教学反思：

十分信任 百分收获 千分喜悦

苏霍姆林斯基说过“对人的热情，对人的信任是爱抚、温存的翅膀耐以飞翔的空气。” 人的生命价值是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。在全面实施素质教育，引导学生全面发展、张扬个性的今天，我们在自己的课堂上就要充分信任学生，给予学生尊严，给予学生活力施展的空间，让学生充分实践、自主探究、合作交流，主动地去参与阅读的全过程。

1、信任学生十分，学生收获百分。

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”要使学生愿学、乐学。因此，作为教师要相信每位学生，并为他们提供一些表现机会。心理学家调查表明，80%的学习有困难与压力有关，解除压力，就能解决这些困难。作为教育者，我们应关注每个孩子的成长，营造一个让学生敢想、敢说、主动，乐于参与学习的课堂。叶澜说过，课堂应该看作师生的一段重要的生命历程，成为他们生命意义的构成部分。作为新世纪的语文教学者，要转变教育思想，争做课堂的引路人，在课堂中要充分地信任学生的自学能力，创设学生主动学、乐于学的课堂氛围，让学生在快快乐乐地袒露自我，轻轻松松地学习语文中，记忆、理解能力及创造潜能才能得到充分的发挥。

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信任教学反思

信任>教学反思（一）

学校“我主讲、我主评、天天赛课”活动拉开帷幕时，我在五（5）班为全校语文教师做了一节课《信任》。课文记叙了我们被公路边一块告示吸引，在告示板的指引下驱车来到一片桃林。在小狗的带领下，我们钻进果林，亲手摘了两大篮子桃子，并自觉地按留言上的提示在钱箱里投进两篮桃子的钱——十元的事情。文章表现的主题是——人与人之间应相互信任。只有大家都信守诚信原则，才能体验到信任与被信任的喜悦。

课前我围绕“信任”与学生谈话，拉近与学生的距离，直奔文章的中心——信任和被信任的喜悦。在测评反思中设计了一组词语对学生进行检测并让学生串联起来说话，既巩固了字词又进行了口语表达能力的训练。接着通过让学生自读课文，找出文中的中心句，浅谈理解后默读课文画出能体现“信任”的重点词语和句子，并做好批注。在和学生交流的过程中，我重视了朗读训练和写作方法的指导。为实现语文课堂听说读写和语文素养的形成和提高，特意在精练达标中设计了一个课文填空外，进行了拓展延伸，通过一个无人菜摊>故事的讲述，让孩子们写出此时此刻最想说的话和自己的深刻感受。

遗憾的是，在课堂上精讲点拨的环节中，因为我的预设和学生的生成没能相辅相成时，教师讲解的还是有些多，感觉有些喧宾夺主。另外对于>语文教学的三维目标完成也不够好，测评中学生的字词如果能写一写效果应该会更好，可当时因为要在高效课堂的模式中进行，测评反思又不易时间过长，语文课堂该不该有一个硬性的模式框架呢？为什么语文课堂不能灵活的运用教学模式，不以课单单讲课呢？可有的东西不讲，学生的习作等方面素养谈何而来呢？这几乎成了每个语文教师的困惑。

