《紫藤萝瀑布》教学反思

《紫藤萝瀑布》这一篇文章写于19xx年，创作背景离现在的学生很遥远，但是只有联系创作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了课前预习，请学生通过自己搜集资料了解文章作者和写作背景，为深入学习课文，准确理解作者思想感情做好铺垫。

本篇课文拟用用两课时完成。第一课时，重点是朗读和整体感知课文，同时留下充裕的时间让学生默读课文，酝酿阅读感受，发现问题。第二课时，学生交流感受，提出并研讨问题。然后，将本文同前面的几篇课文作简单比较，让学生了解、认识本文“借景抒情”（或“托物言志”）的写作特点，最后布置作业。

在教学本文之后，我发现第一课时导入很自然，以谈话导入，能够激发学生的学习兴趣，导入课文之后，按照常规检查预习情况，让学生谈谈初读课文的整体感受，一方面我可以了解到学生对此文理解的层次深浅，另一方面自然过渡到对紫藤萝的印象提问，进而找出描写紫藤萝的语句进行品味，感受紫藤萝之美，边读边品味。学生学习兴趣浓，整节课也上得比较流畅自然。而第二课时，我发现自己忽视了给学生充分朗读的时间，也不不按计划给学生质疑的时间，而是直接过渡提问，给学生思考的时间也很短暂，对于“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话的理解，没有让学生充分解读，合作交流，所以学生的理解也浮于表面，主要由教师讲解了。由于担心学生理解的不够深，不够透彻，所以，第二课时教师讲得过多了。

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《紫藤萝瀑布》教学反思

河北省承德市翠桥学校 张英才

《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。因此，我在教学设计时就采用设计“循序渐进”的形式，在课堂中中设置一个能一线串珠地贯起全文要点的步骤，那就是：由紫藤花的外形浅认识到宗璞的客观感受，如花的外形之美，再到由花得到的感悟，最后水到渠成 感悟花的象征意义，说出自己的感受，得到情感的升华。 这样一个设计，既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅读，更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动，可以让学生的思维在朗读中活起来，实现多元化地解读文章，并展示出自己的个性特征，使课堂呈现出答案因多彩而精彩的现象，也提高了学生的探究能力。

本课突出的地方，就是改变常规的散文阅读程式眉毛胡子一把抓，而是抓住重点，把握文中体现的结构美、语言美、思想美，将文章重点放到三个板块中加以突出。由美读课文入手，思路清晰，便于课堂操作。实践证明：课堂有序有效。基本达到了预期目的。

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《紫藤萝瀑布》课后反思

秀屿区下屿中学 肖 军

前两课时主要从作者的写作背景、字词的认识以及课文的内容、重点语句的分析上来讲解。前两课时的重点放在对文章的语句分析，从而来解析作者的写作意图。

而第三课时的重点放在对文章的结构、写作特色、写作方法上进行讲解。因为作为七年级学生即将面临着作文的挑战。虽然小学的作文有一定的基础，但初中的作文却在量上有了较大的提高。对一部分学生来说是一个难题。因此，在开学初就应加强这方面的知道。这样就可以结合课文作者的写作思路来为学生找到一条写作的路径。

一、写作结构：

这部分主要针对学生在写作过程中缺乏条理性而言可以规范学生的写作。因此我根据《紫藤萝瀑布》的写作方法入手然后再从作者看到盛开的藤萝花引出对文章结构的分析。通过赏花——忆花——思花的过程来使学生掌握一般的写作顺序。在这方面我重点对段与段之间的联系进行了指导性的分析，主要让学生知道每一段落间存在着怎样的联系。自己在写作中应怎样安排自己的文章段落。

二、在写作特色上重点对文章的写作方法以及语言特色上进行分析。通过讲解借物抒情这一表现手法以及让学生找出由景入情的语句的分析让学生可以感受到文章的写作可以通过眼前的物或景铺开场面的。可以丰富他们的写作技巧。

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《紫藤萝瀑布》教学反思

徐 锋

我主要根据新基础教育理论中的“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。”这一点来设计本课。

本课用了两课时。第一课时以自读自学为主，先读课文初步感知，然后读宗璞的《哭小弟》，了解背景，为深入学习课文，准确理解作者思想感情做好铺垫，再反复读课文，自己解决简单问题，提出疑难问题。第二课时，提出问题小组讨论，对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维，形成这样的意识：哦，这些答案都是我们想出来的，并不难呀！

