《面具》教学反思

《面具》一课属于“设计.应用”的设计领域，内容和形式贴近学生生活，符合学生心理。

本课遵循“以学生发展为本”课改理念，面向全体学生，启发和引导学生积极主动地参与到学习活动中，有助于学生对传统文化的了解，提高学生自主学习能力。

从兴趣入手，达到学生乐学，会学的目的。教学中展二了不同材质，不同造型表现手法的面具，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维，在这样一个轻松，活泼的情境中，引导学生自主探究学习，发现面具的从形状、色彩、花纹上的基本特征，让学生很快地掌握了本课的重难点。并且调动了学生对面具的好奇心，从而激发学生对面具的创造热情。

学生创作环节中，重视学生自身具有的学习能力，以小组为单位采用自主学习的方式，探究面具的表现手法，使学生创造出的面具呈现出多样化，个性化的特点，真正体现了学生独特的风采。

本节课的教学即满足了学生的学习愿望，又完成了作业要求，并掌握了面具的多种表现手法。但对于三年级学生来说，手工面具的制作，还应多加强小组间分工合作的能力，以及体现面具夸张的特点。

以上是我对面具一课的初浅反思，如有不足之处，请各位领导指出，我会用努力去弥补。

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《走进神奇的面具》

面具作为一种古老的艺术品，在世界艺术发展史中占有重要的地位，而中国的面具艺术在其形成和发展的漫长岁月里，与原始乐舞、以及民间戏曲等相互融合，形象地反映了中华民族的观念信仰、与审美趣味，具有独特的文化内涵和造型特点。

初一学生在生活中对于面具有一定的接触，但对面具中承载的人类文化及蕴涵的艺术特色知之甚少。在教学中，我将美术与历史、戏曲及环保进行整合，使学生在学习美术技能技巧训练的同时，能进一步认识美术创作的多元化及美术与人类社会的相辅相成密不可分的关系。

在设计本课时我特别关注学生的“研究性学习”，因为“研究性学习”是综合实践活动的基础。如第一个环节和第二个环节探究面具的历史演变及面具的功能我都交由小组在课前收集资料制作课件并由学生进行展讲；再有第三个环节面具制作方法也由小组合作探究得出结论，而面具的制作主题也是学生课前商讨确定并收集相关资料，所以研究性学习几乎贯穿本课教学的始终。通过学生合作探究、动手动脑，从而激发起了高涨的学习热情，使学生了解了面具与人类、与社会发展的关系，陶冶了审美情操，提高了对材料的设计运用和互帮互助的合作能力。

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小学美术三年级第五课《面具》教学反思

本课是“造型·表现”领域的一个内容，是学生感兴趣的课题，与他们的生活也有着紧密的联系，因为他们从小就带着孙悟空、猪八戒等一些面具嬉戏、玩耍。但要让他们自己去画和制作，还是要调动他们学习的积极性，认识到这点，我便利用课件，让他们多欣赏不同的面具，帮助他们了解传统文化，从而提高想象力和创造力。

然后再充分利用教材中黑、白、水粉、线描以及多种材料手法表现的面具作品进行分析，让他们了解绘画设计中的夸张的表现手法的运用，让学生学会通过对五官的形进行简化处理，突出特点、刻画表情等方法，绘制出自己喜欢的滑稽怪诞或者狰狞恐怖的面具。

因为喜欢，所以学生无论是第一课时的绘画形式还是第二课时运用各种材料制作的面具，都完成的很好，当然也存在一些问题，比如涂色，比如制作时材料的运用，我都及时给以指导，让他们做的更称心如意，充分感受面具给他们带来的乐趣。

20xx年1月8日

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《面具设计制作》教学反思

本课教学内容，属于“造型·表现”领域。面具与学生生活有着紧密的联系，从小时候就戴着孙悟空、猪八戒等一些面具嬉戏、玩耍，因此，本课的内容学生极感兴趣。根据新课程的理念面具的制作方法可以多样，可画，可手工粘贴，很

适合初中学生的年龄点。

本节课给我颇多的感受，这堂课将美术课程与其他学科巧妙地进行整合。比如在初步认识、欣赏各地的面具之前，将其所在地风土人情用图片的形式展示，使学生的了解更直观，更清晰。在介绍面具的来历时用观看影片代替了枯燥呆板的解说。声音、图像的感官刺激让学生对知识的掌握更牢固。

