篇一 :诺曼底号遇难记教学反思

《“诺曼底”号遇难记》教学反思

上完《诺曼底号遇难记》一课后,我细细反思,认为这节课的成功之处有以下几点:

一、以读为本,注重培养学生的朗读能力。

新课标给基础教育带来了一股清风,同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战,老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性,“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说,那么,在教学中如何引导学生读,才能读出情,读出趣,读出乐,读出思,而不至于像小和尚念经——有口无心呢?在本课的教学当中,我十分注重创设读的情境,如:“船长大声吼道”(自由读),“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗?”(齐读)学生读时兴趣盎然。与此同时,还注意变换形式朗读,有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外,还注意读的层次,如学“大声吼??”一句时,学生开始读得不到位,我采用了导读的方式,问学生:“怎样吼”学生读得稍好一些了,又提示:再大声些。学生读得又好一点。

二、读与思结合,注重培养学生的创新意识。

课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫,语文教学出现了勃勃的生机,与此同时,我一直在思考一个问题:语文课仅仅靠读行吗?我认为答案是否定的。孔子曰:“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见,语文教学中,读与思应齐头并进,二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生:聪明的孩子提问题。由此我想,教师只有善待每个学生的提问,学生才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问,也就谈不上爱问,更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问,问得多了就会发展到会问。有了教师的鼓励,学生才敢问、爱问;有了教师的引导,学生才会问。本节课,我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下,而选择”激起千层浪。我想:教师只有善待每个孩子的提问,才能使不同提问水平的学生都得到发展。学起于思,思源于疑。学生提出的问题得到老师的关注,学生会慢慢从没有问题到有问题再到善于提问转变,质疑水平会在原有的基础上有所提高。“疑问”会促进学生去探索,去创新,这不正是当今教育之所需吗?善待每个孩子的问题,课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会掌握质疑的艺术非常重要:它有助于师生之间信息和情感的交流,形成教与学的良性循环;它有利于培养学生的理解能力、评价能力和创新能力,提高语文教学的效率,让不同质疑水平的学生都得到发展。

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篇二 :《诺曼底号遇难记》教案及反思

《“诺曼底”号遇难记》教案及教学反思

前林小学 王慧玲

教学目标

1、学会本课生字、词。

2、抓住课文关键词句,通过朗读,体验、感受船长临危不惧、舍已救人、沉着镇定的崇高品质。

3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点

营救及沉船是文章重点。通过阅读,理解哈尔威船长在生死关头,把生的希望让给别人,把死亡留给自己的舍己为人、忠于职守、沉着冷静的精神。

教学准备

生课前观看有关海难的电影或书籍。

教学过程

一、激发兴趣,导入课题。

同学们在书中或影片中见过人们遇到海难的情景吗?请你谈一谈。

生汇报(害怕、惊慌失措、一片混乱、想办法逃生??)。

今天老师为同学们带来了《海神号》的一段录像,我们一起看看吧。 看录像。

师:灾难多么可怕啊,人们在灾难中急于逃生、惊恐万状、一片混乱。今天我们就跟随法国作家雨果走进“诺曼底”号遇难的情境中,看这次灾难中到底发生了什么?

二、初读课文,整体感知。

1、请同学们自读课文,边读边想课文讲了一件什么事?

2、这件事就是按事情发展的顺序先写了撞船、再写了营救、最后写了沉船。

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篇三 :诺曼底号遇难记教学反思

诺曼底号遇难记教学反思

篇一:诺曼底号遇难记>教学反思

前段时间认真钻研了一番第九册《诺曼底号遇难记》,现在课已讲完,静下心来反思了一下自己对这篇课文的教学,>收获如下:本课的教学目标我确定了两点,一是情感目标:让学生感受哈尔威船长临危不乱、忠于职守、舍已救人的崇高品质,二是能力目标:让学生知道阅读要有自己的见解并要勇于发表自己的见解。对于第二个目标自觉落实得还可以,主要体现在如下环节:

