《乡愁》教学反思
读《乡愁》，是要有人生体验与感悟的。然而“少年不识愁滋味”，今天的青少年学生，愁绪何来？如果硬是要他们言愁，就只好“为赋新词强说愁”了。他们很难体会到“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”所表示的“乡愁”。他们已经不用“邮票”寄信，因为当今已是电子时代；还有“船票”难舍难分，“坟墓”的生离死别，“海峡”的亲情阻隔，该怎样用诵读让这些还未谙世事的少年们初识乡愁滋味呢？
首先，要给学生创设一个乡愁的氛围，让学生在不自觉中接近思乡的愁绪。由内引发学生的生活体验，外联学生的阅读积累导入，通过反复地吟诵，教师的引读、音乐的伴奏，联想与想像，营造出了一种浓烈的“乡愁”意境。 在朗诵的始终，学生是阅读、欣赏诗歌的主体。“你认为怎样朗读才能更充分地表达诗人的感情？”让同学们结合例句来谈体会。然后由同学们来评议：他读得怎样，评后再读。之后让学生伴着悠扬而凄美的音乐进行声情并茂的朗诵，让人沉浸于浓浓的诗情之中。诵读的过程，就是学生与作者进行心灵对话的过程。我尽可能地给每个学生提供诵读的机会。哪怕他或是他们在诵读中体现出的水准良莠不齐，我只认定我的宗旨：诵读有高低，感悟有深浅，但只要学生在原有的认知水平上有所提高，哪怕只是一丁点儿，那也是一种成功。事实证明，诵读一遍比一遍好，诗人思想感情的潮水已缓缓地流进了学生们的心田。学生们用声音在倾诉着诗人的心声──少年啊，亦知愁滋味。这样以学生的阅读体验代替了教师的架空分析；诗歌以读为本，且朗读指导看得见。
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《乡愁》教学反思
9月21日，在本校组织的教研课中，我讲授的是余光中的《乡愁》，针对本节课的具体情况，我做如下教学反思。
《乡愁》是七年级语文上册第十课的第二首现代诗歌。本单元的主题是“土地情思”，其内涵是爱国思乡，重点是陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。
在导入的部分，我设计的环节是检验各小组的预习情况。在讲新课之前，给各小组充分的时间，让他们搜集有关乡愁的古诗句。这样，能够培养并锻炼学生课前预习的良好学习习惯。
要想更好的理解诗人的内心感受，我准备了一段配乐诗朗诵，让学生们带着自己的感受去充分体会，课后实践证明，选取的配乐诗朗诵并不是最佳的那一首，这一点，我在以后的选材上会更加的注意。
为了让学生更好的把握本首诗歌，我们一同进行了赏析。要让学生懂得作者以时间的变化，选择了几个具体而又富含深意的形象，抒发了游子对故乡、祖国的殷切思念。在本环节，比较难的一点是，教师怎么合理的引导，才能让学生把余光中的家愁上升到国愁的境界。本堂课在这一环节完成的相当顺利，好过我事先预料的结果。
在赏析结束后，我在大屏幕上针对本首诗和初一学生的接受情况设置了相应的思考题，使学生达到学以致用的效果。但遗憾的是，最后时间比较仓促，没有留给学生适当展示自己小文章的时间，这一点，我在以后的教学当中会有所改善。
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乡愁教学反思
篇一：乡愁>教学反思
《乡愁》这首诗我很喜欢，备课也很用心，但上下来后感觉并不好。下面我就这节课从教学设计及课堂教学效果两方面进行反思。
一、教学设计
这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。
1、在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说‘乡愁’，展现诗的神韵美”。
2、在教学语言上体现诗意。
课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。如在介绍余光中的生活经历时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。
3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。
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《乡愁》教学反思
东源县灯塔中学 欧杨梅
20xx年5月中旬，我在东源县第一批初中语文骨干教师培训对象第一次活动中执教了现代诗歌研讨课《乡愁》。课后我反复看了课例的录像，课的实录让我对自己的教学有了更多的了解，但更多的是深思与反思。
《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。刚开始备课的时候， 我考虑能否用“非指示性”教学来设计这堂课（不指示学习目标，不指示问题答案，让学生根据自己的学习特点和文本特点，自主确定或共同确定适合自己的学习目标和学习内容）。但是考虑到七年级的学生年龄太小，生活阅历太浅，自主学习能力还不够强，教学设计最终三易其稿。最后，我在教学中主要注重了以下几个方面：
一、注重朗读
“读书百遍，其义自见。“读，是组织一堂课的基础和前提，是培养学生语感能力的过程，是把学生带进文本构建学习的起点。整堂课以一个“读”字贯始终，但又不缺变化与层次，实现了“台阶式”的设计。同时注意阅读方式的多样性，如自渎、范读、配乐读、小组读等，这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣。
二、注重情境的创设
这节课，我根据诗人写作的历史背景创设了特定的情境。在课前播放余光中作词、杨洪基演唱的歌曲《乡愁》，营造相应的课堂氛围，
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《乡愁》教学反思
《乡愁》是一首饱含深情的思乡的恋歌。它以独创的意象、精巧的构思和近乎完美的形式抒发了浓郁的思乡之情和盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有无可比拟的广度和深度。而且诗歌教学重在朗读，因此在教学中，我让朗读贯穿始终，让学生在朗读中品味诗歌的语言美，体会诗歌的意境美，进而感受蕴含其间的浓浓乡情。
