篇一 :数学作业的反思与实践(俞琼)

数学作业的反思

俞琼2008-11-4

我们做老师的天天都要给学生布置作业,为学生批改作业,却很少停下想一想:作业究竟有哪些功能呢?

我对布置与批改作业的反思可分为以下几个方面:

一、对布置作业本身的反思

一是对作业量的反思:有的老师总是埋怨学生不能按时完成老师布置的作业,实际上,老师往往忽略了作业量的多少这个问题,因为每一个学生他的接收能力是有差异的,所以他做作业的时间也是有差距的。如果能够认识到这一点,老师就部应该去埋怨学生不能按时完成作业。因此,老师必须对作业量进行严格控制,一定要抛弃那些所谓“题海战术”思想;二是对作业质的反思:通过检查学生作业的完成情况,老师应该对自己所布置作业的质量,进行深刻的反思。第一,作业是否具有代表性、针对性。实际上,选择具有代表性的题,是对当天教学活动的高度概括。因为,每一天的教学活动都是有核心的。

第二,虽然我选择的题,具有代表性、针对性,能对学生所学的知识进一步巩固。但是,学生往往对一些枯燥的数学题不感兴趣。那么,我们必须将这些题与学生的生活联系起来,给他创造一个生活情景,让他感兴趣,从而乐学。

二、对作业评判标准的反思,促进学生自主高效地完成作业

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篇二 :小学数学 小学中段学生数学作业反思习惯的培养

小学中段学生数学作业反思习惯的培养

摘要反思不是先天就有的,是在后天学习过程中逐渐培养而成的。我们试图根据小学中段学生的认知特点,让学生在写作业前反思知识点与自己的学习情况,在写作业时边答题边反思检验,在作业后反思错题、建立《错题集》、撰写《反思周记》等,培养中段学生数学作业反思习惯,达到帮助学生学会学习,养成良好学习习惯的目的。

【关键词】:小学  中段  数学作业  反思习惯

【正文】:

在实际的教学中,经常看到这些作业现象:(1)多数学生做完作业就把作业直接上交了,错了,返回订正,再批改……反复循环;(2)学生每天的作业总会出现书写马虎大意,计算错误,题目少做漏做等现象;(3)读题往往只读一半,甚至有些学生不读题一看觉得自己会了就答题,结果根本没留意问题因而出错;(4)同一种类型的数学题,做了多次还是经常出错;(5)对于作业中的错误进行改正,有些学生就抄袭别人的,有些较好的学生,也只是就错改错,而不去深纠错误的原因作业,效果低下。

当我们问学生的作业效率为什么不高时,学生总说自己“粗心”。仔细分析一下,这些现象产生的原因有二:一是因为学生对作业持应付态度,不以深思熟虑保证正确为目的,而是以交差为目标。二是教师没有让学生有充足的反思时间和空间,没有有意识地培养和训练学生的反思习惯。

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篇三 :数学作业布置的反思

数学作业布置的反思

作为教师,觉得布置作业是理所当然的,通过作业练习达到强化训练的目的,巩固学生所学知识,但如今我们的作业布置陷入了一个尴尬的境地:学生厌作业、恨作业;教师绞尽脑汁编作业同时又为大量的批改而焦头烂额。

在现实教学中,学生没有好的作业习惯,学生不会自觉主动完成作业。动手操作等综合实践性作业,多数学生觉得可以不做,有的学生完全不做。部分学生厌学情绪严重,不完成作业已经习以为常。没有良好的作业习惯。有时候作业宽松了,减负了,会不会影响教学质量,毕竟考试是唯一的衡量标准。学生减负了,会不会加重了教师的负担。教师向四十钟要质量,但还是会有一部分学生有问题。有时候分层次作业给教师的讲解工作带来麻烦,有限的40分钟,根本照顾不到全面。差生往往无意间左右教师的上课情绪,原因多来自于作业没完成或质量不高。数学教师每天找时间,挤时间,要时间,抢时间找学生改错或进行个别辅导,下午不能留,留晚了出了事故,谁负责。而且大家都认为生命与学习相比,还是生命重要,况且下班时间我们也有家务事,所以有时学生没有完成学习任务,我们也只好放弃了。