但实际的教学中，还存在着一些不足之处。

面具文化历史悠久，种类繁多。对于初一的学生来说，要想在一节课的时间里了解各地的面具特色是具有一定难度的，因此，本课的面具欣赏部分显得有些多而浅，所以一定要改进其方法，使学习由点到面再总结，对学生后面的设计会更有帮助。

面具作为一种古老的文化沿袭至今，一直受到人们的喜爱。本节课上的非常轻松，学生配合默契，情绪高涨，尤其后面的表演节目，把课堂气氛推到了高潮，给学生留下深刻的印象。整堂课的设计集中体现了以学生为本的教学思路，使学生在玩中学、乐中学，从而轻松愉快的完成了教与学的任务。

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《面具》一课教学反思

宁江七小 潘高峰

面具一课属于“设计·应用”这一学习领域，本节课的教学目的主要是提高学生的动手能力和集体合作的精神。所以本节课主要从导趣、导思、导练三个方面进行教学结构的安排。

美术课首先从激发学生的学习兴趣开始，所以在上课的一开始首先让学生欣赏老师带来的面具来激发他们学习美术的兴趣和创作面具的欲望；其次通过多媒体课件向他们展示丰富多彩的面具，让他们直接通过视觉感官去感受、去思考、去发现面具的艺术特点从而适当地运用在他们接下来的面具制作中；同时为了培养学生的质疑精神让他们对老师带来的面具进行大胆地评价，指出其中的不足之处。

当然这一节课还存在许多不足之处：首先由于学生的动手能力不是很强，作业的进展过程较慢，导致在时间的安排上有点仓促，特别是在最后的作业展示这一环节中缺少了学生自评和学生互评这一重要环节；其次学生在作业过程中呈现出有部分同学缺少相互间的合作精神，在以后类似的教学中一定要给予强调；最后在教学

的方法上还可以根据不同的班级、不同的学生进行灵活多变，以适应学生发展的需要。

通过这一节课让我进一步意识到在“设计·应用”这一学习领域中，不但要营造气氛激发学生的学习兴趣和创作欲望，促进他们对美术学习的喜爱以及动手能力的提高，更重要的是如何培养学生形成一定的设计意识和创新的精神，从而提高对周围环境的审美评价能力，进一步激发学生美化生活的愿望。

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小学美术《面具》教学反思

本课是属于“设计?应用”学习领域的内容。面具在世界艺术发展史中占有重要的地位。在亚洲、非洲、美洲等地区的原始艺术中，都可以找到面具。因为它显示了原始艺术丰富的想象力和精湛的技艺。特别是我国的不同民族和地区，有着多种面具。把这些面具介绍给学生，可以促使他们多方了解世界不同民族的艺术。同时，由于地域、种族的差异，面具的风格迥异。装饰艺术表达内容的广泛，表现形态的千奇百怪，能充分调动学习积极性。学生在学习活动中充满了无穷的乐趣。

教学中首先通过展示了不同材质、不同造型表现手法的面具。它们在形态与神态的表现上给人的感觉多样，有的滑稽怪诞、有的粗犷奔放、有的狰狞恐怖、有的质朴天真??这帮助学生了解面具的多样风格，了解多种表现方法。通过制作步骤的教学给学生提供了制作面具的基本方法，解决制作中的技术难点。最后我让学生戴上面具讲有趣的故事，激发了学生的积极性。 本课的教学设计主要体现了几个特点：

一、从兴趣入手，本节课贯穿了游戏、欣赏、表演等活动，始终以学生乐于接受的方式将各个知识点串联起来，达到学生乐学、会学的目的。

二、将美术课程与其他学科巧妙地进行整合。比如在初步认识、欣赏各地的面具之前，将其所在地在版图上进行显示，使学生的了解更直观，更清晰。在介绍面具的来历时用观看影片代替

