篇一 ：9加几教学反思
9加几教学反思
9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。针对教材内容、学生特点、课标要求，将本课的教学目标定为以下几点：
1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的计算方法。
2、使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
3，让学生在互相交流解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想。
为了更好地落实以上目标，在这节课上引导学生从已有的知识经验出发，通过自主探索、合作交流获取知识，将学生已有的知识系统化和组织化，使他们在探究的过程中学会观察、学会思考、学会分析和概括，在思维能力、情感态度等各方面均得到发展。
例如，，教学例题“9＋4”时，我不忙着具体分析，而是先唤醒学生已有经验，让学生充分发表意见。学生思维得到解放，众说纷纭：“我是摆小棒看出来的”；“我是一个个数的”；把9放在心里，往后数4个，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是听妈妈说过的”。当学生说到这里我顺其自然地说：“你说得真好，让我们一起来看看这种方法吧。”在学生“唧唧喳喳”之后，我就“言归正传”，隆重推出“凑十法”。从摆圆片学具“凑十”到摆小棒“凑十”，然后配上示意图一味地向学生介绍“凑十法”；最后让学生运用“凑十法”反复练习，非常详尽，自我感觉上得还不错，从学生的反馈中也看出学生大部分会用这种方法来计算“9加几”的计算题了。
…… …… 余下全文
篇二 ：《9加几》教学反思
《9加几》教学反思
《9加几》是小学数学一年级上册20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。《数学课程标准》中指出：使学生“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；了解同一问题可以有不同的解决办法；有与同伴合作解决问题的体验；初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”从这一理念和目标出发，我设计了“9加几”这节课，在教学中，我力争给学生创造动手操作、自主探究、合作交流等机会，使学生真正体验学习过程，获得成功的体验。
一、复习旧知，为学习新知识打好铺垫
在刚开始上课时，我设计了一些口算题目。如：10＋2＝12 10＋9＝19 3＋10＝13 2＋9＋8＝19 3＋8＋7＝18 6＋5＋5＝16让学生先计算再观察这些题目有什么共同点？这为本节课的学习做了很好的铺垫。
二、让学生成为学习的主人
在本节课的教学中，始终把学生放在主体地位，充分尊重每一个学生，让学习成为孩子的快乐。如：求”一共有多少盒”时，我让学生自主观察主题图、收集信息、理解题意列出算式，再小组讨论怎样计算“9+4”。这样，学生的思维得到解放，众说纷纭： 有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有一部分学生是用“凑十法”算的。我充分尊重学生的选择，体现了课程标准所提倡的算法多样化的理念。这样，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了
…… …… 余下全文
篇四 ：9加几教学反思
《9加几—用数学》教学反思
应用题的教学一直困扰着我们数学教师。而一年级用数学的教学更是让我们头痛。因为，一年级小学生年龄比较小，理解能力差，语言表述不完整。要想让学生在短期内，学好此类题是一件难事。 一年级的小朋友天真无邪、活泼可爱，虽然一年级数学基础、简单，但教学起来可并不是想象中的那么容易。
在教学用数学（图文应用题）时，我让学生先观察图意，不要求他们编题，只要说出你看到了什么，能根据数学信息提出数学问题吗？学生刚开始不知怎样说，我就带着学生说，慢慢地让学生自己说。提问题对学生来说有一定难度，就让学生找“？”，找到以后再提问。刚开始接触时，学生不理解老师提的问题是什么意思？我就扶着学生：求这个问题是把两部分合起来还是从总数中去掉？难度一降低学生就会说。当列好算式后，再让学生说说所列算式的意义。图文结合应用题其中一个难点是，减法算式中被减数应是总数，学生往往用部分数减部分数。让学生完全明白自己列算式的理由，可以检查自己列的算式符不符合题意，这样可以大大降低学习难度，而让学生学得轻松，结果经过检测，发现效果比以前大大的提高。
