篇一 :小桥流水人家反思

《小桥流水人家》是人教版五年级上册第8课。这篇略读课文是我国历史上第一位女兵作家谢冰莹的一篇散文。课文主要描写了小桥流水人家的美好景色及恬淡、闲适的生活,表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。

作者的款款思乡情、浓浓恋乡意的感情就是从美美的描写中、娓娓的叙述中表达了出来。概括之,也就是娴熟地运用了直接抒情和间接抒情来表达自己的思乡情愫。我在执教中,也把领悟作者这种表达情感的方法作为目标达成之一。

一、直接抒情,直抒款款思乡情

直接抒情也叫直抒胸臆,由作者直接对有关人物和事件等表明爱憎态度,其特点 是感情袒露、气势奔放,可以使感情表达得朴实真切,震动人心。在执教《小桥流水人家》 一课时,我针对这一表达情感的方法,进行引导读悟,感知作者情感的袒露浓烈。例如:“我爱我的老家,那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房,我出生的那间卧室,光线很暗,地面潮湿,但我非常爱它。”就是直接抒发作者感情的句子,表达了作者的款款思乡情,也即“直接抒情”。

二、间接抒情,婉抒浓浓恋乡意

间接抒情的特点是抒情含蓄婉转,富有韵味,感染力强,把感情融于形象之中,借助具体的人、事、物、景,使抽象的主观感情客观化、形象化,使其成为可以被观赏者再体验对象的写作方法。在此文的执教中,我就有目的地引导学生,通过自读自悟赏析作者在文中运用“借景抒情”

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篇二 :小桥流水人家教学反思

《小桥流水人家》教学反思

执教者: 北关小学 马海霞

《小桥流水人家》是第九册第二单元的第四篇课文,这个单元的四篇课文都是以思念家乡为情感,要求学生体会作者的情感是通过哪些景物或事情表过出来的。本课为略读课文,语言优美,字里行间直接或间接流露着作者对家乡的热爱与思念。学生学习了前面的三篇课文对这篇课文所要表达的情感是一目了然的,对作者是通过哪些景物或事物表达思乡的情感,学生也较容易把握。这节课,我不是把重点放在读而是放在了习作指导上。

课上我首先以马致远《天净沙 秋思》导入新课激起学生阅读的兴趣。然后让学生结合阅读提示,自读自悟。检查朗读后,我只抛出一个问题让学生思考:“那段日子,是什么样的日子?那些美好的印象,是哪些美好的印象?”带着这个问题学生再次回到文中边读边画。在交流中,我给学生总结出三组句子。第一组是作者直接表达自己对家乡的爱;第二、第三组是作者通过回忆一件件有趣的小事和描写家乡美好的景色来表达爱的情感。学生读这三组句子,体会到原来表达同一种情感可以用直接抒情,也可以通过描写人、事、景的间接抒情。接着,进行情感延伸,让学生也来说说家乡的趣事,家乡的美景。学生个个都热情洋溢、滔滔不绝。最后,进行习作指导,让学生也来模仿作者的写作手法,表达自己对家乡的爱。学生下笔如有神,情感表达淋漓尽致。因为学生的自学能力得到训练,他们收获的不仅是课文的内容,还学会了如何表达自己的情感。

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篇三 :小桥流水人家反思

《小桥流水人家》反思

侬娅敏

家乡,在游子的心中永远都是最温馨、最难以割舍、最令人魂牵梦绕的地方。《小桥流水人家》是《义务教育课程标准实验教科书》五年级上册第二组中的一篇略读课文。虽然是略读课文,却继续深化着“家乡”的主题。作者在文中深情地描写了留在记忆中的美好的故乡生活。

课文以“潺潺的小溪,小小的木桥,难忘的老家,安乐的居民”为主线,给读者勾勒出一幅幅江南水乡的美好画面。用作者的话说“我爱我的老家,那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房,我出生的那间卧室,光线很暗,地面潮湿,但我非常爱它。”这种爱是岁月侵蚀不了的,是记忆遗忘不了的。

