篇一 :初中英语词汇教学反思

词汇教学在英语学习中占了非常重要的地位,英语的词汇教学有很多方法,但我认为在初中阶段,特别是在低年级,应该坚持听说领先原则;加强读音规则教学,培养学生的拼写能力;通过实物、情景教学的方式讲解词义,帮助学生摆脱在记忆词义时,对汉语意义的过分依赖,使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来,以加深记忆。

我认为,教师在平时上课时,就有意先读一些词汇,或读课文,让学生先不要去看书,跟老师读这些词,然后再让学生拼写,和学生讨论如何去拼写,看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西,需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成,进行比较,以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子,让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

拼读训练是一个长期的过程,如前所述,教师首先要了解学生的拼读能力,从最基础开始,循序渐进,掌握有规律的单词读音,比较无规律的单词读音,从而达到记忆词汇,培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级,每个学期课本中所出现的词汇,做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇,教师就可以让学生先听,然后试着去拼写。

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篇二 :高中英语词汇的教学反思

高中英语词汇的教学反思

高一 张雪芹

高中英语词汇的教学,我们大多数英语教师都是在讲解课文时穿插讲解新单词。这种传统的词汇讲授方法有利于培养学生对词义的记忆与猜测能力,很适合少数英语基础好,已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差,不会独立学习的学生来说,这方法是行不通的。因此我们必须转变思想,创新词汇教学方法,使得词汇教学不至于枯燥乏味,学生的学习不至于高耗低效。我们可以尝试以下方法:

首先,注重培养学生词汇记忆兴趣,调动学生记忆词汇的积极性。教师在讲单词时要善于引导学生联想,把单词讲得生动有趣,学生能轻松地记住所学的单词。通常我会用拆分法,把复杂的单词拆成简单有趣的几个部分帮助学生记忆。

其次,教师可以巧妙的利用实物、图片、挂图、动作、表情、电视及多媒体等生动形象且直观的手段讲解单词,学生对单词记忆深刻。同时教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词,学生觉得耳目一新,很乐意去接受新单词。如与美国相关的国家、城市及建筑物名称,或与绘画、建筑艺术相关的词汇(如art, artist等),这种教师的形象性和生动性的词汇讲解无疑加深了学生对词汇的表象认识,尤其是多媒体创设语境,激发学生学习兴趣,变被动接受为主动吸收。

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篇三 :英语词汇教学反思

英语词汇教学反思

身为一名年轻的英语教师,我认为我身上的担子很重。对于新教材心里没底,又面临新课程改革。新课改倡导全人教育,强调课程要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质和终身学习的能力,新课改提倡交流与合作、自主创新学习,课程改革的成败关键在于教师,教师是课程改革的实施者。作为教师的我必须做好充分的准备,学习新课程改革理论,更新教学观念,迎接新课改的挑战。

下面简单谈谈我在英语词汇教学方面的几点反思:

    词汇教学方面

我们所使用的鲁教版的这套英语教材词汇量大,词汇量大自然也就增加了教学的难度,但我们又必须让学生掌握,否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词?实践证明,传统教学中,讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节,词汇量大,教学任务重的形势下,我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点:
    1、重示范。在教单词时,要求教师自己示范到位,发音清晰,讲解发音要点。同时培养学生认真听,专心看,积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清,模仿正确后,再出示单词卡片,以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音----形----义的逐步过度。
    2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义,应在特定的语境中引出,这样既便于学生理解,印象也深刻。
    3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如:pen ----pencil ----- pencil -box, day---- today ----Monday ----Tuesday ----yesterday,

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篇四 :高中英语词汇教学反思

高中英语词汇教学反思

词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,如何教学生掌握一定量的词汇,以前是、现在是、将来也必将是中学英语教学的重要任务之一。

经历了近六年的高中英语教学,笔者在英语词汇教学中学遭遇了三次困惑,即以单独背词汇来代替常规的英语语言学习;对词汇过于重视,用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深;忽视词汇教学,完全依赖学生自学等。每遇到困惑本人及时进行探讨,并尝试了一些改进的方法。本文是笔者对高中英语词汇教学进行一些反思和再思考,对自己遇到的问题进行一些探讨,希望能对我校的英语词汇教学做一些有益的指导。

首先,谈一下笔者在教学过程中发现的词汇教学方面遇到的三个困惑及解决的可行性途径。

第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习

随着考研、托福、雅思等考试的方兴未艾,社会上学习英语的浪潮一浪高过一浪,而这些考试衍生出来的突破词汇难关即可所向披靡的所谓理论在一定程度上催生了“英语速成法”,即用最小的投入取得最大的效益,用最少的时间取得质的飞跃。这些都是不足取的,也是早已为实践证明为错误的。这是因为学习英语的过程就像是攀越一座高山,只有一步一个脚印的努力向上,一寸一寸的丈量脚下的岩石,假以时日,方能步步升高而不自知,正如我国一句彦语所讲的:“学习如春起之苗,不见其增,日有所长”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切实际的,都不会取得理想效果的。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃的做法也是不可取的,其原因有三:

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篇五 :高中英语词汇教学反思(马丽丽20xx-6)

高中英语词汇教学反思 高一英语组马丽丽(2014-6)

