《荆轲刺秦王》教学反思
科 目：语文
授课时间：20xx年9月12日 星期五
地 点：高一19班
授课内容：《荆轲刺秦王》
一． 对教师自身教学状况的反思：
在这节课中我对自己的表现不是特别的满意，还是犯了自己经常出现的毛病。在教学中因为对学生的不信任，自己总是把每一问题，每一个知识点反复的重复，使得自己的教学语言不够简洁明了，显得课堂语言琐碎不够规范，在今后的教学中我一定会注意到此类问题，改正自己的这个毛病。
二、对学生学习状况的反思
这节课是我临时代的班级的第一节课，本来内心还是很忐忑的，怕学生和自己配合不好，但是开始上课时学生的表现还是令人特别满意，预习的特别充分，上课时表现得也是特别的积极主动。善于思考和发现问题，并且能够提出自己的问题。说明学生也是走进了文本之中，去体味战国策的语言魅力。
三、对授课内容、方式、技能技巧的反思
这节课我试图根据专家的建议，对自己的课堂教学有所突破，采用文言文高效课堂的模式进行课堂教学环节的设计。首先，对课下注释有的内容坚决不讲，培养学生自己看书学习的习惯。其次，在教学设计上，我试图把文言词汇和文本的解读联系在一起，让学生通过语言来体会人物形象在进一步把握文本中心，感受中华语言的魅力。
…… …… 余下全文
《荆轲刺秦王》教学反思
学生对刺杀秦始皇的故事比较感兴趣，这为教学的良好开展奠定了基础。《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。
《荆轲刺秦王》一课，我的教学目标是：
了解经荆轲刺秦王的历史背景和过程，从整体上感知课文；掌握1至9段中的重点字词、特殊句式，提高翻译能力，背诵“易水诀别”一节；引导学生正确看待荆轲义激樊於期这一事件，学会辩证的评价人物；体会荆轲视死如归的英雄气概。 教学重难点是：文言文基础知识积累；如何看待荆轲义激樊於期这一事件，体会易水送别包含的复杂感情。
存在问题：
这堂课上下来，听课老师评价道教学目标基本达成，但教学内容过多，分析不深入，多蜻蜓点水。是啊，因为之前发了导学案给学生，满心以为学生经过预习，设计的教学内容会顺利的完成。可当在真正的教学中才发现，我高估了他们的自觉性和自学能力。多半同学留着空，一些同学的答案也完全是敷衍，少部分同学完成的很好，但课堂中没能鼓动起他们的参与热情。
又因为学生对文言知识缺乏积累，所以在教学过程中花费了太多的时间，而本课后半部分的重点戏反而草草了之。评委点评说的问题分析不清，德育不到位。当时我真想叫屈，因为自己的教学设计没问题，因为太冲忙而被省略。但想想，明明是自己的过失，面对学生，教学不应该是一成不变的，而应从学生的实际情况出发，立足于“一切为了学生的发展”的教育理念，把教育教学更好的应用于实践中去。如果按自己既定教学计划，问题上囫囵吞枣，即使过程上完美了，学生也没学到东西，反而得不偿失。
…… …… 余下全文
《荆轲刺秦王》教学反思 《荆轲刺秦王》这篇课文我计划用三个课时来完成，前两个课时完成对字词句的梳理、故事情节的熟知、文本结构脉络的把握，第三个课时重在分析荆轲这一人物形象，赏析刻画人物形象的方法，
《荆轲刺秦王》教学反思
。初步设计如此。既注重语文的工具性，又考虑语文的人文性。另外，在设计分析荆轲人物形象这一环节时，我考虑到如何才能激发学生的兴趣，为什么要分析他的形象，为此我曾苦恼了好长时间，在导入的涉及上确实花了功夫，正如韩淑华老师在评价说我的导入经过精心设计的，确实是。目的就是为了激发学生探求荆轲这一人物独有的魅力、荆轲作为英雄经久不衰荣耀史册的原因。我在想，为何逢到作品只要涉及到人物的总要分析他的形象、他的性格特征，分析来分析去的目的是什么？难道只是为了了解他、认识他么，或许意义远不止此。我们每做一项工作都要明确我们的目的何在，不要只是跟风只是一昧做，而不清楚我们为什么这么做。如果说这节课最大的亮点在哪，估计是导入的设计上。
20分钟的展示确实能展现一个人的素质，通过评委老师的点评、自己听课后跟同事的比较，我发现了自身存在的很大的不足：
1、 授课语言欠斟酌：这是我这次讲课最大的缺点，如果是一个新登讲台的老师犯这错误还能原谅，而对于我来说，我真的无法原谅自己，
…… …… 余下全文
高2018级《荆轲刺秦王》教学日志
——江津五中 无产阶级小资女
文言文一直是让很多学生头痛的怪物——生涩、拗口，读且不易，遑论理解。所以在讲文言文的时候，我总是喜欢把它转化一下:用竞赛的方式来促使学生自读并学着找知识点，用小说的形态来整理课文思路以助记忆，用话剧的形式来帮助学生理解，用听写的方式来巩固和积累词句……虽然无法确保效果，可是不多做点尝试，总难以心安。 上周五给18级学生布置了一个作业：自学《荆轲刺秦王》，并根据课文内容编写话剧剧本，分组表演。我会根据各组表演的情况给分，分数最低的一组做点作业。虽然两个班的同学在此之前都没有过话剧表演的经验，可是出于新奇和对作业与生俱来的抗拒，接到任务后，各组同学就开始积极准备了。他们先利用周末时间理解课文内容，查找相关资料，以文本内容为依据，加入自己的创意，完成了剧本的创作并进行了角色分配，又在本周表演前利用课余时间进行练习，并利用纸箱、竹棍等易得物品制作了王冠、匕首、长剑等道具，体现出了高涨的热情。
周二晚自习尚未开始，7班的同学们就已经摩拳擦掌，跃跃欲试了。在早已准备好的“舞台”上，四个小组的同学轮番上场：第一组节选了刺杀秦王的片段，剧情简明，虽然演员在站位方面安排得不够妥当，也出现笑场，但是班长同学饰演的“秦王”还是展现出了些许君主的霸气和秦王残暴的性格特点的，这是该组表演中的一大亮点。第二组也选择了刺杀秦王的情节，但在细节的处理上比第一组更
…… …… 余下全文
《荆轲刺秦王》教案
教学目标：
1、积累文中的文言词句并进行归类整理。
2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