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《面具的设计制作》教学反思

《面具的设计制作》教学反思 六月初，我有幸进入全县优质课大赛决赛。六月2号，白主任带领我们去抽取讲课序号和讲课题目，等我怀着忐忑的心情打开课题，上面赫然写着《面具的设计制作》，内心变得更加复杂了，正如这个词语——喜忧参半。 有喜，是因为我在学校优质课上讲过这节课，我对它太熟悉了，太了解了。有忧，是因为那场课对我来说，上得太失败，我该如何打破它？重组它？挑战它？心里很有压力。 沉静下来，仔细分析，冷静面对。就像同事们说的一样，把原来对于这节课的印象抹去，把它当成一个从来没有讲过的课，拿出最新的思维重新设计。我拿出教材，仔细的分析。这节课选自人民美术出版社七年级上册第十二课，是一节设计制作课，重难点在于了解面具文化的基础上，学习面具的设计特点和制作方法。并且初中的学生，在日常生活中对面具还是充满着兴趣与求知欲的，他们的目标就是能够根据当堂所学的制作技巧设计出各种面具。而我作为课堂的引导者，就需要为学生们提供一个体验、观察、探索、合作的平台，使学生达到获取知识的目的，把课堂的真正主人公还给学生。 接下来，我就开始设计整堂课的环节。一，导入环节。通过一小段《猪八戒背媳妇》的表演，让同学们进入情境体验，直接吸引学生们的兴趣，直观的感受到面具。二，接下来老师提出疑问，什么是面具，让学生们给老师解疑，这个设置能够考察学生们的课前预习效果，同时又激励了学生们在学习中要注重自主探究。三，我设置了一个面具大转盘环节，让学生了解世界各地的面具文化。我把较为枯燥的欣赏与分析融入有趣的游戏因素，课堂不仅充满趣味性的互动，同时宜于学生的知识掌握。四，接下来就是本节课的重点——面具有哪些形式，以及面具的制作方法。在讲制作方法的时候用图片直观的记录了步骤，用6个字简洁直白的总结了方法，同时也加入了教师现场演示，鼓励学生多动脑，创新更多的方法。五，进入学生们创作阶段，以小组合作团结进取的方式完成作品。六，通过面具狂欢节展示了学生作品，把引导鼓励与情感延伸相融合。 反思这节课，比较满意的地方是：师生的互动比较好，学生们非常配合，很给力。同时，整节课在一个比较轻松的氛围中完成，学生效果。不满意的地方是：各个环节的衔接不太流畅，还需要多斟酌。 经过这次讲课，我忽然明白一个简单而又深刻的道理：追求轻松、快乐、有效是一节好课的宗旨。让学生在玩中学，在学中玩，学生轻松快乐又高效的掌握知识应该成为我们不断的追求。 也让我明白，一节再难讲的课，只要用心去设计，也便不难了。反之，只要用心，也便没有了难讲的课。对于一节课，我们有很多种上法，当你觉得已经无法再变动、无法再更新的时候，并不代表它应经接近完美，而是到了我们需要再换一个思路，再给自己添加鲜活的那桶水的时候了。

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二、《面具》对教学设计原则的反思

第一，应该实现教学方法的多元化。在传统美术教学过程中，教师使用的方法太单一，只是一味地灌输，说教或强制，这样只会让学生产生反感心理，只能收到事倍功半的效果。因此在教学过程中应该注重教学方法的改进，例如可以采用电影，录像 范画，甚至故事，游戏或音乐等方式引导学生增强对形象的感受。

第二，应该关注学生的个性发展。蒋梦麟在谈到教育的终极目标时曾说：“教育当因个人之特性而发展之。且进而至其极”。而传统的美术教育较少考虑到学生的个性倾向和心理水平，违背了教育心理学规律及促进学生健康成长的宗旨，造成了揠苗助长与停滞不前的后果。因此，美术教育以学生发展为中心，激发学生参与表现与鉴赏活动欲望的思想，这一角色的转变，充分发挥了学生在美术课程学习中的主体作用，给学生创造了发现自己个性和创造能力的空间。

第三，应该与现实生活相结合。过去由于教育观念的落后性和教材的局限性等因素，美术教育存在着教学内容与现实生活脱节的现象。要真正实现美术教育的价值应该将美术与实际生活联系起来。只有这样才能为学生提供机会，去体验美术、工艺和设计的不同方法，参加各种小组、班级的艺术活动，并运用创造力、想象力和实践技能创造出各种艺术作品。从而在真正意义上培养学生的审美意识、培养学生真善美的人格。

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