕做这类题目。有时满怀信心地做了，也拿不到多少分。特别是对民族学生学生更是一筹莫展，不知如何是好。结合教学实践，谈谈个人的看法。
根据甘肃省中考考纲关于古诗词鉴赏的考试内容，具体到本课的具体复习教学目标有二：
1.了解设题特点。
2.掌握古诗鉴赏基本术语，熟悉各类题型，提高解题能力。
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诗歌鉴赏的教学设计与反思
库尔勒市第二中学 蒋华
教学目标：
一、知识目标：
1.认识意象，了解意象之于诗歌的重要性；
2.积累古典诗词中的常见意象；
二、能力目标：
1.掌握意象分析的基本方法，通过意象分析把握诗歌的思想情感（重点）；
2.把握意象的组合方式，基本感受意象组合营造的诗歌意境（难点）；
3.培养提高学生诗歌鉴赏的能力。
三、情感目标：
1.培养学生热爱中国文化的情感，展现中国诗歌的意蕴和魅力。
2.在积累、感悟和运用中，充分尊重审美心理的形成规律，通过感知和想象的心理层面引导学生感悟诗歌意境的美。 学习方式：
交流讨论，交互合作式学习
教学过程：
一、导入
中国是诗歌大国，中华民族是一个充满诗意的民族。诗经楚辞汉府，唐诗宋词元曲，共同构成了一条灿烂的艺术银河，记录着我们民族的情感和思想，它不仅仅只是一部文学史，更是中华民族的情感史，心灵史，精神史。中国文人诗客在山川风物下挥洒情思，在花鸟鱼虫后抒发情致，读懂这些意象，才能读懂我们的诗史。
二、认识意象
1.感受意象。配乐诵读《山居秋暝》，学生通过想象联想感受诗境，由“诗中有画”的诗境引出诗歌意象在诗歌中的地位。（要
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2013--20xx年高三语文上学期工作总结
弹指一挥间，一个学期又接近了尾声，反思这一学期的语文教学，作一小结，以鞭策自己更好地迎接新一学期的到来。
本学期重点复习古代诗歌阅读鉴赏。
古诗的理解对学生来说难度在于：一是诗歌创作的时代久远，远离学生的生活实际；二是古诗中的特殊句式在现代汉语中并不常见；三是古诗中某些词义与现代汉语中的词义偏差较大，需结合具体语言环境、时代背景来理解。因此，学生的自主性学习应分三步走：
一、课前预习，自学清障
针对古诗的上述特点，课前可布置学生利用字典、词典等工具书，扫除学习上的“拦路虎”。预习需完成的任务：（1）了解诗人的生活朝代、生平事迹、历史背景；（2）利用工具书理解难懂字词的意思；（3）读通诗歌，大致了解诗意；（4）试译全诗，运用勾画圈点读书法和生疑发问读书法找出问题；（5）结合课后思考题，尝试归纳诗歌主旨，找“诗眼”，找艺术手法。通过预习，学生基本扫除了学习障碍，变过去的被动听取知识为主动索取知识，学习的目的性更加明确。教师组织分组式讨论，在课堂上让学生交流彼此的预习成果，互相弥补预习漏洞，解决一些问题，交流思想打开思路。教师针对共性问题及难点问题进行点拨教学。
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《中国古代诗歌散文欣赏》备课与高考知识点复习教学反思
一、处理教材的想法
（一）、蓦然回首，还是“寻觅文言的津梁”——注意与必修内容的联系 误区一：误把选修教材与必修内容割裂开来
教学内容虽然千变万化，但其本真还是不变的，新课程的理念是前后贯通的。我们老师们肯定还记得必修三第四专题的“寻觅文言津梁”，这是我在整个人教版教材编排中最喜欢也最受用的一个专题，因为它让我和我的学生都受用无穷。记得上《论语》时，我就是用这一专题的理念去教的，感觉比较得心应手，而且我也真正感受到学生开始喜欢上古诗文了。当然，学生是有惰性的，这就要我们老师做好引导。怎么引导？钱梦龙的做法给了我很大启发，他说：“我的水平不高，只有初中的水平，我读了好几遍才读出好的，就是我要导读的地方。” 省级培训部的王荣生教授指出“核心教学环节的展开”对我启发也比较大。他说要注意“选文的教学价值”与“学生的学习经验”相结合，而合情的教学环节是：由学生不喜欢的让他喜欢，由学生读不懂的让他读懂，由学生读不好的让他读好。在备课前即要估量学生学生什么地方读不懂、读不好，然后再展开教学。 有时候，读一读，查一查，想一想，议一议，再读一读??看似笨拙，实则质朴。至少用这种理念去授课，学生不排斥，也不觉得枯燥，而且非常配合。
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