对质量守恒定律的教学反思

巴彦淖尔市第二中学 卢海军

这节课我首先提问：1.从宏观角度看，化学变化的特征是什么？

2.从微观角度看，化学反应的本质是什么？然后又举电解水、铁在氧气中的燃烧等事例，物质的种类发生变化没？物质的总质量是否变化？接下来以探究活动的方式，引导学生对实验现象及数据进行讨论与交流，得出质量守恒定律的内容，并从微观角度解释质量守恒定律的本质原因，而且还应用质量守恒定律解决一些化学现象及问题。

这节课有以下成功之处：

1.符合“271高效课堂模式”，突出了学生的主体地位。在本课的三个探究实验过程中，学生亲自动手实验探究，3个小组汇报本组成果，得出质量守恒定律。尤其小组成员对质量守恒定律中关键词①质量②参加③总和④生成的解释特别清楚，这是很大的一个亮点。

2.应用多媒体动画模拟分析电解水实验，总结得出“守恒”的原因。这样使抽象的东西具体化，最终使学生在坚信“定律”的前提下，能够应用“定律”解决所发现的疑难问题。

3.探究实验安排给不同小组的同学完成，整合讨论得出结论，更能证明质量守恒定律具有普遍意义。4个组完成【实验4-7】，4个组完成【实验4-8】，4个组完成【实验4-9】。要求：5分钟完成实验，可以进行跨组交流，2分钟填写表格并讨论课本112页的讨论与交流。本来平时上这节课3个实验全是演示实验，一节课完不成教 - 1 -

…… …… 余下全文

《质量守恒定律》教学反思

揭勒英

本节课通过展示两个熟悉的化学反应现象的图片，归纳出前阶段所学习的是化学反应的“质”变，趁势引入本节课的重点--“量”变，通过回顾前人对质量守恒定律的探究，吸引学生的注意力，培养学生的化学精神，紧接着通过发散式提问，让学生自己去猜测结果，引起学生想要一探究竟的欲望，及时给出学生表达自己想法的机会，让学生自己设计实验并且进行实验探究，激发学生的学习兴趣，让学生体验探究真相的快乐。及时给出定义，并且通过几个关键词语的讲解，加深学生对定义的理解。这时提出问题：所有的化学反应是否都满足质量守恒定律？使学生产生认知冲突，激发学生的学习兴趣并让学生通过实验进行探究，将学生的实验操作投影到多媒体上，增强实验的真实性并且提高他们的学习兴趣，和学生一起分析不相等的原因，归纳这类问题的解释。接着还和学生一起讨论了质量守恒定律的本质原因，了解其根源，对一些题目的解决起到帮助，适时给出相关习题，巩固知识。最后通过小结进行知识梳理，以达到预期的效果。

在实施教学环节，预设计实现程度较高，但是也存在诸多不足之处，下面是我对教学过程中的优势和不足之处的总结 反思：

（1）新课之初，根据学生的认知水平以及“质量守恒定律”较难理解的事实，我采用了让学生易于理解的“复习式导入”教学方法。该方法的不足在于对学生兴趣提升度不大。

…… …… 余下全文

质量守恒定律的教学反思

     质量守恒定律主要内容和目标是引导学生探究质量守恒定律，理解质量守恒定律的微观解释以及能运用质量守恒定律进行相关问题的求解。在本课中探究质量守恒定量是教学重点，质量守恒定律的微观解释以及运用是教学难点。

       一、课题引入反思：通过华生向福尔摩斯提出的问题（如何知道福尔摩斯抽烟时吐出的烟和气的质量），一开始就调足了学生的胃口，让学生对学习本课内容产生了好奇心。了解人们对化学变化认识发展史。你的猜想呢？引出对化学变化质量的探究。

质量守恒定律的教学还承载很多功能，如实验探究的功能。

      二、重视科学探究和实验，提高学生科学探究的能力和实验技能

      学生是化学教学的主体，实验是化学教学的基础，科学探究是化学教学的基本方法，让每个学生都参与到“物质在化学反应前后总质量是否改变”这一科学探究中来，是我在进行本节课教学设计时的中心思想。第一步通过出问题“物质在化学反应前后总质量是否改变”后，第二步由学生作出猜想与假设：物质在化学反应前后总质量不变/减小/增加三种可能。第三步设计和实施实验由学生分组完成硫酸铜和氢氧化钠反应前后质量测定的实验以及由教师演示、学生观察的白磷燃烧前后质量的测定实验。第四步分析实验现象得出结论，通过学生分组实验和观察教师的演示实验让学生归纳实验中出现的现象，进而总结由实验可以得到的结论：在化学反应前后物质的总质量不变。通过实验和科学探究学生能更好的理解质量守恒定律同时也培养了学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题的能力。

