篇一 :小班案例与反思

小班案例分析:蚂蚁搬豆

【活动设计】

我们小班教室位于底楼,由于受潮的关系,柜子下面、地板缝里、走廊里时而有蚂蚁、小虫子之类小动物的出现。吃过午饭孩子们喜欢搬上小椅子,和同伴一起坐在走廊里晒晒太阳,玩一些安静的小游戏。不过小班幼儿另一特点也是好动,他们坐在走廊里一刻都不会停。没过多久,细心的孩子便发现了台阶下许多蚂蚁。每次上厕、洗手后,孩子们第一件事便去看蚂蚁,乐而忘返。我见孩子们对蚂蚁产生了浓厚的兴趣,而且天天“看望”蚂蚁,建立了一定的感情基础。

【活动目标】

我开始收集资料,选择各方面教材,组织孩子们更深入地了解蚂蚁,从而进一步发展幼儿观察、表达能力,培养幼儿关心身边事、物,关心动物的情感。

【重点难点】

由于蚂蚁比较小,有些细小的地方孩子们用眼睛不易看清楚,同时,由于孩子们还处于小班时期,观察事物比较表面和片面,不会深入,全面的观察和分析。所以尽管孩子们天天跑去看蚂蚁,和蚂蚁之间建立了一定的感情基础,但从孩子们的讲述中我们可以看出孩子们对蚂蚁的认识是粗浅和零碎的,我们还必需利用图片,模型等辅助材料帮助幼儿整理、构建关于蚂蚁的知识网络。

【活动准备】

1、许多张蚂蚁的照片;

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篇二 :小班案例分析与反思9月9日

小班案例分析与反思——浩浩的逃走

记录:

20xx年9月9日上午,今天是大班级举行“庆中秋”做月饼的亲子活动。大厅里很热闹。但对于小班的幼儿来说全然不懂不知外面发生什么,只管自己哭闹。10点多了,我见大厅的活动已经结束,家长们也差不多走完了,于是带着小朋友出来花园玩吹泡泡,有的小朋友玩得很开心,浩浩更是追着泡泡走走跑跑,玩了一会儿,我便带着小朋友排队上厕所。回到教室喝水时发现浩浩不见了,于是,我们便开始四处找,越找越慌,立刻叫其他老师帮忙分头寻找。这聪明的小家伙居然跟着大班的两位家长中间逃出了幼儿园。

分析:

小班的幼儿新入园有这样的特点:刚离开父母、离开家庭,来陌生的环境,他们的心理上会出现失落、惧怕的情感。因此,一些孩子在入园之初会出现不同形式、不同程度的适应困难。往往有这样的情绪:怕生,不愿接近老师和小朋友;忧郁,独自哭泣;逃避,想要偷偷逃回家等等。其突出的外在表现形式就是哭,此外还会出现憋大便、喝水少、吃饭难、拒绝玩幼儿园的玩具、不参与教师组织的游戏活动、见人就跟着走等多种不适应行为。

反思:

作为幼儿教师,任何一个人,在幼儿的安全问题上同样有心理压力,如果小朋友们在幼儿园平安的度过一天,我们也会感到松了一口气,浩浩的逃走,是因为在户外活动时保教人员一时疏忽大意造成的。因此,经过这次的事件我们在工作中必须做到时刻高度警惕,把幼儿的安全放在首位,眼睛不离开幼儿,幼儿到哪,教师的眼睛就到哪。另外,为了提防幼儿的逃走,班级的教师在每次活动前后应认真清点幼儿人数,在户外活动中保教人员应该配合分散站在活动场地观察幼儿活动动向。

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篇三 :小班语言案例与反思

小班语言案例与反思:北风吹

活动目标 1.学习按照顺序感受故事的情节,体验亲人的关怀。

2.能认识几种保暖的物品。

活动准备 1.课前引导幼儿关注冬天周围环境的变化,非富孩子关于冬天的经验。

2.故事挂图。

活动流程

一、组织幼儿讨论有关冬天的生活。

1、冬天到了,我们周围发生了很多变化,小朋友看一看、想一想,冬天有什么变化啊?(鼓励幼儿相互交流自己的所见,引导幼儿从人们服饰、活动、动植物的变化思考)

2、教师根据孩子回答情况简要小结.