首先进行朗读指导，引导学生在朗读中读出节奏，读出语速语调，读出感情等。把无声的书面文字变成有声的语言，使学生与诗人在诗歌中所迸发的思乡爱国之情产生共鸣。范读能使学生从整体上初步把握诗歌的感情基调和节奏，给学生有一个模仿的标准，对下一环节学生的朗读起到了较强的指导作用。从教学过程看，虽然朗读的时间给的比较充分，但朗读的形式还不够灵活多样，
其次，在品味诗歌的意境这个环节中，学生以小组为单位，分组讨论交流，充分体现了新课标自主、合作的教学理念，在这里，既有学生个人的见解，又有小组集体的智慧，小组成员间各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。让学生展开丰富的联想和想象，描述四幅画面的情景，既培养了学生的创新能力，又训练了学生的口头表达能力。最后通过拓展延伸，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，
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《乡愁》教学反思
项城市第二初级中学 高春峰 《乡愁》是一篇充满人文习性，饱含深厚感情的诗歌。《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。在这节公开课上，我用心去教，用感情教，努力创设情境感染学生，努力使师生的感情融入到作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振。在学习中进一步培养和提高了学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上引导学生学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。上完一节公开课，坐下来静静沉思，真的有许多值得深思和回味的地方。
1、课堂导入设计新颖。我在课前3分钟播放佟铁鑫演唱的歌曲《乡愁》，营造氛围。
我这样设计导语：同学们，这首歌曲叫《乡愁》，是根据余光中的诗歌《乡愁》所谱的曲子。余光中是中国台湾现代著名诗人，祖籍福建，早年定居台湾。由于政治原因，台湾海峡将大陆与台湾阻隔了50多年。他身居孤岛，对大陆对祖国的思念与日俱增，难以排遣。于是，在离开大陆整整20年的时候，他在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》一诗。今天，咱们就一起走进《乡愁》，走进余光中，共同聆听这位沧桑老人的心声。 歌曲《乡愁》渲染气氛，配以诗意的导言自然引入新课，让学生引起感情上的共鸣，奠定感情基调。同时，导语的设计也起到了简介
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教学反思
于婷婷
中国是一个诗的国度，古诗源远流长，就像是一个蹒跚走来的老人，有过青年时的梦想，中年时的繁荣，老年时的深邃。诗歌的形象大于思维，寥寥数语总是承载了诗人满腔的深情。学生们经过八九年的语文学习，中学生对古诗多少有了一些了解。而现代诗歌却还是一个刚刚学会走路的孩子，与悠远的古代诗歌相比，无论是从诗歌的意蕴，还是诗歌的形象上，都没有古代诗歌细爵起来津津有味，对于学生们来说是一个陌生的概念。学生能通过文字领会诗人的感情，这是一个基础，但这还远远不够，要真正理解一首诗，必须完成情感的迁移，即在诗歌领悟的过程中，给原有的情感加上学生个体情感因素，把诗人的情感变成学生自己的情感，这首诗才算学会了。因此，现代诗歌怎么教却是长期困扰我的一个问题，在教了余光中的《乡愁》之
后，我仿佛在迷雾中见到了曙光的端倪。
在余光中的《乡愁》之中，我设计了三个教学环节:字正腔圆读乡愁，托物寄意品乡愁以及饱含深情抒乡愁。我觉得本节课最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感，有人说，余诗是用最狠心的别离成就最醇美的乡愁。但是余光中只把乡愁比喻成“邮票、船票、坟墓、海峡”这四样东西，那么剩下的他未曾用到的许多意象就是他余留的想象的空间。我的主问题设计也主要围绕意象展开，整体把握住了重
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《乡愁》教学反思
《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。教学时，我按照“朗读—赏析—拓展—练习”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。
高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。我结合诗歌的特点，加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心扉，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感。《乡愁》每一节诗，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。通过多种形式的朗读和欣赏歌曲，引导学生体会诗歌的语言美、结构美和音乐美。
“诗以一字为工。”通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。这首诗的新奇之处主要表现在两方面：一是诗歌的层次结构，二是诗歌的立意。用时空的变化顺序来组诗，使这首诗的层次非常清楚，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，正是作者思想感情的升华。关于海峡两岸关系变化的拓展延伸，是我结合现实设计的。我将课后思考与练习融合在课堂教学之中，只要学生认真听了课，都能回答。
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