篇一 :《开国大典》教学反思

《开国大典》教学反思

教完《开国大典》一课后,我反复回忆自己的教学过程,作出以下反思: 整节课,我时时留意与学生进行情感的交流与沟通,教师的教态,语言都比较得体,学生在相对放松、愉悦的环境中学习,真正体现了“和谐课堂”。 教学中,教学思路清晰,教学目较明确。在学生默读课文后,交流概括出开国大典的几个场面,然后直奔重点,学习“典礼”这一部分。既整体把握,也紧扣重点。

“语文是最重要的交际工具,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,在这堂课中,我结合预设的学习目标,注重渗透学法的指导,如:结合背景资料理解课文内容;边读边展开想象理解课文内容;联系上下文理解课文内容;抓住文中关键词、句理解课文内容。

在学法指导的基础上,学生能准确抓住重点词,体会人们因新中国成立激动而兴奋的心情。如学习“升国旗”部分,学生也能在自读自悟的基础上,体会句子包涵的情感。结合课前查找的资料,体会“站”字背后的言外之意,对文本有了深层次的理解。再如课文第5自然段到第14自然段,写了“开国大典”的盛况。在这部分中,“欢呼”一词出现多次,教学时,我让学生找出带有“欢呼”一词的句子,体会每一次是在什么情况下欢呼起来的?这表达了人们怎样的思想感情?在学生理解的基础上,再引导学生朗读。接下来让同学们交流,彼此启发,使思想拓展,思维活跃起来。同学们就是在这样一种相互合作交流中,情感得以交融,从而体会到了文章的思想感情,这些都与我的预想一致。

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篇三 :开国大典反思

《开国大典》教学反思

《开国大典》写的是1949年10月1日,中华人民共和国中央人民政府成立,在首都北京举行典礼的空前盛况,充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情。本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员;接着写了天安门广场的位置,及广场的情况;再接着写了开国大典的盛况;最后讲了游行队伍。考虑到该文章篇幅较长,如果要在一节课内将这么多容量的信息一下子,或者面面俱到地加以逐一讲解的话,恐怕两节课都无法完成。因此,我让学生从课文的重难点入手,再有机地拓展到课外内容,从而突出重点,突破难点。

我一上来就由课题导入中心的回忆,即文章的重点:开国大典的隆重、规模盛大、庄严、热烈。这部分的提出由学生对大典这一词的解释的回忆展开,整篇文章的内容也就是围绕这一点来突出加以描绘的。因此一上来就提纲挈领地抓住了要害,把握住重点。其次就是由学生边默读边找出文章描写这一隆重、热烈、庄严、盛大氛围的语句加以体会,说明理由。学生的自我学习,内化过程从中得以体现。

在比较理解的基础上,再引导学生朗读,分别采用齐读、轮读、边读边鼓掌的形式读。语调要高昂,情绪要饱满,体会出人们无比高兴、自豪、激动的心情。接下来与伙伴交流就可以相得益彰,彼此启发,使思路拓展,思维活跃起来,许多细小的地方学生都能独具慧眼体察到。如:红旗、红灯笼、掌声、呼声、鸣炮、起早步行几十里参加大典等等

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篇四 :开国大典教学设计与反思

开国大典教学设计与反思

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篇五 :《开国大典》课后反思

《开国大典》教学反思

1.以练习为导,让生自学、自我感知每个段落的内容。在整个教学过程中,特别是感知每一段落时,总设计一定数量的练习题或思考题让生边读边想,自己去学习获得知识,把握一段的大意,从而掌握一定的阅读方法。

2.注重学生阅读能力的培养。理解课文时,让生边读边想边划,写自我见解;通过比较句子,运用词语,体会并掌握文中用词之精妙;快速读、细读、品读等环节的安排,则训练了学生略读、精读、有感情读的能力。

3.综合运用多种教学方法,贯彻教学中教师主导作用和学生主体作用相结合的原则。

在整个教学过程中,注意选用有助于学生形成自学能力、自学习惯的教学方法,且避免单一。如理解文章内容选用填空、练习、默读划句复述等教学方法;体会文章用词之确切,则采用了比较品读遣词造句的方法。抓住文中反复出现的词语,导生领会人民当时的心情与情感,并有意识地安排了“让学生自读课文,理解加评注”这一教学环节,让生在积极参与学习的活动中学会知识,掌握阅读技能。

4.利用形象的教学手段,使生处于和课文内容协调的氛围中,有求知的欲望和兴趣,从而学得愉快,学有所获。在初读全文前,先给生提供了有关“开国大典”的电视录像,让生具体感知当时情景;具体体会大典庄严、隆重的气氛及人民的情感时,又再次出现了大典各程序的幻灯,目的都是为引导学生入境,缩短主体感知与文字的距离,使其学得有趣味。