…… …… 余下全文

质量守恒定律教学反思

在十一月八号这天，师大的老师来到我们实习中学看望我们并且听了我们讲的课，王老师听得我的质量守恒定律这节课，在课后我的指导老师和王老师都给与我许多建议和指导。让我受益匪浅。以下是我就这节课的教学反思。

在本节课上，我将实验探究作为教学目标的突破口，整个过程突出了知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个唯独目标融为一体的化学教学价值观。特别是教师的有效启发引导和学生实验探究活动，不但是学生能够较为深刻的理解质量守恒定律的含义和内涵，也使培养学生科学的学习方法和创新能力，以及严谨求实的科学态度等活动落到了实处。还让学生体会和享受了学习的快乐。

本节课教学特色有以下几点：

1. 注重启发学生参与

在教学中学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此刻中我充分是教师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参与到学习情感，实践探究和各方面能力培养。

2. 强化实施探究过程

在本课的两个探究过程设计中，从（1）演示实验引导，学生动手实验探究，汇总学生成果，得出质量守恒定律;(2)通过习题练习强化巩固所学知识点。

3. 在课的引入阶段，恰当地应用化学反应的本质和质量守恒的猜想，引发兴趣，使学

…… …… 余下全文

《质量守恒定律》教学反思

…… …… 余下全文

《质量守恒定律》教学案例与教学反思

                                             化学组

导学目标：

1、  理解质量守恒定律和守恒的原因；

2、  通过对质量守恒原因的分析，培养学生的研究问题能力和逻辑的推理能力；

3、  培养学生勤于思考、严谨务实、勇于实践、不断创新的科学精神。

导学重难点：

通过实验怎样认识质量守恒定律。

导学设计：

通过两个化学的文字表达式入手，引导学生去分析和讨论反应的前后物质的质量有什么变化，然后用探究活动的步骤一步一步的去证明化学反应的前后物质的质量确实没有发生变化，从而导出质量守恒定律。

…… …… 余下全文

《质量守恒定律》实验探究课教学反思

化学科 张光裕

在科组的集体研讨与帮助下，经过本人精心的教学设计与准备，周二完成了以实验探究为主体的新授《质量守恒定律》一课的展示。整体教学完成了预先设计的研学目标，探究实验完成效果良好，整体上课进程师生互动顺暢，化学实验知识应用与渗透基本准确，学生课后反思与收获较好。希望在不断的教学总结与反思中，更为深入地理解研学后教理念的精髓，切实有效地提高个教学设计与实施的能力，特做如下反思：

一、教学设计与课堂节奏的控制

本堂课的设计主题是在实验中探究化学反应中的质量变化情况，通过实验现象矛盾引出本堂课的主题，所以在起始部分是氢氧化钠与盐酸反应的总质量前后不变，与蜡烛在空气中燃烧的反应前后总质量减少两个实验，进而引起学生的探究兴趣。通过全体学生动手实验在真实情境中探究质量守恒问题，中心环节是通过各小组的展示、交流、讨论中得出质量守恒定律，最后通过碳酸钠与盐酸在开放的环境中反应出现反应前后质量不相等问题，在同学的交流与讨论中，进一步升华质量守恒定律。并在最后呼应有关蜡烛燃烧为什么反应前后质量不一的问题，让同学真正全面地形成对质量守恒定律的诠释。整体设计有分组实验与讨论，有集体展示与交流，有当堂练习与提升，有质疑与解惑，在真实情况中学习，在相互研讨中学习，最终在人人参与的活动中得到自己的收获，较好地体现了以学生为主体，老师为主导，在探究中生成，在交流中升华的研学后教理念。整堂课结束以后感觉到，对于本主题的设计如果能减少一到二个实验，而强化对于实验中现象更加精确深入的分析与认识，并能从宏观上的守恒与微观上的守恒同步分析，认识效果也许会明显，这一点在下一次上课中可以更深入地思考和更为精心的设计。

…… …… 余下全文

质量守恒定律 教学反思

本节课是《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。而课程标准是这样规定其内容目标的：“认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。”基于对课标的理解，我认为质量守恒的理解是教学重点，质量守恒的微观解释是教学难点。因此，在进行教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。本节课的教学设计我主要采用“先学后教，当堂训练”的教学方法，教师引导，学生为主，师生协作，以实验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式。

本节课教学特色有以下几点：

1. 注重诱导学生思维和培养学生正确的探究方法：无论是探究质量守恒定律的实验，还是验证质量守恒定律的实验，在完成实验前，先让学生猜想，并注意实验时候各方面的思考（包括观察实验现象，操作步骤的重要性），使学生带着问题去完成实验，并不是表面完成实验就可以了，学生有了自己的猜想，就不会像完成任务似的按照书本上的步骤完成实验，而是带着自己的想法有意识、有兴趣的完成实验。

…… …… 余下全文