篇一 :看菊花教学反思

一年级是在阅读起步阶段,我们还应树立大语文教学观,引导学生将生活体验迁移到课堂学习中,帮助培养语感.低年级学生的语言特征是词语概念总是和事物表像紧密结合着,脱离了一定的表像,学生就很难人情人景.因此若是空洞地读文,便难以对学生进行语感培养.我在上课前,曾指导过学生看菊花, 为这一课对学生进行语感培养提供了生活体验.课堂上,在学习有关菊花颜色,数量的语句时,我通过课件演示出五颜六色,姿态各异的菊花,激活学生脑海中的生活画面,让他们说一说自己看到菊花时所看到的景象.在亲身体验下,鲜明的语感自然而然地产生了.比如,看完画面再读表示菊花颜色的语句时,就不像初读课文时那样一字一顿地读.通过自然的停顿和转声处理,五颜六色的菊花仿佛一下就呈现于眼前.在读"一朵朵,一片片"时,因为亲自看到过一大片的菊花,有过被菊花簇拥的感受,读到"一片片"时就自然地扬起了声调,与前面的语句有所区别,突出了菊花的多.

《看菊花》教学反思

本课讲的是星期天爸爸妈妈带“我”去公园看菊花的事。整篇课文中写得最美的就是第二自然段的第二句。阅读起步阶段要避免繁琐的分析讲解,或用琐碎的问题一问到底。教学中,我始终抓住“课文中哪些语句把菊花写得美?为什么写得美?”两个问题,通过看图画及多种形式朗读,体会菊花的颜色美、数量多及不怕冷的特点,对学生进行语感培养。这就改变了讲深、讲透的观念,给学生留下自我感悟、自求得知的空间。重点句读好了,也就读出了菊花的可爱、菊花的美以及人们对菊花的喜爱,其他句段也就可以照着这种已有的语感读下去,全文的感情朗读也就比较到位了。

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篇二 :看菊花教学反思

《看菊花》教学反思

《看菊花》这篇课文记叙了小作者与爸爸妈妈在公园里赏秋菊的经过,向人们展示了深秋季节,各色各样的菊花迎着寒风争奇斗艳的美丽景色,从中让学生体会菊花不怕冷的品质。

我们的学生,到期中考试时刚刚学完了拼音,开始识字、学课文也只有一个多月的时间。我数了一下,课文总共117 字,学过的字只有12个。针对学生的具体情况,我第一课时带领学生读课文,努力读准字音、读通句子,并学习生字;第二课时就是大家看到的公开课,理解课文,背诵第二自然段。

设计教学时,我注意了以下几点:

一、关于总分结构。

第二自然段是典型的总分结构,为了让学生意会这个写作特点,我采用反复诵读,步步加深的方式,五次读中心句。一读:整体感知菊花美极了;二读,从色彩丰富的角度感受菊花美极了;三读,从数量众多的角度感受菊花美极了,四读,从人们舍不得离去的角度感受菊花真是美极了;五读,回到整体,把中心句放在段中再读。这样反复诵读,加深学生的印象,使他们意会这一自然段就是围绕这句话来写的。

二、关于重点词语。

针对学生特点及词语本身的特点,采用不同的方式帮助学生理解。

1、换词的方式。“好看极了”换个词来说。

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篇三 :《看菊花》第二课时教学反思

《看菊花》第二课时教学反思

贵阳市南明区四方河小学 潘媛媛

《看菊花》这篇课文分为四个自然段,讲了星期天爸爸妈妈带“我”去公园看菊花的事。课文描绘了五颜六色的菊花不畏严寒,竞相开放的情境。教学这篇课文,重点在于带领学生进入课文的情境,自己去观察菊花的五颜六色,感受菊花的竞相开放,再结合生活实际悟出菊花不畏严寒独自开的高洁品质。围绕本届南明之春“落实新课标理念,探索高效课堂,展示专业素养”的研讨主题,我对这堂课做了以下反思:

通过多媒体展示菊花图片,学生对菊花的外观有了一个直观感受,所以在教学“黄的,白的,淡绿的,紫红的”这几个表示颜色的词语时,学生能够很快地接受,让学生圈出表示颜色的词语的训练,也对以后做阅读篇章题打下了基础。在多媒体的帮助下,设计“数菊花”的环节,也让学生对“一朵朵,一丛丛,一片片”在描写数量上的变化有了直观的了解,所以在朗读上学生能自发的配上动作,掌握得不错,师生都有较好的交流和体验,这个环节让课堂体现了高效。

这篇课文重点是识字和读书,在第一课时已经学习了5个生字,加上一年级的学生注意力很难集中,所以设计用发放“邀请卡”作为复习导入,能够达到既让学生复习上节课所学过的生字词,又能集中注意力的目的。学生能在没有汉语拼音的帮助下直接读出生字,同时也创设了全班同学和芳芳一家一起去公园看菊花的情境。但我在这个环节的处理不够简洁有力,对学生的控制不够从容,评价应该更多样,语言应该更简洁。

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篇四 :《看菊花》教学反思

|《看菊花》教学反思

《看菊花》这篇课文通过介绍小作者与爸爸妈妈在公园里赏秋菊的经过,向我们展示了深秋季节,各色各样的菊花迎着寒风竞相开放的美丽景色,从中让学生体会菊花不怕冷的品质。

在这节课的教学中,我主要利用多媒体课件的展示,营造了较为真实的气氛,让学生走进菊花的世界,感受菊花带给我们的魅力。课文的第二段紧紧围绕“公园里的菊花好看极了”这句话来写的。教学时,我始终围绕我们低年级语文教学的研究主题,抓住重点词语,紧扣“课文中哪些语句把菊花写得美?为什么说它美?”两个问题,通过看图画及多种形式朗读,体会菊花的颜色美、数量多、不怕冷的特点以及人们对菊花的依恋。帮助学生找重点词“一朵朵”“一丛丛”“一片片”“迎着”“舍不得”等等,从而对学生进行语感培养。在此过程中,我也相机指导,使学生的观察能力、想象能力、语言表达能力得到提高。

同时,在教学中我也特别重视学生词语的积累。例如,在教学“黄的,白的,淡绿的,紫红的”时候让学生用成语进行概括,学生很快说出五颜六色这样的词语,并再次与《东方明珠》中的“五光十色”进行了对比,让学生加深对这两个词语的印象。这段是要求背诵的段落,所以我也着重进行了朗读方面的指导,重点句读好了,也就读出了菊花的美以

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篇五 :看菊花教学反思

看菊花(第二课时)

一、复习导入

1. 小朋友们,昨天徐老师带大家走马观花地看菊花。今天徐老师带大家来仔仔细细地——看菊花(出示),齐读课题。

2. 瞧,这朵菊花后面藏着一些生字宝宝呢!让我们一起来读读它们的名字。课件出示:也许 公园 听话 开放 一点儿 不

开火车读,跟读(相机纠正后鼻音、轻声),去拼音齐读。

二、学习第一自然段

1.(媒体出示图)看图说说,这是什么时候谁在什么地方干什么呢?引导说话。

2.有一位小朋友他就到公园去看菊花了,可开心了,如果你爸爸妈妈带你去公园看菊花,你开心吗?(开心)

3.那你们一定能读好课文的第一自然段。谁来试试?指名读,齐读。

三、学习第二自然段

这位小朋友还拍了许多照片回来,我们一起来看看。

理解“黄的,白的,淡绿的,紫红的”

1.这张照片挺好看的,你们看。好多种颜色啊!你看到了哪些颜色?(课件:许多菊花) 2.是呀,颜色可真多,即便是黄色的菊花也各有各的美丽!瞧,(课件:深浅不一的黄菊花)有淡黄的,深黄的,桔黄的,颜色多漂亮啊!