针对这些情况我有以下思考:

1、可以不布置作业吗?闲暇之余经常听说:×校×老师不留作业,学生在课上全部掌握了所讲的知识,且考试成绩优良。初听此言,实在很向往。同时也深深佩服这些教师,也为自己的笨拙而难受。但是又怀疑,课后不做任何作业,就能学会知识,学会学习,这也许在特定的条件下(如教师

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篇四 :小学数学课堂作业分层设计的几点反思

小学数学课堂作业分层设计的几点反思

发布者:胡燕尔 发布时间: 2012-10-9 16:30:07

谈到“以学定教”,让人首先联想到“因材施教”。早在两千年前,至圣先师孔子就已经主张根据学生的个性差异进行有针对性的教育。《数学课程标准》也指出:“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体,适应每一个学生的不同需要。同时,小学数学课堂练习又是一种有目的、有计划、有指导性的教学活动,通过练习可以发展学生智力,培养学生能力,进而加深学生对知识的理解和掌握。基于实际的学情差异以及课堂练习的重要性,我认为将小学数学课堂作业分层设计是十分必要的。教师应尽可能考虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好,有针对性地设计不同层次、不同类型和不同水平的题目,激发学生的上进心,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。

在现实教学中,相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业,期望达到同一目标,忽视了学生的个性差异,在课堂练习设计方面存在以下几个问题:

1.习题形式单调,内容陈旧。主要以计算题和应用题为主,不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握,缺乏与实际问题或其他学科的联系。

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篇五 :浅谈对数学反思型作业的认识

浅谈对数学反思型作业的认识

江苏省太湖高级中学秦梅芳

现行数学课外作业一般是老师出题,学生解答,内容划一,机械重复和模仿练习偏多,缺乏针对性,对数学知识缺乏深层次的思考,也无法充分的发挥学生的主体意识和创新意识。因而,在新课程理念的指导下我们需要新型的数学反思型作业??数学日记。

数学日记,就是让学生以日记的形式记录学习数学的情况,在老师的指导下,学生通过记数学日记,并不断地补充和完善日记的形式来探索知识、获取知识、应用知识,从而主动构建自己的知识结构。数学日记教学的特征:(1)突出学生在学习过程中的主体地位,有利于培养学生的主动性、独立性和创造性。(2)强调学生的课前预习。(3)重视师生在教学过程中的互动关系。(4)重视学生的反思工作,包括对课堂笔记的归纳、总结、提高、创新和解题后的反思。

一.数学日记的功能

数学日记作为一种新型的作业形式,对于学生的发展、教学的改进,具有如下功能:

1.优化认知结构,形成良好的动力定型

学生在课后及时对所学内容进行总结以形成一定的结论,并将其纳入到原有的知识体系中,最终将原有知识经验进行改造和重组,形成清晰准确的知识块,由课堂上的短时记忆转化为长时记忆,使所学知识系统化。同时,回顾与思考,有助于学生形成良好的习惯。习惯是一种“动力定型”, 良好的学习习惯,会形成良好的动力定型,能帮助学生有效地提高学习效率,取得较理想的学习成绩

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篇六 :数学作业2教学反思

《合并同类项》教学反思

临江镇昆仑初级中学张立新

这节课运用了新课标的理念,按照创设情境、自主探究、交流归纳——应用拓展的基本模式展开教学,营造了一种民主、宽松、和谐的教学氛围,课堂显得生机勃勃。

《合并同类项》主要是在对同类项的概念了解的基础上后,学习合并同类项的法则以及合并同类项的应用。

我将本节课以学生自主探究,合作学习的课堂模式展开教学活动,核心环节均由学生在动手、动脑与小组交流中顺利达到教学目标,学生表现得兴趣盎然,并在探索与合作的过程中体验了认识事物、寻求规律与解决问题的过程,在掌握知识、发展能力的同时促进了积极的情感的形成。