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篇六 :开国大典反思

《开国大典》 教学反思

《开国大典》这一课主要描述了开国大典的盛况,让学生体会当时人们的思想感情,认识中华人民共和国成立的伟大意义,可以说这节课我精心的准备设计。课前收集了许多相关的文字材料,准备让学生通过多种形式的读来体会这一盛况,感受人们的思想感情。可是由于孩子小,与19xx年那个年代又很久远,所以整个课堂效果并不是很好,尽管我通过多种形式的读,也显得很枯燥无味。

本节课的教学让我认识到一些距离,学生比较远的课文内容,我们应该借助多媒体教学比较好,因为它能克服时间和空间的限制,产生良好的视听效果,对学生产生一定强度的刺激,引起学生的注意,引起学生的浓厚兴趣,激发学生强烈的情感,从中获得直接、生动、形象的知识。在今后的授课过程中,应恰当、适时采用多媒体教学,加快知识信息的传递,从而获得良好的教学效果。

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篇七 :开国大典教学反思

《开国大典》教学反思

王永政

《开国大典》本课写的是1949年10月1日,中华人民共和国中央人民政府成立,在首都北京举行典礼的空前盛况,充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情,以及全国人民热爱党、热爱新中国的感情。全文按照开国大典进行的先后顺序,记叙了入场、典礼、阅兵式和群众游行等四个场面。在这四个场面的记叙中,作者重点地描写了开国大典进行时的“典礼”和“阅兵式”。 这片文章的篇幅较长,教师面面俱到的讲解根本行不通。这就需要教师对文章进行适当的筛选和重组,找准重点和难点,进行有侧重的突破。

在教学过程中,我注重发挥学生的朗读体验。如在对入场式进行学习时,我采用了师生引读的形式,通过教师富有感染性的过渡语,让学生进入到朗读的情境,进而调动学生的积极的情绪,最后通过学生声情并茂 的朗读,把当时参加入场人员之多(有各界领导和群众代表),以及他们参加典礼前的心情之急切体现出来。小朋友在第一次读的时候,朗读的不是特别到位,于是我及时追问“小朋友,工人们、农民们参加开国大典的心情如何?”小朋友有的说是“急切”的,有的说是“迫不及待”等等。“是啊,

工人们、农民们的急切地心情在文中又是如何体现的?请小朋友圈划有关词句。”经过我的引导小朋友一下子意会到需要关注的重点词句。“我从‘直奔’可以看出工人们心情很急,因为工人们下了火车之后,没有浪费一点时间,就直接去了会场。”“我从‘五更天摸着黑起床,步行二三十公里路赶来的’看出农民们害怕耽误了参加开国大典的时间,所以起早摸黑,‘赶’说明他们走路走的很快!”“好,那就带着你们的体会,读出他们的俄急切心情。”此时的小朋友的感受,不再是虚无飘渺的,而是有了现实地依据,朗读的效果一下就到位了。然后再通过男女生的比赛朗读的形式,使朗读的效果进一步趋于完善。

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篇八 :《开国大典》教学反思

初看学生跟老师之间的一问一答,感觉好像师生之间的互动、交流良好。老师提出的问题学生都能给予正确的答案。可是细细想来,我觉得学生似乎很麻木,也许他们早已经明白老师想要怎样的答案,在回答问题时都是按部就班、有条不紊的。但是给人的感觉总不是很由衷的,好像就只是为了让老师高兴才这样回答的,此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net并不是他们发自内心的感受。看来历史真的离学生太久远了,要让学生去体会当时的历史环境是有一定困难的,需要课前老师和学生积极地查找资料,了解当时的时代背景,再借助一些辅助教学才能取得良好的学习效果。我想,如果能够准备一些资料,比如说:《开国大典》的碟子,举行阅兵式时的一些片断,让学生亲自感观,去体会开国大典时的庄严、隆重,这样的视觉和听觉感受一定比老师讲一千遍的效果还要好。

在课题导入这一环节,我一改平时单一地把课题板书在黑板上的做法,而是有坡度地板书了三个特殊的词语:一九四九年,天安门,开国大典。板出了这课的关键词。然后让学生把这特殊的时间,特殊的地点,特殊的事件组成一句句子。我感觉这一环节的设计不仅使开国大典这一特殊事件及其它的时间,地点在孩子们的脑海中留下深深的烙印,与此同时也锻炼了孩子们的口头表达能力,最重要的是也为后面课文的学习打下了很好的铺垫,因为在这一环节的学习中,把学生的注意力,思维,情感都集中到对课文的理解上,孩子们已经对开国大典这一开天辟地的历史事件产生了浓厚的兴趣。

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