篇一 :《小木偶的故事》教学反思

《小木偶的故事》教学反思

本篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。在备课时,通过反复朗读、思考,我发现本文在用词方面很有特色,因此我在教这课时,重点采用了从词语突破的方法来引领学生学习课文。

因为这课描写表情的词特别多,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”用课件展示出来,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中,既轻松又收效好,老师已不用花过多的解释和心思来给学生解释词语和分析课文了。

这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力。这就是有效教学吧。

在教学中值得注意的依然是老问题:在各个环节的时间调控上还不够准确。以至于在课堂结尾处做“ 笑很重要,但只会笑远远不够”的拓展时时间不够充分,做的不够到位。

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篇二 :小木偶的故事的教学反思

《小木偶的故事》教学反思

《小木偶的故事》这篇童话趣味性强,学生理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理,续编故事。难点是提高阅读能力。

就本课的重难点,我在教这课时,采用了以下教学流程:检查预习,导入新课、自读课文,了解课文内容、分角色读课文,体会故事蕴含的道理、积累词语,丰富语言、展开想象,续编故事。

在第一环节中,我安排了:交流课前预习情况;看词语模拟表演。 第二环节中,先让学生回忆读懂一篇文章的步骤,再按照这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时,分四步进行:同桌互读;抽生读,检测读音;说一说在小木偶身上发生了什么事;谈一谈你对课文最后一句话的理解。第四环节中,先让学生回顾故事情节,进行情景欣赏;再让学生填表情词语,并分角色朗读。最后一环节要求学生根据课文展开想象续编故事;再把编的故事写下来。按照上面的教学设计上完课后,静心反思,感触颇多。

现将本节课教学反思如下:

1.这个设计可操作性不强,实效性不大。一节课内根本完不成教学任

务,重点不突出,难点没突破。

2.课文比较长,安排读的次数过多,如其中的同桌互读就没有必要。

另外,学生自读时没有强调快速阅读,因此,读书的时间拉得太长。

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篇三 :小木偶的故事教学反思

《小木偶的故事》教学反思

授课时间:20xx年9月24日 授课人:胡成香 特岗达标课

《小木偶的故事》是一篇阅读课文,在教学这篇课文时,我先交给学生概括课文内容的方法,让学生知道怎样来学习课文。阅读课文的教学要突出阅读能力的培养,所以,在教学时,我注意增加学生的阅读训练,采取多种方式阅读,不让学生对阅读有厌烦的感觉,例如:自读、组内读、师生读、分角色朗读。学生很好地投入到教学中。在指导朗读过程中,让学生根据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计,让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的基础上完成练习,使学生对课文主题有了更深刻的理解和体会,完成了对本课教学重难点的突破。

但一节课下来还是认为不足的地方较多:

1、阅读方式较多,但学生的阅读水平不高,所以,课堂教学时间显得紧紧巴巴,以至于对课文内容的分析显得有些仓促,第五部分的内容进行得不够充分。 针对这一现象,在以后的教学过程中要多给学生阅读的时间,逐步提高学生的阅读水平,进而提高分析问题、解决问题的能力。

2、由于课文较长,所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于学生自己发现错误,不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处

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篇四 :小木偶的故事教学反思

《小木偶的故事》反思

这是一篇富有童趣的课文,我认为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如,老木匠为小木偶添上表情后的语言,应读出一种自我陶醉的语气,突出老木匠的心满意足;小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后,对熊警察说“那是我的,我的,我的”时,应读出申辩的语气,表现出小木偶的气愤,声音要高,因为小木偶是尖叫着说的;在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时,应读出一种伤心和无奈的情绪,因为熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的话,他感到十分委屈。而小白兔的话要读出嘲笑的语气,老婆婆的话应读出责备、不解的语气。通过指导和训练,多数学生朗读故事都有语气变化。 学生交流阅读体会时,我注意引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如:“老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”引导学生理解这个句子的前半部分,可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子”来体会;理解这个句子的后半部分,可以联系文中小木偶的遭遇加以体会。在现实生活中,学生可能也有过类似的经

历或体验,让学生联系生活实际谈一谈,以加深对这句话的理解。 在学生充分交流阅读体会之后,我引导学生续编这个童话。续编的目的是让学生根据课文内容进行延伸性想象,进行创造性的表达。既鼓励学生大胆想象,又指点方法,如,提示学生把握故事的主线,把握人物的性格特点。无论怎样想象、怎样创造,故事的主线不能变。我从学生的实际出发,重在激发学生的参与

