篇一 ：蒙氏教学反思
蒙氏教学反思
班级：水星班 时间：2011-10-28 教师：任晓娟 我作为“蒙班”这个有着特殊教育体系的班级教师，从刚进这个班的那一刻起，我就开始踏上了不断探索，不断学习，不断钻研的旅程，真心的希望自己能在蒙特梭利新型教育的指引下，用正确而有效的方法引导着我的孩子们，做一位真正称职的观察者，准备者，辅助者和促进者！
在我们这个蒙氏班级里，每个孩子都聪明伶俐，活泼可爱！虽然他们的那个年龄段都有，有着迥然不同的性格特征和喜好，长时间的相处，让我深深的爱着他们！其中有一名幼儿名叫兆宇，他长着一副天生就讨人喜欢的面孔，但却时常让老师们很头疼，很无奈，因为他刚来的时候，总是从别的小朋友手里抢东西，打扰别人的工作，根本不会安静的呆上一分钟，他毫无目的的满屋乱跑，撞翻了椅子也不去管，偶尔拿起一个工作，却在同一时间毫无理由的把它仍掉，这种行为让我觉得很茫然，不知道该怎么办才好！
让我开始慢慢的领悟蒙氏教育的真谛，这并不是一件容易的事！我想如果我还沉浸在一味的大喊：“安静，安静！”这些所谓的教学用语中走不出来，如果我还是一味的急躁，一味的强迫孩子们遵从我的意愿，总是希望他们服服帖帖，规规矩矩，那么我将是多么的愚蠢，怎么做一位合格的蒙氏老师呢！
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篇二 ：蒙氏操作的反思
蒙氏操作的反思
在蒙氏的教具操作中，我开始遇到了很多的问题。因为学习蒙氏的时间过长，自己有些操作方面的细节问题忘记，在给幼儿操作时多少一切错误的示范，蒙氏里每一句话，每一个手势都有它存在的意义，所以没有完全的呈现给幼儿。今年每次蒙氏课前一个礼拜，年级组都会在一起学习，研究。所以在提前一个礼拜我都要做好准备，把不清楚的问题查笔记、查资料、请教有经验的老师，督促了我的积极性。解决了我的盲点。在上课时我体会了这样一句俗话说“此时无声胜有声”,通俗的含义就是说不是所有时间、地点发出声音会获得效果,而应该因时、因地而异。往往对于类似操作步骤的传授方法是,我有时一遍一遍地讲着,恨不得都把它塞进孩子们的耳朵、大脑中,可往往效果不佳,孩子们也产生厌烦心理。有时抽象的语言对于他们似乎很难理解,因为他们的思维具有直观性。原来“无声的语言”来指示他们,动作的夸张、速度的缓慢、眼神的交流,让孩子在其中自然而然地被吸引,然后他们会全神贯注的注视教师的一举一动,一个一个的操作步骤,此时“无声”胜“有声”。这一切的行为中没有一声语言的解释,有的是夸张的慢动作、眼神的环视,竟然孩子们看的津津有味,在他们之后的操作活动中竟然和我的步骤一样,井然有序。 可见课前的准备，教具的操作规范对幼儿起着很大的影响。
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篇三 ：蒙氏教育反思
? 蒙氏数学培训反思
蒙台梭利是世界著名的幼儿教育专家。近百年来，她的教育理念和教育方法，一直对世界幼儿教育产生着积极的影响。蒙台梭利教育法是对幼儿施 素质教育及潜能开发的优秀教育模式. 其主要理念有：
1、以儿童为中心。视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的
教学观点，
2、“不教的教育”。蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常
生活训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期。0- 6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。若顺着敏感期学习，该特性即可获得最大的学习效果。
4、尊重孩子的成长步调。蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同
特点的儿童进行因材教，不搞一刀切式的教育。
5、混龄教育。让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的
模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
6、丰富的教材与教具。蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用
来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
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篇四 ：幼儿园蒙氏数学反思
