表情朗读“三文三答”，激发文言文学习兴趣
——《曹刿论战》教学反思
阳城五中 刘芳萍
文言文背诵是教学上的老大难，学生背一篇文言文往往需要花很多时间。针对这一难题，我在教学《曹刿论战》时，尝试从朗读入手，以兴趣促进背诵。
文章第一段主要内容其实就是一个“三问三答”的对话形式，语言十分简介，人物的对话没有写明具体表情，只是“公曰”、“对曰”，交代了说话人而已。说话人的心理活动及表情需要我们体会上下文语境才知道。我让大家不妨合理想象，加上表情。这样做既有利于背诵，也有利于指导学生写作时注意人物描写具体生动地表达。
要让学生加好表情描写，自己首先要想好如何加好。这就是要求教师要先研透教材。因此，备课时我对课文进行了深入地研读，在文章中做出了相应的批注。
“何以战？”——曹刿是个有才之人，和鲁庄公说话，他肯定是有礼有节，不卑不亢，注意把握说话的语气语调。微笑吗？不，他们讨论的是打仗的大事，微笑不好，不够严肃，这里应该是严肃的表情，慎重尊重，又有商榷的口气。这样既体现对战事的关切，注意自己的身份。
“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”——鲁庄公自信满满,随口而应。
“小惠未徧，民弗从也。”——曹刿早就成竹在胸，究竟什么是关键条件，他心知肚明，他慢慢地摇摇头，表示否定。
…… …… 余下全文
《曹刿论战》教学反思
《曹刿论战》是九年级下册的第一篇文言文，这篇文章是《左传》中的经典篇章，全文简明而又完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。由于曹刿的参与，造就了一场著名的以弱胜强的战例。课文高度赞扬了曹刿热爱国家、关心国事的精神和取信于民的政治远见以及卓越的军事领导才能。作为九年级下册文言文的开篇，本文既是对前几册内容的总结，又是对前面文言文基础知识的升华，对今后高中阶段的文言文学习习惯的培养起到了推波助澜的作用。而本篇课文本身剪裁精当、短小精干，人物形象鲜明，有利于提高学生文言文学习的兴趣，有利于学生认识和积淀古代优秀文化。
基于以上几点，我们备课组将本文的目标确定为以下几点：
1． 掌握本课的重点字词句的意思。
2． 把握人物对话，探究人物思想观点。
3． 理解课文内容了解鲁国以弱胜强的原因。
“合理发挥学生的主体精神为中心，力图改变不均衡的师生主体性”是我校推行的自然分材教学与常规教学最根本的区别，因此我在教授《曹刿论战》时就以此为核心展开教学的。
一堂课下来有收获也有不足，具体是：
优点：
1.营造轻松教学环境，寓教于乐。
在感情调节环节，我先请学生说一说自己知道的以弱胜强的战例(这在“课前准备”环节已经布置)，因为有所准备又特别有趣，学生参与度很高，在此基础上我让同学们又说了说这些战例能以弱胜强的原因，最后引导到本文，“有一个平民，他心系国家，在国家危难之时他挺身而出，也造就了一场以弱胜强的 1
…… …… 余下全文
引入故事让古文教学增添趣味
教《曹刿论战》有感 周巧霖
我们农村的学生基础知识相当薄落，学古文很费劲，也很被动。不少学生连最基本的读顺文章都很难，更何况是对词义的把握，内容的理解。这对他们真的比登天还难。人往往就是如此，事情太难了，自己也没信心，也就丧失了前进的动力。比如自己也曾试图改变古文教学的困境，也曾屡试屡败。心中无限懊恼。 今天在教《曹刿论战》这一课时，我仿佛在阴霾中见到些许的亮光。心中涌出些许的快乐。我是这样教这一课的。在导入部分我引入的有关战争的话题。“在你们眼中，战争要取胜得靠什么?”这个问题一抛出去，学生纷纷表明了自己的看法。有同学说：“战争要靠智慧。”也有的说：“要靠勇气。”还有的说：“要靠谋略”------看来学生对战争这个话题还挺有想法的。在学生讨论差不多的基础上。我就给学生讲了一个解放战争八路军战胜国民军的故事。八路军的小米夹步枪能战胜国民军的飞机、坦克、大炮。靠的是什么？学生从故事中悟出“靠的是人民的力量。”其实战争民心向背也是至关重要的。“齐师伐我”国难当头，曹刿请求接见鲁庄公。见到鲁庄公，曹刿当头一问：“您，凭什么打一战？” 鲁庄公得意洋洋的把战争的希望寄托在大臣和神灵身上。曹刿一一否定了他的这些想法。最后鲁庄公提出了“小大之狱，虽不能察必以情。”曹刿认为可以一战，战则请从。曹刿肯定了鲁庄公
…… …… 余下全文
《曹刿论战》教学反思
宝鸡市新建路中学 冯小琳
文言文教学，历来都让教师感觉就是出力不讨好，老师唾沫四溅，逐字逐句地串讲，学生昏昏沉沉，逐字逐句地记录，气氛沉闷，事倍功半。如此教学走入以教师讲代替学生学，唯恐漏掉某一文言词的教学误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。那么，文言文教学如何做到让学生“乐学”、“学会”、“会学”呢？本人以《曹刿论战》为例，进行了如下探索：
1、从“齐师伐我”的“伐”导入背景—— “乐学”。
讲析齐鲁之间战争的缘由，揭示课题，明白战争的性质，挖掘文言文中人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，在爱国卫国情感上产生共鸣，同时，使学生对战争史上以少胜多的辉煌战例“长勺之战”产生浓烈的兴趣，深入地钻研教材，挖掘本文的人文内涵，特别是对题目为什么不改成“长勺之战”
等，发生疑问，探究教材的可研究价值。兴趣、疑问、探究使学生走进文本乐学。
2、朗读课文，积累文言知识，学生自译课文，师点拨难点——“学会”。
