反思《再见了，亲人》
《再见了，亲人》描写了抗美援朝战争中中朝两国人民建立起深厚友谊后，依依惜别的场景。文章以大娘、小金花和大嫂为朝鲜人民的代表，突出他们与志愿军战士之间用鲜血结成了深厚情谊。从实际授课中有以下体会：
一、 激情引导，唤醒学生的情感。
我以志愿军过鸭绿江，在炮火中与朝鲜人民并肩作战的画面配以《志愿军军歌》，初步感受志愿军的为朝鲜人民付出的血的代价。画面停留在志愿军和朝鲜人民挥手分别得场景，引出课题《再见了，亲人》。抓住文章第一段的三部分内容，反复激情引读，让学生体会朝鲜人民为志愿军付出了鲜血的代价，感受朝鲜人民对志愿军的爱。
二、 把握文章结构，引导学生写作。
文章主要从“请求回去-------回忆往事-----反问抒情”的结构展开，这是志愿军对朝鲜人民深情的抒写。但是志愿军对朝鲜人民的付出，文章中并未写到，所以此处，我设计了写作环节，出示志愿军从战火中救出老大爷，志愿军为朝鲜人民修水渠的图片，模仿第一段的写法写写志愿军对朝鲜人民的付出，表达表达大娘对志愿军的感谢。这个环节的设计不仅让学生进一步感受到中朝建立如此深厚情感的原因，他们的情感是相互的付出，也可以引导学生写作，提高写作水平。
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《再见了，亲人》教学反思
《再见了,亲人》是一篇讲读课文,课文记叙了19xx年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。如何根据教材提高学生语文整体素质,促进学生能力的和谐发展,很好地完成教学目标呢？我的做法是：
一、激发兴趣。
俗话说：“好的开头是成功的一半。”一个好开端，往往能收到事半功倍的效果，一堂课也不例外。上课伊始，我出示照片吸引学生的好奇心，接着播放视频激发学生的兴趣。随着引出课题，设置悬念，激发学生急于从课文中寻找答案的热情与兴趣，充分调动了学生的参与意识。接着用一段充满感情的话语介绍课文的历史背景，调动学生的内在感情，让孩子们准备用“心”去感受体验课文所描绘的“情”，这样，就给整堂课定下了基调。
二、读中悟情。
“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,本节课,我根据教学内容设计了各种形式的读,有自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。
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《再见了亲人》教学反思
―――――――高建芳
新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。在本课教学中，我特别注意让学生去收集资料，目的是促进课内外结合，使学生加深对课文内容的理解，同时培养学生收集资料，利用资料的能力。本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。
《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？尝试如下：
一、整体入手，感知情感
教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。
1、从题目入手。让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的‘再’字怎么理解？??使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，恰如其分地创设情境使学生感受到一种何日复相聚的惜别之情，从而使定下文章正确的情感基调，使学生获取感知情感的倾向。
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《再见了，亲人》教学设计及反思
一、教材分析：
《再见了，亲人》一文，作者魏巍以志愿军的口气，深情地追忆了与朝鲜人民许多难以忘怀的往事，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。
二、教学目标：
（一）、知识与技能：基础知识是学好语文的“硬件”，任何年级都不可忽略它。本课应在理解的基础上重点体会“雪中送炭”、“同归于尽”等词语。要学会理解文章内容，了解重点语句对表达情感的作用。
（二）、过程与方法：本课要通过第一段的教学，让学生掌握学习的方法，自己学习理解第二、三段课文的内容。要在练习有感情地朗读课文的过程中，感悟到祈使句、反问句等句式在表达情感的特殊作用，体会作者是怎样表达思想情感的。
（三）、情感态度与价值观：《语文课程标准》要求落实语文科工具性与人文性相统一。这篇课文是进行国际主义教育的好教材，应该让学生在学习中体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。
三、教学重点、难点：
重点：通过有感情地朗读课文，理解词语和重点句子的深刻含义，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。并学习课文用具体事例表达中心的写作方法。 难点：学习课文通过几件具体事例来表达一个中心的写作方法。
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《再见了，亲人》教学反思
亚东第一小学：刘玉孝
《再见了,亲人》是一篇讲读课文,课文记叙了19xx年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。如何根据教材提高学生语文整体素质,促进学生能力的和谐发展,很好地完成教学目标呢？我的做法是：
一、激发兴趣。