我们英语老师都知道学生学习英语最大的障碍就是词汇,大部分学生学不好英语就是因为记不住单词,或者说记住了又忘了,如此导致学生一提到英语就头疼,真所谓“望英兴叹”。但是,我们明白词汇是任何一种语言教学的基本要素。语篇能力当然是最高境界,但语篇是词汇的组装和欣赏,是词汇的栽体,词汇才是语篇的根本,我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之水,无米之炊。然而,在我们的实际教学中,教师和学生都没有把词汇放到最重要的地位,往往只是任务式的或应付式的处理词汇。结果只是教师边教边抱怨,而学生只能边学边埋怨。大多数学生学习英语就是背单词而不知道灵活地运用单词,最终达不到语言学习的目的——交际。另一方面,高中学生又有一定的英语基础,他们有一定的自学能力。但是学生个体之间的差异又比较大,如何大面积地提高学生的掌握词汇的能力呢?我们可以做如下的尝试:

第一,接手一批新学生,老师要充分地了解班里每一个学生的英语基础,可以利用听,说,读,写四个环节进行。这样就能大致得出班里学生的英语基础情况,在以后的教学中,老师才能做到心中有数,有的放矢。如果有一些学生的语音有欠缺的,老师必须尽可能地帮助他们解决问题,否则他们学习英语的信心就会不足,最终影响他们学习英语的兴趣。

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篇六 :小学英语词汇课教学反思

小学英语词汇课教学反思

东津镇中心小学 樊琴

为了进一步推进小学英语新课程的实施,提高小学英语教师的教学实践能力,省教研室在11月20日至23日在荆州市举办“20xx年全省小学英语课型教学研讨会。”首先,由国家、省优质课或基本功大赛一等奖获得者分别展示词汇、对话、阅读三种课型。然后,由现场的教师针对三种课型谈谈自己的看法或在平时教学中的疑惑以纸条的形式和现场的执教教师和专家解答。最后,有针对性的安排了讲座。作为一名农村小学英语教师,我有幸参加了这次会议,它为我们的教学展示了一个学习的平台,收获颇多。针对小学英语词汇课教学,谈谈我的收获。

一、 让学生多听。

在教学中,我们每一位老师都知道先听后说。可在实际的课堂上,我们往往把每个单词读个1—2遍就让学生去说,学生说不到,我们就会埋怨。听了专家讲座后,我找到了原因:学生听都没听清楚,哪里会说?在词汇教学中,让学生多听,输入足够的语言。我们可以利用手中的空中课堂光盘,让学生先听再模仿。然后再听,强化语音、语调。还有一些摸不准的单词,我们就用手中的光盘和磁带让学生多听,多说。这样,久而久之学生也会说一口标准的英语。

二、注重单词的认训练。

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篇七 :小学英语词汇教学反思

小学英语词汇教学反思 针对小学英语词汇课教学,谈谈我的收获。

一、 让学生多听。

在教学中,我们都知道先听后说。可在实际的课堂上,我们往往把每个单词读个1—2遍就让学生去说,学生说不到,我们就会埋怨。看了磁带以后,我找到了原因:学生听都没听清楚,哪里会说?在词汇教学中,让学生多听,输入足够的语言。我们可以利用手中的光盘,让学生先听再模仿。然后再听,强化语音、语调。还有一些摸不准的单词,我们就用手中的光盘和磁带让学生多听,多说。这样,久而久之学生也会说一口标准的英语。

二、注重单词的认训练。

在平时的教学中,我们只注重学生会听和会说单词,没有注重认识单词的教学。如一个单词如果有图片时学生会认,可把图片一遮住,单词学生根本不认识。这说明我们在平时的教学中单词认的教学不够,以至于学生更不会写单词。在词汇教学中,我们可以先用图片、实物、幻灯引出新单词,让学生能听、说后就加强学生认单词的训练。可以把每个单词做成卡片的形式,让学生认读。也可做辨音练习,出示几个单词,让学生找出发音不同的单词,或者不是同一类的单词。还可采用归类法,比如book, room, school在教单词时就可用红色粉笔标出oo, 不用讲时间一长学生自己能掌握oo的发音规律,会认读单词,甚至会写单词。

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篇八 :小学英语单词教学反思

小学英语单词教学反思

篇一:小学英语单词>教学反思

随着时代的发展、教学的深入,词汇教学当然要因地因时、因人而异,其教法也需要不断地改进或发展。在长期的词汇教学实践中我发现了一些适合我校学生的英语词汇教学的方法。

(一)词汇教学与活动相结合

1、单词教学与游戏结合。

在游戏中,学生可以自由自在地发挥自己的儿童天性,无拘无束地动起来。学生不仅会增强对英语学习的兴趣,品尝成功的体验,而且记忆效果也达到前所未有的高效。

2、词汇教学与竞赛结合。

竞赛比游戏更能抓住学生的注意力。小学生的年龄特征决定了他们争强好胜,不肯轻易服输的个性,所以把>英语教学与竞赛结合起来,教学效果会更佳。

3、词汇教学与儿歌结合。

儿歌以其生动活泼、韵律优美而深受孩子们的喜爱。儿童掌握知识,提高认识不是靠语言,而是要通过自己的动作。明快的节奏,抑扬顿挫的语调,像哗哗流淌的流水,给人语感,再加上手舞足蹈调动了孩子们所有的感官,在不知不觉中,单词就被记住了。

4、词汇教学与猜谜结合。

在教授词汇的时候以谜语来贯穿整节课的内容。让学生通过听一小段语句,来猜物品。课前老师认为这些谜语中的单词对学生来说有些难度,他们会不感兴趣,可是经过一节课的实践,老师发现低年级的学生能够用练习句意的方法来理解单词,效果非常好。孩子们都乐在其中,积极参与到了课堂活动中去,对本课的词汇教学产生了事半功倍的效果。每一堂课中如果都有一或两个单词用猜谜法引入,课堂会显得更丰富多彩,更能引发学生的学习兴趣。

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