二、出示挂图,引导幼儿按顺序观察。

1、鼓励幼儿根据自己的观察理解故事内容。

2、教师对照挂图按顺序讲述故事《北风吹》

提问: 北风姐姐先看望了谁?看到了什么?又看望了谁?看到了什么?

3、对照挂图,师讲述故事。

提问:如果北风姐姐来看望你,你会对她说什么?

在寒冷的冬天里是谁照顾我们?他们是怎样照顾我们的?

教师小结:手套、帽子、围巾、棉袄等保暖物品可以保护小朋友的手、头、身体不被冻伤。爸爸妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆非常关心我们,早早给我们准备了过冬的物品,我们也要关心他爸爸、妈妈、爷爷、奶奶…

三、找到身边的取暖物品。

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篇四 :小班幼儿个案分析

[ 作者:佚名 转贴自:本站原创 点击数:6124 文章录入:陆燕 ] 幼儿个案:

这是机关幼儿园小班的新生入园第一个月中,在教师的帮助下,渐渐摆脱“自我中心”的案例,在这里,只截取了一部分幼儿行为表现及教师的指导策略。

情况分析:

嘟嘟在班里年龄偏小,入园前曾上过4天托儿所,由于不合群,家人因心疼怕孩子吃亏而未坚持下去。入园以来,嘟嘟对幼儿园的抵触情绪很强,不愿意与老师小朋友在一起,宁愿一个人缩在墙角。拒绝参加一切游戏活动,总以审视的眼光来关注周围的人和事,有时还采取抵触情绪,不愿从“自我中心”中走出来;动手能力弱,且不愿意学。

行为观察及措施:

片段一:第一周

事件:入园的前几天,嘟嘟情绪相当低落,虽然没有象其他孩子那样号啕大哭,但却不声不响地缩在墙角,一动也不动,任凭大小便解在裤子上,既不吃饭也不睡觉。

分析:嘟的个性既内向又倔强,教师几次让他回座位,但都遭失败。以后,教师采取“软攻”,先带他到图书角,任由他看书(发现他很喜欢);中午不肯睡,也没有勉强他,而是坐在他的边上给他讲书上好听的故事,渐渐消除他对教师的戒备心理,终于肯回座位坐下。

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篇五 :幼儿园小班案例分析与反思:穿反鞋子的孩子

幼儿园小班案例分析与反思:穿反鞋子的孩子

幼儿园小班案例分析与反思:穿反鞋子的孩子

案例描述:

每天中午午睡以后,有好多孩子把鞋子穿反了,小班幼儿的思维还处于形象思维阶段,左右这样的方位词对他们来说太抽象,他们还不能理解和分辨,我经常琢磨,该如何解决这个问题呢?

案件分析:

这天,我忽然发现几乎每个孩子的鞋子都有搭袢,翘着的搭袢看上去还真像两个小耳朵,我灵机一动说:“请小朋友摸摸自己的小耳朵,它们在身子的中间还是两

边?”“两边。”“你们的鞋子也有小耳朵,不信摸摸看,翘起的搭袢就是它的耳朵,小耳朵如果长到鞋子中间就说明你把鞋子穿反了。”嘿??这一招真灵!许多孩子马上就能判断自己有没有把鞋子穿反,自此以后,我班的孩子很少有穿反鞋子的了。

案件反思:

对于小年龄的孩子来说,枯燥的技能训练或一味地灌输知识并不能解决什么,可一个简单又形象的比喻也许就能轻松解决问题。所谓“世上无难事,只怕有心人”,只要教师做个有心人,无论多么恼人的问题,也许在不经意间就能迎刃而解。

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篇六 :06-07小班下个案分析

小一班幼儿观察记录表(1)

0607小班下个案分析

小一班幼儿观察记录表(2)

0607小班下个案分析

小一班幼儿观察记录表(3)

0607小班下个案分析

小一班幼儿观察记录表(4)

0607小班下个案分析

小一班幼儿观察记录表(6)

0607小班下个案分析

小一班幼儿观察记录表(7)

0607小班下个案分析

小一班幼儿观察记录表(8)

0607小班下个案分析

小一班幼儿观察记录表(10)

0607小班下个案分析

小一班幼儿观察记录表(11)