1、更改课题。上课伊始在板书课题时我没有按课文原题写,而在黑板上写下了“伟大的灵魂”这个题目,这时学生自然要提出疑问,我顺势告诉学生:“这个题目是老师读完这篇文章后产生的自己的见解,相信你们在学完这篇课文后也会产生自己的理解与感受,你们也可以把自己认为合适的题目写在书上。”这一举动不但引起了学生的好奇心,吸引了学生的注意力,更主要的是对重点训练项目的一个落实。因为这篇课文是本组的第三篇课文,通过前两篇课文的学习,学生已经具有了一定的发表自己见解的能力,此时更改课题是想让学生进一步明白,阅读要有自己的见解不仅仅指不依赖于别人的现成答案,还包括不依赖课本,不迷信权威,要敢于向课本,向权威挑战。

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篇四 :诺曼底号遇难记教学反思

《诺曼底号遇难记》教学反思

朝阳 许丽丽

上完《诺曼底号遇难记》一课后,我细细反思,认为这节课的成功之处有以下几点:

一、以读为本,注重培养学生的朗读能力。

新课标给基础教育带来了一股清风,同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战,老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性,“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说,那么,在教学中如何引导学生读,才能读出情,读出趣,读出乐,读出思,而不至于像小和尚念经——有口无心呢?在本课的教学当中,我十分注重创设读的情境,如:“船长大声吼道”(自由读),“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗?”(齐读)学生读时兴趣盎然。与此同时,还注意变换形式朗读,有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外,还注意读的层次,如学“大声吼??”一句时,学生开始读得不到位,我采用了导读的方式,问学生:“怎样吼”学生读得稍好一些了,又提示:再大声些。学生读得又好一点。

二、读与思结合,注重培养学生的创新意识。

课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫,语文教学出现了勃勃的生机,与此同时,我一直在思考一个问题:语文课仅仅靠读行吗?我认为答案是否定的。孔子曰:“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见,语文教学中,读与思应齐头并进,二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生:聪明的孩子提问题。由此我想,教师只有善待每个学生的提问,学生才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会

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篇五 :诺曼底号遇难记反思

《诺曼底号遇难记》教学反思

昨天讲了《诺曼底号遇难记》一课,文章记叙了1870年3月17日夜晚,在从南安普敦到格恩西岛的航线上,“诺曼底”号与“玛丽”号相撞,在一片惊恐慌乱中,船长临危不惧,镇定自若地指挥船员,使船长所有的人都得救,但自己却随船一起沉入了大海的故事。我细细总结了我的这节课,主要有以下几点:

一、自学题设计到位,课堂条理清晰

本节课,重点围绕船长的三次命令为主线,引导学生自学交流,学生自学时目标明确,交流时,通过抓重点词语、感情朗读等方式,抓住船长每次命令的内容,体会船长具有怎样的品质。然后引导学生联系上下文思考船长在什么情况下发出这些命令,同时引出本课的难点,如“伟大的灵魂”指什么?正是因为本节课的自学题设计到位,所以课堂条理十分清晰,重难点也得到了突破。总之,自学体的设计对一节课来说十分重要,我们备课时应精心设计自学题。

二、以读为本,注重让学生学生读中感悟。

文章,是展示作者的思想,展示作者的存在的舞台。因为有了阅读,才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读,进而来阅读人生,阅读生活,阅读快乐。对于类似于《“诺曼底”号遇难记》这种文字美、精神更美的“文学精品”,我想,语文教学不仅仅是一种告诉,更是一种体验。所以,我确定了研读这篇课文的重点是:感受哈尔威船长这个人物形象。 “要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在本课的教学当中,如采用多种形式感情朗读船长每次命令的句子,学生会更好地体会船长果断、英勇、忠于职守、勇于牺牲的精神,配乐朗读课文最后一段和克莱芒回忆船长的日记片段,会更加激起学生对船长的敬仰,也能更好地感受船长的高贵品质。

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篇六 :快速阅读指导课教案及反思-----诺曼底号遇难记

《“诺曼底”号遇难记》

——快速阅读指导课教学设计及反思

海北路小学 高春艳

教学目标:

1、 以《“诺曼底”号遇难记》的学习为例,学会多种快速阅读的方法。

2、 提高学生的阅读速度,激发课外阅读的兴趣。

3、 在品析重点语句时,体会哈尔威船长的优秀品质。

教学准备:

1、 印发《“诺曼底号”遇难记》。

2、 教学多媒体课件。

教学过程:

一、 激趣导入。

1、 出示课题,生预作猜想。

师:看到这个题目,你想到了什么?请同学们猜想一下,这是一个怎样的故事?故事的结局又会怎样的呢?