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  《信任》教 学 反 思

编号 68   姓名 史慧英      任教  五 年级  4 班 学科 语文        编写时间 2014/7/4    

反思教学成功之处、不足之处、教学机智、学生创新、再教设计等方面

《信任》教学反思

《信任》一课上完后，感觉有收获也有遗憾。首先，对于本节课的思路自己还比较满意。我主要采用了三进桃林的办法来理解课文内容，体会文章情感。一进桃林让学生从整体入手，初步感受桃林的特点---充满信任。二进桃林抓住重点词句进行挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，品味感悟桃林主人对客人的信任。三进桃林感受作者被信任的喜悦。其中二进桃林应该是一个重点，在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗这些侧面描写中去感受主人的信任之外，还在自己付款一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的，这样学生就很容易走进人物内心，从而更深刻地感受主人的信任之情。通过三进桃林学生对文章内容、人物情感已有了基本感知，但仅限于此还不够，我们还要引导学生超越文本，走进生活，到生活中去感受去寻找信任与被信任的喜悦。为了达到这一目标，我主要通过让学生在信任的左右两边填词，回忆自己的生活经历，用一句话概括对信任的理解等来加深学生对信任的认识。最后，通过宣布无人监考让学生感受到老师对自己的信任，对自己的尊重。这其实是将本课的学习延伸到了学生的实际生活中，为学生提供了一次将思想转化为行为的机会。 
　　整节课上，学生是在心境愉悦的环境中学习，受到美的熏陶，形象思维和抽象思维都得到了发展，学生谈出了自己的感受，读出了自己的体会，悟出了文中的含义，最终学有所获，学有所得。 
　　当然本节课也存在不少的遗憾，如侧面描写介绍不够清楚，通过课后调查学生发现很多学生不能很好地理解侧面描写，所以在后续指导中应补充一些侧面描写的典型例子，或者让学生尝试进行一次侧面描写的小练笔，以便对侧面描写有更全面的认识。另外，忽视了学生的合作学习，给学生的思考空间过少等，这些我都会在以后的教学中注意改正。

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《同志的信任》教学反思

新课程的教学理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。为了激发学生学习的兴趣，我大胆地进行尝试，突破传统的教学模式，以师生合作探究的形式对文本进行专题的教学。这节课自己也有很多收获，在教学过程中值得肯定的是：

1 教学思路清晰、过渡自然。始终保持着和学生的平等合作，能适当地为学生铺设台阶，激发学生学习的兴趣。

2上课很投入，教态自然。与学生亲密接触，有一定的亲和力。

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《信任》

官厅中心校 ：孙明霞

教学目标：

1、学会本课7个生字，积累“沁人心脾、馋涎欲滴、幽默、朴实而真诚”等好词佳句。

2、学习课文，感受人与人之间互相信任的美好情感。

3、通过学习课文，了解侧面描写的写作方法。

教学重难点：

1、引导学生通过学习课文，知道公路边的告示不仅把人们引向果林，采摘到丰富的果实，也使人们得到了“人与人之间的信任和被信任的喜悦”。

2、学习侧面描写的写作方法。

教学时数：2课时

教学过程： 第一课时

教学内容：初读课文，理清文章思路。

一、导入

教师板书课题，学生说说自己是如何理解“信任”一词的含义。（相信而敢于托付）生活中你最信任谁？对陌生人你信任吗？今天我们就来学习一篇关于信任陌生人的文章。

二、初读课文，整体感知

1、 学生自读课文，注意读准字音，把句子读流利。

2、 指名读课文检查学生朗读情况。

3、浏览课文说说课文写了一件什么事？（“我”和丈夫在一块有趣的告示的指引下来到一片无人看管的桃林，自己摘桃子，感到十分欢愉，并自觉付钱的故事。）

三、再读课文，理清文章思路

1、学生默读课文，在有价值的地方做批注。（你知道了什么和你想知道什么？）

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《诚实与信任》教学反思

城厢实小 许晓玲

《诚实与信任》一文叙述了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。课文选取的是生活中极其平常的小事，按照事情的发展顺序叙述，描写手法极为平实，没有什么华丽的辞藻，没有过多的气氛渲染，也没有细致的人物刻画，但人物的所作所为却感人至深，“诚信”的美好品质跃然纸上。

我由复习导入，理清文章主要内容和关键人物。通过对第三段的学习，引出此次事故责任在于谁的讨论，以“原因”为探究点，情境再现，深入理解 。引导学生归纳出事故责任并不在于“我”一个人。通过这一环节，学生的思维得到了锻炼。通过师生间的交流，总结出“我”在无人看到的情况下，并没有逃离现场，而是主动留下了字条，承认自己的错误，从中感受到了“我”的诚实。因为“我”留下的这张只写着姓名、电话的纸条正是勇于主动承担责任最好的见证。