3.我还看到许多不同的红呢,你看到了吗?(淡红,深红,白中透红,桔红,紫红……)

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篇六 :《看菊花》第二课时教学反思

《看菊花》教学反思

万红

上完《看菊花》第一课时,综合各位老师对我课堂的宝贵建议,我特做教学反思如下:

此节课的教学目标是能够正确、流利、有感情地朗读、背诵文章的一、二自然段;能够正确认读并书写四个生字:“公、开、放、不”,重点指导“公”和“放”,及初步感知菊花不畏寒冷于深秋傲然开放的勇敢精神。

首先,我觉得自己在这节课的朗读处理上,指导不是很到位,具体表现在:一是虽然我一再很明确地用语言教育学生要有感情地朗读,可是我自己都没有带着感情读,面部表情很僵硬贫乏。想起有位老师曾说过:师不能光靠语言教育学生怎样怎样,而是要自己先怎样怎样,去打动感染学生。师要打动学生,首先要打动自己;二是课堂上的朗读虽形式多样,有范读,指名读,男女生分读,齐读,但有点流于形式,浮于表象。教学设计思路固然有可取之处,由字找句,字不离词,词不离句,但在实际教学中,将生字与句子、段落分得过开,记得从句子和段落中拎出字词,却没有很好的将其归回原位。此外,文章的第二自然段很长,尤以第三句“黄的、白的、淡绿的、紫红的??他们正迎着深秋的寒风开放呢。”最长,理应组织引导学生把这一句连起来读一遍,让生自己在连读中不知不觉感悟菊花的美、多、勇敢。

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篇七 :看菊花教学反思

《看菊花》教学反思

一年级是在阅读起步阶段,我们还应树立大语文教学观,引导学生将生活体验迁移到课堂学习中,帮助培养语感.低年级学生的语言特征是词语概念总是和事物表像紧密结合着,脱离了一定的表像,学生就很难人情人景.因此若是空洞地读文,便难以对学生进行语感培养.我在上课前,曾指导过学生看菊花, 为这一课对学生进行语感培养提供了生活体验.课堂上,在学习有关菊花颜色,数量的语句时,我通过课件演示出五颜六色,姿态各异的菊花,激活学生脑海中的生活画面,让他们说一说自己看到菊花时所看到的景象.在亲身体验下,鲜明的语感自然而然地产生了.比如,看完画面再读表示菊花颜色的语句时,就不像初读课文时那样一字一顿地读.通过自然的停顿和转声处理,五颜六色的菊花仿佛一下就呈现于眼前.在读"一朵朵,一片片"时,因为亲自看到过一大片的菊花,有过被菊花簇拥的感受,读到"一片片"时就自然地扬起了声调,与前面的语句有所区别,突出了菊花的多。重视说话的训练,说菊花颜色,说数量多的事物。

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篇八 :《看菊花》教学反思

《看菊花》教学反思

《看菊花》这一篇课文记叙了一家人在假日去公园看菊花的情景,赞扬菊花不畏严寒竞相开放的高洁品质,第二自然段是本课的教学重点,包含三个层次,第一层描述了菊花的美,第二层描述了菊花的多,第三层描述了菊花不怕严寒的高贵品质以及人们对它的喜爱,记得听过实小蒋主任的一次评课讲座,他说道拿到一篇课文首先要做的是看语文新课标对这个年段的教学要求,而不是直接找教参背教案,于是我根据语文课标对低年段的要求来确定这节课的教学重点应是注重朗读指导,对于一年级的孩子在阅读起步阶段要避免繁琐的分析讲解,或用琐碎的问题一问到底,重点是朗读,初步培养他们的语感。 课的开始,我以各种花的图片导入课题,先让学生们认一认一些常见的花,很漂亮,但是在初冬季节大多都凋谢了,最后出示菊花引导学生从外形上观察和其它花不同之处,让学生认识菊花并揭示课题,齐读课题后再观察菊花的花瓣很多和“菊”字笔画一样多,再引导学生认识“看”字,自己加上手势来理解这个字,低年级学生对二类字很难很快认识用一些方法会有助于他们的识记,再齐读课题。

接着是对课文中生字词的识记,为了减轻学生一下子看到那么多词汇带来的心理压力,没有一下子出示一大片词语,而是一排排出示,指名读,小老师带读,去拼音读,对难点字词进行指导朗读,对于低年级的孩子来说,课堂上的过渡语也很重要,我说生字词过关了就可以得到一张去公园看菊花的团体门票,现在可以跟着小作者和他的爸爸妈妈去看菊花了,孩子们很开心,他们兴致高昂的读起了文章的第一段,指名读,正音,齐读。在第一段的教学上,我没有太啰嗦,抛

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