2、 生在思考后,说出自己的猜想。

3、 师小结:刚才大家说的都很不错。平时我们在读一个首次接触的故事时,

可以从题目或者这个故事的前文出发,对后面的故事内容进行预作猜想。然后将猜想与后文的实际内容进行印证比较,这就是我们常用的一种快速阅读的方法——猜想法。(出示:猜想法)这种方法的好处,会让我们产生强烈的好奇心,迫不及待的督促我们赶快读下去。那同学们的猜想对不对呢?让我们赶快拿起故事读一读吧!

二、 初读课文,整体感知故事大意。

1、 任务一:请大家在老师宣布开始后,以你最快的速度默读这个故事,读后

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篇七 :《诺曼底号遇难记》教学设计

《诺曼底号遇难记》第二课时教学设计

一、教学目标:

1正确认读十一个生字,会写十三个生字。理解“小心翼翼、猝然、势不可当、惊恐万状、巍然屹立”等词语。

2体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。

二、教学重点:

抓住哈尔威船长的语言,品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。

三、教学难点:学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

四、教学过程:

第二课时

(一)、演示CAI课件,模拟撞船。

(玛丽号肇事,船被剖开了一个大口子,船发生可怕的震荡,船要葬身鱼腹了。)

师:上节课我们一起参观了“诺曼底”号,看一看课件你能还原一下发生海难时船上的情况吗?想象诺曼底号遇难时的恐怖场面。

学生交流自己的阅读感受(行船环境 慌乱的逃生 伟大的船长)

二、研读赏析。

1文章中有许多场面描写,赶快在课本上标画出来读一读。

师:那是怎样一个夜晚呀?

( “大海上夜色正浓,薄雾弥漫 雾愈来愈浓了 周围一片漆黑 沉沉夜雾中冒出一枚黑点,它好似一个幽灵,又仿佛像一座山峰幽灵 阴森森的往前翘起的船头” )

师:你感受到了什么?你认为课文开头写夜色,写浓雾,目的是什么? (很害怕,感受到灾难来临前的阴森恐怖,预示着灾难的不可避免) 2播放《泰坦尼克号》沉船部分录音,指导学生朗读遇难时人们慌乱的逃生场面。

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篇八 :《诺曼底号遇难记》教学设计

《诺曼底号遇难记》教学设计

陈月晶

教学目标:

1、知识与技能

(1)正确认读十一个生字,会写十三个生字。理解“小心翼翼、猝然、势不可当、惊恐万状、巍然屹立”等词语。

(2)了解小说的一般特点和情节结构。

(3)整体感知课文内容,领会惊心动魄、悲壮感人的场面和生动传神的人物形象描写。

2、过程与方法

(1)指导学生用丰富的感情朗读课文,对不同的场面要用不同的感情去读。

(2)指导学生带着问题预习小说。初读知大意,再读理思路,三读悟人物。

(3)引导学生抓关键语句理解人物形象。

3、情感、态度和价值观

体味哈尔威船长勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。 教学重点难点:

1、重点:(1)哈尔威船长勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。

(2)惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。

2、难点:感受哈尔威船长的伟大人格。

教学方法:讨论法、朗读法

教学准备:《泰坦尼克号》沉船部分录像剪辑、PPT

第一课时

一、导入新课:

播放《泰坦尼克号》沉船部分录像剪辑

师:大家都看过《泰坦尼克号》吧?19xx年这艘当时世界最大最豪华、意为永不沉没的客船带着1513名乘客和船员因撞到冰山沉没了,这次海难最后只有500多人侥幸逃生。海难的恐怖让我们每一个人都不寒而立,而在1870年两艘英国轮船相撞,其中的一艘“诺曼底”号除船长以外其余60人安全获救,这是真的吗?为什么只有船长没能逃生呢?出事时人们都在干什么呢?带着这些问题我们赶快到“诺曼底”号上去寻找答案吧?

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