幼儿园数学教学反思《认识相邻数》
单位：玫苑幼儿园 作者：刘洁 关键词：数字宝宝、幼儿、相邻数、认识
摘要：在认识相邻数之前，首先幼儿要会数1—10。认识了这些数字宝宝，对于下面的教学就会简单一点。但是幼儿对于枯燥抽象的数学活动，显然兴趣不会那么浓厚，所以我采用游戏的形式，让幼儿在轻松、愉悦的氛围中，体验数学活动的快乐，从而学到知识。
一、案例描述
活动目标：认识10以内的相邻数，培养幼儿的观察能力和表达能力。 活动过程：
上课前，我先带着孩子们玩了士兵队长的游戏。目的是让幼儿能够回忆起1—10的数字宝宝。接着出示了数字宝宝，问幼儿能不能认识，并让幼儿从头读了一遍，从而再次增加幼儿的印象。紧接着出示动物宝宝，问：“这是谁啊？动物宝宝后面跟着的是哪个数字宝宝啊？可是有的数字宝宝不见了，藏起来了，你知道是谁跑出去玩了吗？”提示幼儿根据1—10的顺序来寻找藏起来的数字宝宝，并让个别幼儿上来操作。操作完后带着幼儿一起说，例如2的相邻数是1和3，再次加深幼儿的印象。
后来就带着幼儿把1—10里面的每个数字的相邻数都说了一遍。接着玩了开火车的游戏。老师做火车头。师：“小朋友们，下面我们来玩数字宝宝开火车的游戏，老师的火车开到哪个小朋友的面前，小朋友就要回答老师提出的问题哦。”在游戏的途中提醒幼儿能够看黑板上的数字宝宝答题。
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篇五 ：学习蒙氏教育的点滴体会
学习蒙氏教育的体会
很荣幸我和另一位老师一起学习、钻研蒙特梭利教育。通过近一周多的学习，我有了较为深刻的理解，感受到了蒙氏教育的核心理念是：对儿童的“尊重、需要、关爱”；蒙氏教育充分诠释了儿童应有的空间和自由的含义，以及生命对生命的尊重与关爱。
作为一名幼儿教师对于教育理想应该有不断的向往和追求，要不断的去探索教育的本源。对于蒙氏教育，在探索的初期，自己有一些感想和体会：
一、蒙氏教育倡导：“生活即教育”
作为幼儿教师首先要注意规范自己的生活方式和行为准则，因为言传身教的作用，往往胜过对孩子说一千道一万。蒙台梭利理论中的“发现儿童”。就是要求我们老师，要在最短的时间内发现自己的孩子，了解自己的孩子，针对孩子的个性和特点采取相应的手段，营造轻松、活泼、愉快、有趣的环境，引导和教育幼儿快乐的进行学习。
二、蒙氏教育强调：让幼儿自己动手
为了满足幼儿的好奇心，蒙氏教育强调让幼儿自己动手。我们自己都有这样的体会：一件事听过之后，没过多久就忘了；如果是看到的，便容易记往；如果再亲自做一下，就更容易理解了。对幼儿来说，亲自“做”的效果远远胜过对他说什么、让他听什么。但在“做”之前如何正确的引导幼儿，是我们做为一名幼儿教师首先要做到的。
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篇六 ：幼儿园教学反思
幼儿园教学反思
每天户外活动前的排队成了我最头疼的一个环节。我发出“到教室外面排队了。”就像是混乱的导火线。有的孩子连椅子也顾不上放好,就拥到我身边来。你挤我,我挤你,经常会听到“老师,他挤我!”特别是星宇小朋友,每次的排队总会挤在前面,总是对我说“我想排第一个。”我忍不住问:“站在第一个和站在后面有什么不同吗?”他发表自己的意见:“能拉着老师的手,能先玩到玩具。”我说:“那总不能每次都是你排第一个,每个小朋友都有机会。”他不高兴的说:“不好。”于是,我换了个口吻说:“那请你当班长,帮老师管理后面的小朋友,别让他们掉队了,好吗?”他马上很乐意的接受了。
想不到,在这小小的“排队”里还有这么多的内涵,看来孩子的小脑袋中还真藏着不少秘密在等着我们来发现呢。老师要站在孩子的角度上,用孩子的眼光来看这个“第一”。那么用什么方法让他们主动放弃这样诱人的位置而互相谦让的排队呢?我们怎么让大家不争不抢呢?我试想几点:
1、可以看谁的表现好,就让谁站第一;
2、可以轮流站第一;
3、遇到不讲理的孩子,教师可以用转移的方法,鼓励他帮老师一起管理小朋友。
案例实录：有一天，下午起床后，我正给女孩子梳头，佳佳走过来告诉我说她肚子疼。于是我用手轻轻给她揉了揉，提醒她如果还疼就告诉老师。当我组织正常的教育活动时，突然“哗”的一声，佳佳吐了一地，脸上、身上全是呕吐物。见此情况我急忙替她擦脸，帮她脱下弄脏的衣服。琪琪看见了把自己干净的衣服递给我说：“老师，今天佳佳没有带书包，我把衣服借给她换。”当时，我很感动，一个5岁孩子在没人提示下主动帮助同伴，真有点出乎我的意料。回头再一看，大部分幼儿用手捏着鼻子，捂着嘴巴，一副厌恶的表情。
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