0607小班下个案分析

小一班幼儿观察记录表(12)

0607小班下个案分析

小一班幼儿观察记录表(13)

0607小班下个案分析

小一班幼儿观察记录表(14)

0607小班下个案分析

小一班幼儿观察记录表(15)

0607小班下个案分析

小一班幼儿观察记录表(16)

0607小班下个案分析

小一班幼儿观察记录表(17)

0607小班下个案分析

小一班幼儿观察记录表(5)

0607小班下个案分析

小一班幼儿观察记录表(9)

0607小班下个案分析

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篇七 :个案分析小班幼儿的早期阅读

个案分析小班幼儿的早期阅读

对小班幼儿进行早期阅读教育越来越被重视但在指导过程中教师要学会观察、记录并分析幼儿的阅读行为适时指导。本文试图通过个案研究来讨论如何对小班班幼儿进行有效的阅读指导。 案例 洋洋三岁没有阅读看书的习惯家长曾为其订阅过幼儿读物但多数是由父母讲给他听洋洋自己很少独立看图画阅读。 洋洋看见几个小朋友在阅读区看书也主动走进来直接拿走别人正在看的《婴儿画报》。他随手翻到一页大声说“不好看。”又翻到其他页随便看看随手又丢在一边。老师拿起书故意倒过来递给洋洋他就倒着看。老师问“书应该怎么看呢’’他看看书不说话。老师问“小熊的头是不是倒过来了怎么会这样呢”我递给他倒过来的书时他不会自己调整。我让他把书上的故事讲给老师听时他讲的语无伦次。 分析 可以看出洋洋是被阅读环境以及其他幼儿的阅读行为吸引过来的翻阅时随意翻书没有从封面开始阅读的习惯。洋洋说不出“书倒了”有可能是还未能注意到画面的细节也有可能已经发现但不会用语言表达。尽管在老师的引导下洋洋发现“小熊倒了”但仍不会调整。读书时习惯不好不知道按顺序阅读书籍对书上图画内容也表达不出来。 为此我采取了如下的指导策略1、故意用倒的书通过问题逐步引导他仔细观察画面发现画面倒了2、引导其观察同伴的阅读行为让他知道书要正着看 3、每次阅读时都用积极的语言鼓励和引导洋洋阅读多讲其他故事让他发现有趣的地方让他也喜欢读书4、带领他一起阅读封面用手指读书名让其知道什么是封面封面上有什么要从封面看起一页一页地翻并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。 个案研究的反思 一、从培养幼儿的阅读兴趣入手。 为了给幼儿创造一个良好的阅读环境我园设置了专门的幼儿阅览室根据幼儿的年龄特点购置了一大批各种类型的图书幼儿可在室内自由选择、取放自己喜爱的图书。在游戏活动时间老师针对性地给幼儿讲了许多有趣的故事

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篇八 :中班幼儿个案观察记录分析与反思

中班幼儿个案观察记录分析与反思 观察背景:小宇是我班一个年纪较小的外地新生,经过一个月的幼儿园生活发现其适应能力还是相对较强的,但是做每件事情之前总喜欢来询问老师下一步该干什么,缺乏一定自主能力。

观察目的:是否熟悉幼儿园生活的每个步骤,并能自主完成每个步骤?

观察策略:记录师生间的对话,针对小宇爱询问的个性特点,采取应答式,在一定情况下也可采取“反问”。

观察记录:

小宇:(来到幼儿园,看到老师)“老师,现在我们去干吗呀?”

师:“现在是晨间游戏时间,你可以和小朋友去游戏,一起去玩。”

小宇:“那玩好游戏又去干吗呢?”

师:“玩好游戏我们就要去做操了,要去锻炼身体呀,还要吃点心。”

小宇听完我说的话后,走向了位子,和小朋友一起去玩游戏了。

(中午吃饭、睡觉时间)

小宇:“老师,我们现在要去干什么?”

师:“我们现在要去洗手吃饭啊。”

小宇:“那吃好饭我们在去干什么啊?”

师:“吃好饭我们散会步,就要去小便睡觉了。”

小宇:“那小好便又要去干吗呢?”

师:“小宇宝贝,那你来告诉老师我们接下来要干吗呀?”

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