注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展和变化,每个问题的设计都以问题串的形式前后联系,由浅入深,从具体到抽象,再通过探索交流、反思、归纳,形成一个完整的思考过程,使学生学会探索规律的方法。这样的安排符合掌握知识与发展思维、能力相统一的原则、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的原则,顺利的完成了教学任务。现将本节课教学工作总结如下:

1、学习活动的组织与控制不同步。由于学生基础差异大,学习小组的划分人数偏多,小组骨干不得力,出现有的学、有的玩的情况,尤其是那些基础较差的同学,处在“观众席”上,由于小组活动时间所限,也有一些同学在小组中还没有得到交流机会活动便宣告结束。本节课的四次小组活动都表现出这一问题。因此,在以后教学中必须科学地组织学习小组,并加强骨干学生的培养,

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篇七 :对学生数学作业的反思

对学生数学作业的反思

课体表把大家的作业交到了我的办公桌上,“齐了吗?”“还有5个人没交!”今天是9月28日,开学接近1个月了,这样的情形几乎每天都出现,这个班有41名同学,由于营、大营、太后庄3个村的3个二年级班升级而成,学生的学习习惯大不一样,可能是因为教师的要求不同吧!课伯表的催促效果也不明显,向教过3年级的老师请教,他们遇到的情形和我差不多,于是我亲自到教室把那几个老常客叫了过来,问他们为什么没交作业?答语让人气不打一处来:我没听清楚!我忘写了!我忘带作业本了!作业不会做!??我真想狠狠地教训他们一顿,转念一想:小毛孩子,不和他们斗气。有句名言说得好:生气是拿着别人的错误来惩罚自己。转而温和地为他们提出建议:没听清楚的,下次要举手,忘写的,记下作业,放到文具盒里,回家要先看文具盒;不会写的要向父母或高年级学生请教??并且再三强调:如果再没完成,我就要罚,如罚抄几遍、叫家长。

我觉得学生的坏毛病不是一朝一夕养成的,也不是一次二次能改的,要给他们时间,还步改正,过激的体罚和言语刺激反面不好。

作业很重要,研究与作业有关的问题同样重要,反思作业的问题,我还要进行下去。

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篇八 :新合小学数学作业检查反思

新合小学数学作业检查反思

一、作业情况反馈

批改作业是小学教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着十分重要的作用。十一月一日下午放学后,我校对一至六年级的数学作业进行了较为全面的检查,总的来说有以下几个特点:

1、作业布置符合新课标要求和学生的年级特点,低年级注重数的计算训练,中年级计算与思维能力训练较为重视,高年级注重加强计算与综合能力训练。

2、作业布置数量适当,学生书写整洁、格式规范,能及时纠错,体现教师敬业扎实的教学风范。如:一年级二、三、四班较为突出。有的老师对学生训练虽无花样形式,但扎实有效,总批较为齐全,随笔批改认真,有针对性评价。

3、作业形式多样。低年级有课堂作业;中、高年级有课堂作业,还有独自设计课后作业,别具特色。

4、教师批阅较为认真,不辞辛苦,可见教师的高度责任感。如,一年级、二年级、三年级二班,批改及时,有针对性,体现了其较强的责任感。

5、发挥教师的智慧,利用作业这一教育渠道,了解学生,与学生进行情感沟通,提高教育教学质量。同时通过批阅作业这一行为为学生做好表率,对学生的学习品质的养成起到了关键的作用。如;五、六年级的教师在小作业的布置上精心策划,老师通过作业与学生交流,在无痕的教育中,学生学到了知识,提高了学习兴趣。

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