3、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价；学习荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神 ；用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史
教学重点：
1、积累文言词语
2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法
教学难点：用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史
教学方法：朗读法、合作探究法、串讲法
课文分析 ：
《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记 刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。
课时安排：
三课时（第三课时）
教学过程：
一、温故而知新
1、秦王购之金千斤，邑万户。
翻译：秦王正用1000斤金，万户的封地来购买他的头。
2、事所以不成者，乃欲以生劫之。
翻译：刺杀之事不能成功的原因，是我想活捉你。
二、学生复述文章的故事情节。
…… …… 余下全文
《荆轲刺秦王》教案
【教学目标】
1、反复诵读课文，积累文中的文言词句并进行归类整理。
2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
3、学习荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神，用正确观点评价荆轲刺秦的历史
【教学重点】
反复诵读课文，积累文中的文言词句并进行归类整理
【教学难点】
正确分析鉴赏荆轲这个人物形象 【教学过程】
第一课时
一、导入新课 （ppt展示）
1、出示骆宾王的《易水送别》诗
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。
2、关于《战国策》 （ppt展示）（结合导学案“温故而知新”、完成预习部分） 《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。
3、背景 （结合导学案上学生“已勾画”简单了解）
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前 227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前 230年灭韩，又于公元前 228年破赵( 灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年灭燕。
…… …… 余下全文
《荆轲刺秦王》教学案例
一 教学目标
(一) 知识与能力
积累 ? 整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。
感受 ? 鉴赏: 正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
思考 ? 领悟: 通过人物的语言,行动,表情,神态,思考领悟在
尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
发现 ? 探究: 运用历史唯物主义的观点,引导学生对荆轲刺
秦王的行为作进一步的探究,从而正确评价轲
刺秦王的行为。
（二）过程与方法
《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记 刺客列传》时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积裕瓿煽翁媒萄А９逃敕椒ㄈ缦拢?br>1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文．
2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处,所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导．
…… …… 余下全文
5 荆轲刺秦王 教学设计
教学分析：
教学目标：1.复习文学常识《战国策》
2.顺通文意，积累本文重要的文言基础知识
3.分析荆轲等人物形象并了解作者塑造人物形象的方法，正确评价荆轲
4.背诵易水送别一段
教学重点：1.整体把握文本内容
2.理解掌握本文的重要字词,能够运用所学知识翻译文言文
教学难点： 学习、赏析本文刻画人物形象的技巧
课时安排：5课时
教学准备：教师 搜集相关资料，制作多媒体课件
学生 结合课下注解了解全文大意，圈出难理解的词句，分析人物形象 教学设计：
第一课时：
一、导入设计
“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”这是唐代诗人骆宾王吟咏荆轲的诗句。读此诗，我们仿佛看到“慷慨倚长剑，高歌一送君”的激昂告别场面，耳边仿佛回响着当年易水边“风萧萧兮易水寒”的悲歌。今天就让我们一起再来回味一下荆轲刺秦王的历史故事吧！
二、介绍课文相关文学常识
1.作家作品
?《战国策》战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的国别体历史著作,也是一部重要的散文集。经过汉代刘向整理编辑,始定名为《战国策》。
?全书33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。
…… …… 余下全文