文言文的学习，朗读原文，培养文言语感不容忽视，扎扎实实地进行文言知识学习和积累。文言文的学习，离不开文言词的梳理，用法不同的实词、文言虚词、通假字、古今异义词及文言句子的特殊形式。这一环节，以学生 “学会”文言基本知识为重点，引导学生分类整理文言词后，学生四人小组逐句翻译，把不会翻译的句子画出来，在全班讨论疑难句子，教师在学生难点处给予点拨，学习方式由原来老师逐字逐句讲析翻译变为学，对于难点和不懂之处，由学生先讨论，不得而知时由老师重点讲析，使学生在潜意识中要知道其所以然。学习的效果事半功倍。
…… …… 余下全文
《曹刿论战》教学反思
张红梅
按以往传统的教学，教学《曹刿论战》这篇文章，就是让同学们读读，译译，我再串讲全文，把曹刿的“远谋”充分挖掘一番，再与鲁庄公的“鄙”对照一下，学生知道课文通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象，这篇课文就算完成任务了。
但是在准备公开时，我想了又想，到底要如何来开这篇课文呢？几次修改教案，总无法找到自己满意的效果，为了更有效的达到课标的要求，我就想让学生有足够多的时间思考，也有足够多的时间讨论，发现问题．新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，应尊重学生在阅读过程中的独特体验。作为一种课程理念，我心里已经清楚明白了，但很难在教学实践中真正贯彻实施。在一堂课中间，放手倾听学生的感受“始”，到不知不觉将学生的感受纳入自己的思维框架的“终”。每个学生都富有不同的个性，他们对文本的理解当然也不同，不能用同样的标准去限止，学生的理解往往是原创性的东西，所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。但本节课也有一些收获．
1．从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论．课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找充分的论据，以说服别人．
…… …… 余下全文
表情朗读“三文三答”，激发文言文学习兴趣
——《曹刿论战》教学反思
阳城五中 刘芳萍
文言文背诵是教学上的老大难，学生背一篇文言文往往需要花很多时间。针对这一难题，我在教学《曹刿论战》时，尝试从朗读入手，以兴趣促进背诵。
文章第一段主要内容其实就是一个“三问三答”的对话形式，语言十分简介，人物的对话没有写明具体表情，只是“公曰”、“对曰”，交代了说话人而已。说话人的心理活动及表情需要我们体会上下文语境才知道。我让大家不妨合理想象，加上表情。这样做既有利于背诵，也有利于指导学生写作时注意人物描写具体生动地表达。
要让学生加好表情描写，自己首先要想好如何加好。这就是要求教师要先研透教材。因此，备课时我对课文进行了深入地研读，在文章中做出了相应的批注。
“何以战？”——曹刿是个有才之人，和鲁庄公说话，他肯定是有礼有节，不卑不亢，注意把握说话的语气语调。微笑吗？不，他们讨论的是打仗的大事，微笑不好，不够严肃，这里应该是严肃的表情，慎重尊重，又有商榷的口气。这样既体现对战事的关切，注意自己的身份。
“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”——鲁庄公自信满满,随口而应。
“小惠未徧，民弗从也。”——曹刿早就成竹在胸，究竟什么是关键条件，他心知肚明，他慢慢地摇摇头，表示否定。
…… …… 余下全文
曹刿论战》教学反思（3篇）
作者: 加入日期：12-03-18
一、以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。文言文教学同样应倡导自读——质疑——讨论---创新，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。
二、 课堂框架描述：带着这样的思考，在教学中我做了如下的设计：1、第一环节：从“齐鲁长勺之战”的背景导入，揭示课题。2、第二环节：学生朗读课文，其他同学纠正字音、注意停顿、不读破句；学生自译课文。3、第三环节：思想内容分析，不懂之处提出疑问，特别是人物的分析，需要自己理解之处。4、第四环节：拓展长勺之战的战争场面，听“十面埋伏”的名曲，学写古战场的描写。
…… …… 余下全文
《曹刿论战》教学反思
富源县后所镇中学 杨林
新课标指出：阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。在教学《曹刿论战》时，我提出问题：“读了课文后，你们怎么看文中的两个主要人物？”快速看书复习后，一学生回答：“曹刿能远谋，而庄公则是‘肉食者鄙，未能远谋’。”话音刚落，又一学生站起发言：“对于庄公，我认为他有远谋。”这话让我一愣，从教参到所有见过的资料，从未提到庄公有远谋啊！但这位学生的观点有反传统的意义，很值得探讨。
一、以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。文言文教学同样应倡导自读——质疑——讨论——创新，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的
知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。
…… …… 余下全文