我认为面对一篇课文，教师要作为一个“学习者”出现在课堂上，面对文本，必须有一种“初读”时的新鲜感。只有这样，他才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的阅读”来发生，而不是教学程序的一个点缀。教师只有是“学习者”、“初读者”，才会遭遇真问题，在问题面前发愁伤脑筋，把思考作为“劳动”来经历，从而为学生提供切实的帮助。《紫藤萝瀑布》这一篇文章写于19xx年，创作背景离现在的学生很遥远，但是只有联系创作背景才能更好的理解文章的思想感情，单凭老师的讲解，学生是不能深刻理解作者宗璞当时的心境的，我们借助工具书共同协作，完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。当然，意外是相对我而言的，在提出问题的学生那里，它是来自真实阅读、自主思考之后的所得。我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵，虽然这种方式可能是很唐突的，却毕竟是真实的。让我感触颇深的是，在这次探寻途中，我一直就站在学生的身边，他们不时地提醒我，他们所在的位置在哪里,我鼓励他们一小步一小步地往前走：我们就是这样相携着，一路走过来。 语文教学中，不能总是拿体验说事，因为学生没有那么多的生活经历，也就不会有那么多的体验，文章中一些深奥的句子比如，“生死谜，手足情”，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”他们一时是无法完全理解的，也不必强求，老师一厢情愿的解释，效果反而不好，课堂上，我们更多的时候，需要的是调动学生阅读课文的兴趣，然后让他们借助有限的生活经历来理解这些蕴涵哲理的句子。

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《紫藤萝瀑布》教学反思

如果可以重来

----交流研讨课反思

夜深人静，斗室之内，一盏孤灯，电脑前。

昨天上过交流课之后，内心一直沉重着，一如宗璞内心的伤悲。也许，这是从业以来在公开场合讲的最令人沮丧的一节课。一向自认为站在讲台上从容不迫，颇有些气场的我，偏偏在这节课上失却了气场。甚至后悔，不应该选择这个内容来挑战自己，也许结果会完全不同。但是，经过一天的反思，我想，如果可以重来，我依然选择这个内容和这种教授方法，初衷不改。

其实，知道要上交流课的时候，我选择了《秋天》，但是由于种种原因，最终决定挑战自己（之前一直比较回避在公开课这种场合讲授写景类文章，因为我一直以为不擅长讲这类文章，这次的事实也验证了这一点）定了《紫藤萝瀑布》，其中曲折不必再讲。在此，我就来讲讲上这节课的始末吧。

在备这节课时，我花了很多心思，在最终确定上这节课的几天里，睡眠质量一直不是很好，一直在思考这节课应该如何上？

摆在面前的第一个问题就是选择哪一部分内容。是选择感悟生命，还是选择分析写景进行写作指导？最终选择了后者，因为宗璞经历了生活的种种之后感悟到的东西，岂是没有什么人生经历的初中生在一时半会之间能参悟的？所以，选择这方面最终可能看似很有课堂效果，但实际上成了空喊口号，倒不如选择后者，让学生在课堂生成中得到写作指导。基于以上想法，我确定了本节课的学习目标：品读文章，赏析优美语句，学习抓住景物特征，运用多种方法细致描写的方法。

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《紫藤萝瀑布》教学设计及反思

——威远严陵中学 杨雪梅

教学目标

1.能用普通话正确、流畅、有感情地诵读课文，提高朗读能力。

2.理解课文内容，体会作者情感。

3. 品味语言，领会写景的妙处，学习本文借景抒情的写法。

4.探究课文，感悟生命的美好与永恒。

教学重难点

1.理解课文内容，体会作者情感。

2. 品味语言，领会写景的妙处。

3．学习本文借景抒情的写法

教学准备

多媒体

教学时间

2课时

第一课时

教学目标

1．流畅、有感情地诵读课文，整体感知课文内容。

2．积累“忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙、伫立、伶仃”等词语。

3．揣摩文中词语和句子，把握文章脉络，理解作者感情变化。

4．体会作者对人生、生命的独特感受。

教学重点

诵读；夯实基础知识的同时，体悟作者字里行间流露的思想感情。 教学难点

揣摩重点词语，把握文章脉络，体味作者情感。

教学过程（略）

1

第二课时

教学目标

1．读课文，进一步理解课文内容及作者情感。

2．品评、赏析作品中优美的语句。

3．学习文章托物寓意、借景抒情的写法。

教学重点

品味语言，领会写景的妙处。

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紫藤萝瀑布教案设计

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