接着我说一说教学目标的设计。根据课文的性质和价值取向,我的教学目标设定为:

知识目标:读准“潺潺、婀娜、粼粼”等词语。

能力目标:正确流利朗读课文,重点体会作者是怎样表达思乡之情的。 情感目标:激发学生由爱家乡到赞家乡,由咱家乡到思家乡的情感。 知识目标在课前由学生预习独立自学都已经完成。情感目标我认为对我五年级的学生部算重点,因此,这节课我把体会作者是怎样表达思乡之情的作为难点来突破。因为整篇文章都以“爱”字贯穿全文,作者的思乡情,怀乡意蕴藏在语言文字的背后,要细细品味。

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篇四 :小桥流水人家反思

《小桥流水人家》教学反思

——向德琴

今天上了五年级第二单元的最后一课《小桥流水人家》,这单元的课文都是描写远在他乡的人们思乡思亲人的,在《古诗词三首》、《梅花魂》以及《桂花雨》中就讲了很多这方面的主题,原打算在这课中只是轻描淡写的讲一讲就得了。这课写得很美,让学生多读几遍就能理解作者的体会和本单元的主题思想了。所以,当我走进教室还在想,这课不讲了,只让学生读。但是,当我说道:同学们,今天我们上“第8课 小桥流水人家”的时候。头脑里突发灵感,“小桥流水人家”不是马致远的词“天净沙.秋思”中的名句吗?我何不给学生补充点儿学习资料呢,于是就从题目出发,给孩子板书了马致远的这一首词,而且还一句一句的讲了词意以及作者当时的写作背景,在学生了解了词意的基础上,再略讲了课文。整堂课下来我觉得我讲的很投入,学生不但学了课文,还会背这首词了。

“真是铁打的教室流动的学生”,此文在几年前我上过,就是没有今天上得好。所以,在备课时,只是觉得略读课文简单讲,没有考虑到那么多,灵感的出现往往是成功的标志。抓住每一次灵感的出现,认真看待每一个问题,也是做好一件事的关键。

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篇五 :小桥流水人家教学反思

小桥流水人家教学反思

篇一:小桥流水人家>教学反思

本文为略读课文,语言清新优美,字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。

第一,课前,我和同学们一起背诵了马志远的〈天净沙〉:“枯藤老树混呀昏鸦,小桥流水人家。”了解了文题的出处。教学时根据教材特点,我自己倾情融入到了课文所描述的绵绵的思乡情境中,所以语言饱含深情,对作者的描写充盈着赞美与爱恋,使整个课堂洋溢着浓浓的“爱乡”的气息,让学生也产生了阅读的强烈欲望,进而入情入境地去阅读课文,与作者产生情感共鸣。

第二,略读课文重在让学生自读自悟,老师要大胆放手,确实给出足够的时间,保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文,运用所学的知识与方法,自己把课文读懂。

第三,在全班交流环节,应营造宽松愉悦的交流氛围,激励学生乐于畅谈自己的读书所得,老师则要认真>倾听,及时捕捉'鲜活信息',或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法,甚至即时进行教学'二度设计'。特别要提醒的是,如果在交流的伊始,学生就谈到结束句:'那段日子,深深地印在我的脑海中??'老师应暂缓展开引导,待到交流尾声,再让学生体会其含义也就水到渠成了。

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篇六 :《小桥流水人家》教学反思

《小桥流水人家》教学反思

本文作者为我们展示了一幅如诗如画的美景,写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境,表达了作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念。

教学时,我首先让学生熟读课文,并提问读了课文之后,觉得作者表达了怎样的思想感情 当学生回答表达了热爱,怀念家乡的思想感情时,再请学生说出是从哪些地方体会到的。指名朗读课文,然后交流:课文哪几个自然段着重写“小桥流水”,哪几个自然段着重写“人家” 从而引导学生体会文中的的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活,并通过有感情地朗读,领会每句话所表达的情感。