俗话说：“好的开头是成功的一半。”一个好开端，往往能收到事半功倍的效果，一堂课也不例外。上课伊始，我出示照片吸引学生的好奇心，接着播放视频激发学生的兴趣。随着引出课题，设置悬念，激发学生急于从课文中寻找答案的热情与兴趣，充分调动了学生的参与意识。接着用一段充满感情的话语介绍课文的历史背景，调动学生的内在感情，让孩子们准备用“心”去感受体验课文所描绘的“情”，这样，就给整堂课定下了基调。
二、读中悟情。
“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,本节课,我根据教学内容设计了各种形式的读,有自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。
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《再见了亲人》教学反思
《再见了亲人》这篇课文是五年级下册第十四课内容。描写的是19xx年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，是叙事抒情散文。本次集体备课为第二课时。我在教学中，严格按照集体备课再修教案的步骤来讲的，注重发挥学生的主体作用，以读为突破口，以读悟情，培养学生语感，有感情朗读课文。学习作者表达思想感情的方法。体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
教案流程思路清晰，环环相扣，注重培养学生能力，是一套非常优秀的教学模式，只是我由于个人教学经验欠缺，语言组织能力以及课堂驾驭能力都还不成熟，导致本堂课没有完成教学目标。下面我将对本次课堂做一个反思。
一、时间分配不合理
教案要求第一部分，也就是“大娘”的事迹要重点学习，当做模板，提供自学方法，按照这个方法让学生学习第二部分和第三部分。可是，我第二部分和第三部分依然没有“放手”，还是按照第一部分的模式进行分析研读，花掉了许多时间。
二、 读的形式不够丰富
为了让所有人都参与朗读，我习惯课堂采用齐读的方式。这显然不适合这篇抒情散文，每个部分都让学生齐读，很难做到有感情的朗读。朗读形式过于单一也是本堂课的一个很大的弊病。
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《再见了,亲人》教学反思
《再见了,亲人》记叙了19xx年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。
如何提高学生语文整体素质出发,促进学生听、说、读、写能力的和谐发展,我的做法是：
1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容,体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课开始,先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。
2、注重体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我不是议到表面,而是做到了字不离词,词不离句,句不离文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难,谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词,使学生理解了整段内容,对句子的理解,我抓住课文的重点句子让学生改变说法,并把改好的句子与原句进行比较,体会句子在文中的含义、作用,并通过理解重点句子而牵一发动全身,使学生理解了整篇文章的含义。
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《14再见了亲人》教学反思
《再见了,亲人》是一篇讲读课文,课文记叙了19xx年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝练，是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。如何根据教材提高学生语文整体素质,促进学生能力的和谐发展,很好地完成教学目标呢？我的做法是：
一、激发兴趣
俗话说：“好的开头是成功的一半。”一个好开端，往往能收到事半功倍的效果，一堂课也不例外。在上这堂课时，我首先让学生说出你有哪些亲人，接着归纳出“亲人”的定义，最后启发学生思考：为什么中国志愿军战士与朝鲜人民间没有血缘关系却称之为“亲人”？随着引出课题，设置悬念，激发学生急于从课文中寻找答案的热情与兴趣，充分调动了学生的参与意识。接着介绍作者及背景，但是这里只达到了了解的目的，并没有由背景调动学生的内在情感。我应该课前安排学生找一些与抗美援朝相关的文字、图片、视频，让学生提前用一段充满感情的话语介绍课文的历史背景，让孩子们准备用“心”去感受体验课文所描绘的“情”，这样整节课的基调才能定下来。
二、入情入境
这篇课文字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢?因为战争的年代离我们太遥远了，我们无法感受到战场的危急，所以在理解第一段时我播放了一些与文章内容相关的图片及简短的战争场面视频让学生感受，希望他们能如临其境。但在启发学生想象上没做到，如启发学生想象:八年来,志愿军为朝鲜人民做了哪些事？课文后三个自然段,通过朗读引导,让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景,这样不仅对学生理解课文很有帮助,而且培养学生的想象力。但是总是感觉时间不够，而这些设计都比较难检测效果，所以本节课缺少这一方面的设计。经评课后，发现原来可以在第一段“拼了三天三夜”一句中结合课后小练笔启发学生想象，这一设计会把学习课文、启发想象和练笔结合在一起，而且可以更好地让学生理解中朝军民间的“亲人”的含义。
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