第二部分，以“对话”为赏析处，升华情感，品味信任 。三天以后，车主人之间有了一次对话。为了让学生感悟到文中“我”与车主人间的信任，我让学生把两个人的对话分开来朗读，以情促读。围绕文章的中心句“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。”揭示主题。

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诚实与信任教学反思

篇一：诚实与信任>教学反思

《诚实与信任》这篇课文叙述了两位车主妥善处理反光镜被撞碎的一件小事，说明了“人与人之间，诚实和信任比金钱更重要”。文章语言朴实，字里行间洋溢着感人至深的>人间真情，融思想性与人文性于一体。结合课前的设计和上课的得失，反思如下：

一、 检测预习，了解学情。

由于是新接班级，师生都处在磨合期，方法互不适应。为了让预习有效，我总结了预习方法，并对学生作了指导。怎样才能使学生养成预习的习惯呢？本人认为必须有检查才能督促他们去预习。因此每节课开始都要检测预习情况，从两方面着手：生字词的掌握和课文内容的了解。本节课我的做法则是一查词语，二看理文，三知内容。

二、 紧扣课题，展开教学。

题目是文章的眼睛，这篇文章的题目是《诚实与信任》，为什么以此为题呢？我反复研读课文，认为是作者的诚实（主动留下字条要承担责任）和对一个陌生人的信任（留下真实姓名和地址）才赢得了对方的信任的。正因为这样，让学生理解“你给我留下了诚实与信任”就成了课文的难点。在教学中我紧紧扣住课题展开教学，首先抓“诚实”，让学生找出能表现“我”诚实的语句并认真品读，在学生深入理解了“我”的诚实以后，创设情境“假如是你，会怎么做，为什么？”有的说悄悄走开，有的说和作者一样。我继续追问：“你和他素不相识，不怕对方贪财吗？不怕对方敲诈吗？不怕对方狮子大开口吗？”学生很自然地会回答：“因为‘我’信任小红车的主人。”学生一语道破，理解了“信任”在这里的涵义，同时也理解了小红车的主人为之感动的是‘我’的诚实，更是‘我’对他的信任。这样，以题目为突破口，围绕着题目“作文章”，就牢牢把握住了中心。

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《信任》一文的教后反思

教者：邵生明

本课例在讲课的过程中我避免了繁琐的分析，简化头绪、突出重点、加强整合、重视诵读、积累，加强语文教学的字、词、句、和读、写的训练。

阅读教学，新课标指出："阅读是教师和学生、文本三者之间的对话。真正改变观念，阅读课不是看教师讲了多少，而是看学生学到了什么，自己力求做到精讲多练，少讲，留出时间让学生看书，思考、提问、归纳、训练和巩固。阅读教学立足于课本，但决不能局限于课本，教语文不应只教语文教材，而以课本为中心，向课外辐射，以一篇带多篇甚至多本，以课内带课外，不断开阔视野，扩大学生的阅读量。

提高学生的阅读能力。叶圣陶先生说过："语文教材无非是例子，要让学生举一反三。"首先要培养学生的学习兴趣，对学生的学习要求循序渐进，从说话到讲故事，对学生的学习以表扬为主，哪怕有一点长处，也要指出来。让学生有话可说。好孩子是夸出来的，教师要学会欣赏学生的学习和创造，而不是带着一种挑毛病的眼光去看。鼓励学生自主合作学习，学生自学的空间多了，效率提高了。

新课标，新课程倡导发挥教师的教学特长，展示教师教学个性。

更注重遵循教学规律，注重学生个性发展和学生综合素质的培养。课堂上让更多的学生主动读书，自主学习。同时教师要善于诱导，善于启发学生的思维，放手让学生大胆想象，说自己最想说的话，干自己最想干的事。使学生在乐中学，学中会，会中创。这样的课堂应是开放的，民主的，自由平等的，课堂始终属于学生的，学生是课堂学习的主人。这样的课堂教学是利于学生发展和创造的，是我们每个教师要达到的境界。这是自己在课改以来上的最好的一堂课，自己在今后的教学中要不断努力。

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