学习完后交流:作者表达的是思乡之情,他是怎样表达思乡之情的 应到学生体会到作者通过对故乡的具体的人,事,景,物的描写来表达的,再读一读有关的句子.进一步体会这样写的好处,使文章不空洞,更真实,更感人。让学生走进文章,与作者产生共鸣.这样的教学过程学生乐于接受,效果很好。

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篇七 :《小桥流水人家》教学反思

《小桥流水人家》教学反思

《小桥流水人家》教学反思

《小桥流水人家》是第九册第二单元的第四篇课文,这个单元的四篇课文都是以思念家乡为情感,要求学生体会作者的情感是通过哪些景物或事情表过出来的。本课为略读课文,语言优美,字里行间直接或间接流露着作者对家乡的热爱与思念。学生学习了前面的三篇课文对这篇课文所要表达的情感是一目了然的,对作者是通过哪些景物或事物表达思乡的情感,学生也较容易把握。这节课,我不是把重点放在读,而是放在了习作指导上。

课上我首先以马致远《天净沙 秋思》导入新课激起学生阅读的兴趣。然后让学生结合阅读提示,自读自悟。检查朗读后,我只抛出一个问题让学生思考:“那段日子,是什么样的日子?那些美好的印象,是哪些美好的印象?”带着这个问题学生再次回到文中边读边画。在交流中,我给学生总结出三组句子。第一组是作者直接表达自己对家乡的爱;第二、第三组是作者通过回忆一件件有趣的小事和描写家乡美好的景色来表达爱的情感。学生读这三组句子,体会到原来表达同一种情感可以用直接抒情,也可以通过描写人、事、景的间接抒情。接着,进行情感延伸,让学生也来说说家乡的趣事,家乡的美景。学生个个都热情洋溢、滔滔不绝。最后,进行习作指导,让学生也来模仿作者的写作手法,表达自己对家乡的爱。学生下笔如有神,情感表达淋漓尽致。在这节课中学生的自学能力得到训练,他们收获的不仅是课文的内容,还学会了如何表达自己的情感。

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篇八 :《小桥流水人家》教学反思

《小桥流水人家》教学反思

《小桥流水人家》是第九册第二单元的第四篇课文,这个单元的四篇课文都是以思念家乡为情感,要求学生体会作者的情感是通过哪些景物或事情表达出来的。本课为略读课文,语言优美,字里行间直接或间接流露着作者对家乡的热爱与思念。学生学习了前面的三篇课文对这篇课文所要表达的情感是一目了然的,对作者是通过哪些景物或事物表达思乡的情感,学生也较容易把握。这节课,我不是把重点放在读而是放在了习作指导上。

课堂上我首先以马致远《天净沙 秋思》导入新课激起学生阅读的兴趣,然后让学生结合阅读提示,自读自悟。检查朗读后,我只抛出一个问题让学生进行思考:“那段日子,是什么样的日子?那些美好的印象,是哪些美好的印象?”带着这个问题学生再次回到文中,边读边画边思考。在交流中,我给学生总结出三组句子。比如:第一组是作者直接表达自己对家乡的爱;第二、第三组是作者通过回忆一件件有趣的小事和描写家乡美好的景色来表达爱的情感。学生读这三组句子,体会到原来表达同一种情感可以用直接抒情,也可以通过描写人、事、景的间接抒情。最后进行练笔写写自己家乡的美景,进行情感延伸。在这一点上,为了能让学生充分打开自己的思维,建议可以让学生先来说说家乡的趣事,家乡的美景,通过学生热情洋溢、滔滔不绝的讨论交流来感受自己家乡有哪些自己平时没有注意到的美景。最后再进行习作指导,让学生也来模仿作者的写作手法,表达自己对家乡的爱。这样学生就知道自己可以写点什么,落脚点也会自然一点,下笔有神,情感表达自然也能淋漓尽致。通过这一节课的学习,学生的自学能力得到了训练,他们收获的不仅是课文的内容,还学会了如何表达自己的情感,学生语言文字运用能力也得到了提升。深刻体会到在语文学习中朗读占据着不可忽视的地位,学生在读中悟,在悟中读,反复体会文中表达的情感,学习情感表达的方法,学以致用才能真正实现语文能力的提升。

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