但在本节教学过程中，我犯一个错误，那就是替学生回答自己提的问题，没有给出充分的时间让学生去独立思考。缺少独立思考的时间就将学生的课堂位置搞偏了，使学生对于本堂重点的掌握出现“填鸭式”接受。又发现在教授学生方法的时候，理论不是十分系统。学生并没有认识到自己在用何种方法解决问题，没有较清晰的理论。一年级的应用题只是涉及到简单的加减运算。可是他们并不知道如何根据题意列出相应的运算式子，教师教会学生如何列式也是课堂的教学重点。我明白一年级的应用题教学的训练重点，也让我认清自己教学上存在的缺陷。
…… …… 余下全文
篇五 ：九加几教学反思
《九加几》教学反思
长寿桥小学 陈未鸣
本课的主要教学目标是：引导学生利用已有经验自己得出计算9加几的方法，体现算法的多样化；通过比较，体验比较简便的计算方法，掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。教学重点是掌握9加几的计算方法，并能正确迅速地口算，难点是理解掌握计算方法。
在教学过程中，针对几个环节进行反思分析：
复习准备环节是复习数的组成，指名或开小火车口答：几可以分成几和几。成功之处在于让学生观察出“都分出了‘1’”，为学习“凑十法”做了较好的铺 垫。不足之处在于设计的习题是按顺序填空，易使学生直接按规律报出答案，而 没有一个数的分解的思考过程，应该打乱题目顺序，将学生的思考重点放到“几 可以分成1和几”上。另外提议：重点处“都分出了‘1’”要多请几个学生说说。 最后教师说出的“10加几就等于十几” 这句总结性的话很重要，可为后面学习新知做下很好的铺垫。
学习新课环节，在例2摆一摆，算一算中，首先，学生提出的新方法：移动2根小棒，和9凑成11，11再加上5得16，应该给予肯定，充分体现出算法的多样化。其次，不要让学生单独摆小棒，应该让学生进行小组讨论，得出有几种摆法，认为哪种方法最好，再汇报。这样就同时培养了操作能力和合作能力。在例3算一算中，是小组派一个学生代表说计算过程，有学生提出另种方法：例如：先想到10+7=17，再想到9比10小1，所以答案也小1，得16。不应仅仅局限于“凑十法”，其它的好方法应该给予肯定，充分体现出算法的多样化。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，许多东西是教师难于教会的，要靠学生在活动中去领会。
…… …… 余下全文
篇七 ：九加几教学反思
九加几教学反思
篇一：九加几>教学反思
本节课是20以内进位加法的第一节课《9加几》这是在学生已经认识了20以内的数和掌握了10以内数的加减法的基础上学习的。它的方法既是20以内退位减法和学习多位数计算的基础，也是进一步学习其它各领域内容必备的基本技能之一，有着承上启下的作用，因此十分重要。教材在例题中注重从学生感兴趣的情景引入计算问题，通过操作自主探索算法，再通过对不同算法进行交流比较。得出用凑十法计算9加4比较简便。
在本节课中借助主题运动场上的情景入手，以激发学生学习的浓厚兴趣为目的，以讲>故事为切入点，主要是为了激发学生的兴趣，调动积极性，并使学生感到生活中处处有数学，从而体验数学与生活息息关。
在教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。在课堂上允许孩子有各种不同的想法，并将孩子的各种方法展示出来，但是还是要进行算法的优化。课本让学生联系实际情境和生活经验，自主探索算法，通过对不同算法的交流、体会和比较，提出可以用“凑十法”计算。本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。教学的关键在于启发学生将9加几转化10加几，也就是“凑十法”的思考过程。
…… …… 余下全文
篇八 ：《9加几》教学反思
《9加几》的教学反思
我上课的内容是“9加几”，是人教版小学一年级数学20以内的进位加法的第一课，它是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，学生理解掌握“凑十法”是学生进一步学习其他进位加法的重要基础。
我对教材的理解是这样的：“9加几”是学生学习进位加法的起始课，学生认知基础和思维基础是十加几等于十几，怎样将9加几转化为10 加几的问题是知识的核心，解决问题的方法是凑“十”。而“凑十法”这种思想及具体的方法，学生理解起来有一定的难度。教学时应从学生已有的知识和经验出发，了解学生，帮助学生总结、掌握知识。
本课的重点是初步掌握“凑十法”并能正确计算9加几的进位加法。难点为理解凑“十”法的思考过程。
我设计的教学环节如下：
第一个环节：激发兴趣，复习导入
本环节我以一组口算练习导入，目的在于对10加几就等于十几进行强化，使学生感知凑“十”可以使计算变的敏捷，为后续学习凑十法奠定知识基础。
第二个环节：创设情境，探究新知
这一环节是本课的重点，利用直观的饮料图，让学生发现问题，并在小组合作交流中找出自己最喜欢的计算方法，学生的经
验是数数法和计算法，我适时介入学生的讨论中引导学生发现凑“十”法更方便计算。在学生提出凑“十”的方法之后借助课件，使学生清楚的看出凑“十”的过程，从而初步感知凑“十”法。
…… …… 余下全文