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篇五 :12.小木偶的故事教学反思精华

《小木偶的故事》教学反思

本课是略读课文,略读课文如何体现对精读课文的拓展延伸,体现略读,各家有各家的看法。其实,“教无定法”,适合自己和学生的就是最好的方法。本设计最大的亮点就是把小木偶被小红狐抢包和头疼没人信这两部分编成两集动画片,让学生自由选择小组成员进行表演以获得理解和认同。不仅加深了学生对课文内容的印象,使他们“代入”角色,还增强了学生的合作和表演能力。从选片到选角,都是学生自己去选择自己的搭档,老师只是做了引导和指导的作用。而在“评议”这一块,有个别学生的点评也是比较出彩的,比如有学生说到“入戏”这个词,就已经不是表面的好不好的问题了。当然,学生的评价语言还可以再丰富一点。

本节课的难点在于对最后一个自然段的理解。浅层次的含义学生都能理解,但是再拓深一层,就有难度了。每个人看问题想问题的角度都不一样,小孩子的想法跟大人的想法更不一样。他们能接触到的、想到的自然没有我们成人那么深远。怎样落实校长提出的“光有一种本领不行”的问题,我设计了一个仿说句子的练习,但兜来兜去学生始终不能站在这么高的位置上想问题看问题,他们关注的是他们目前所能接触到的。句子的主语从“笑”变成“钱”、“画画”、“体育”、“水”等等,最后还是要老师把“本领“二字提出来。但是在板书的时候我忘了加上“只会一种本领”六个字了。

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篇六 :《小木偶的故事》教学反思

《小木偶的故事》教学反思

《小木偶的故事》是一篇略读课文,按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节,构思巧妙,让我们在同情小木偶的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文了解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事。

其中,“积累词语”这一环节学生学的特别愉快而认真。因为这课描写表情的词语特别丰富,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我先让同学们找出文中描写表情的词语,并告诉他们,如果大家把所有的表情词都找全了,老师会奖励大家一个童话故事。同学们认真地默读着,细心地批画着,“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词都被同学们找了出来,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,学生们因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。这样的教学方式,既轻松又收效好,老师的解释已经显得多余。这一环节非常顺利地结束了,我给他们讲了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木头》,同学们听得非常认真,还叫我把第三篇也讲给他们听(因为我告诉了他们《小木偶的故事》一共是三篇,课文是其中的第一篇)。我顺势跟他们说,其实《小木偶的故事》还可以有很多篇,今天就让我们来听听《小木偶的故事》续篇,在小木偶的身上,后来又会发生什么事呢?发挥想象,续编故事…

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篇七 :《小木偶的故事》教学反思2

《小木偶的故事》教学反思

《小木偶的故事》是一篇阅读课文,在教学这篇课文时,我先交给学生学习方法,让学生知道怎样来学习课文。按照步骤,有条不紊的完成学习任务,既锻炼了学生的自学能力,又减轻了教师的负担,突出了教师的主导作用和学生的主体地位。

阅读课文的教学要突出阅读能力的培养,所以,在教学时,我注意增加学生的阅读训练,采取多种方式阅读,不让学生对阅读有厌烦的感觉,例如:自读、组内读、推荐读、分角色朗读。阅读方式较多,但学生的阅读水平不高,所以,课堂教学时间显得紧紧巴巴,以至于对课文内容的分析显得有些仓促,第五部分的内容进行得不够充分。 针对这一现象,在以后的教学过程中要多给学生阅读的时间,逐步提高学生的阅读水平,进而提高分析问题、解决问题的能力。

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篇八 :《小木偶的故事》课后反思

《小木偶的故事》课后反思

今天校长听了我一节语文课《小木偶的故事》,但我没讲完。其实听我的上一次课《爬上虎的脚》时我也没讲完。我一直在思考这个问题,为什么讲不完呢?我觉得还是自己对内容设计的过多,在实际的操作中不能像自己想想的那样顺利。还有就是自己串台词串的不到位,不能准确的引导学生向着自己想要的方向思考和前进。

这节课我是用带有表情的图片引出课题,然后对课前预习进行检查,检查两项内容一个是小组朗读字词(字词朗读时我还把一个字即“龇”(zī)牙咧嘴写成“呲”(cī)牙咧嘴,做完课件没有检查。二是检查课文朗读,是指名朗读的,每人读指定的段落,(后来校长告诉我可以这样进行,从每个小组中选一个人,(把小组成员都标上号)进行朗读,但不制定段落,根据学生朗读的情况确定读多少,老师可以随时终止一个同学读,而马上让另一个小组的同学接着读。)接下来就是让小组研究概括文章大意,要求简练且完整,在这我给的时间学生较多,但学生的回答却不是我想要的,他们的叙述都太具体了,快要把整篇课文都背过来了。但说的还算流利。但在这我就急的冒汗了。也许学生也不知道应该精炼到那种程度算合适。(这是需要老师进一步指导和训练啊)。时间差不对过了大半了,课还有三个问题没说,特别着急,但还不能跳着进行,只能讲到哪算哪了。再往下进行时我应该在这加一个过渡的内容或者是语言,就是:你从这个故事中体会到了什么?学生会回答:笑是很重要的,但只会笑是远远不够的。书中的哪些事情可以证明这一点呢?然后学生就会找出书中的四个

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