篇一 :《为中华之崛起而读书》教学反思

《为中华之崛起而读书》教学反思

《为中华之崛起而读书》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文。我深入地研究教材,详细地研读了课文,和本研修组的老师共同探讨,设计了切实可行的共性教案。根据本课学习目标,我们把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合,把知识点通过各种方式展现在学生面前,使教学过程零而不散,教学活动多而不乱,然后又结合着本班学生的特点和自己上课的风格进行了适当地修改。让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识,拓宽视野。在自己的努力和大家的帮助下,较成功地完成了这一节课的讲授。

一、把课堂还给学生

在检查生字词时,让小老师先领读。然后小组合作纠正读音、讨论词义,把主动权充分交给学生,让学生在自己解决问题的过程中,掌握解决问题的方法和策略,培养了能力。

课文通过写少年周恩来刚到东北听到伯父说“中华不振”感到疑惑不解,后来在租界亲眼目睹洋人欺负中国人,才真正体会到“中华不振”的含义,从而深刻地感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

如:“通过读书,我们知道了课文的主要内容,现在你了解少年周恩来立志‘为中华之崛起而读书’的原因了吗?能用文中的一个词来概括吗?”学生很自然的就会说出“中华不振”。文中有许多地方都讲到了中华不振,这是为写少年周恩来立志做的铺垫,也是课文的重点。这些内容学生通过自学容易找到,因此,在这里我放手让学生自学,把课堂还给学生,这也是新课标反复强调的,教师要做学生知识的引导者,引导学生学会学习,而不单纯的让学生学会。

…… …… 余下全文

篇三 :忆读书教学设计、教学反思

《忆读书》教学设计和教学反思

一、教学设计

   教材分析: 这是沪版六年级上册的一篇课文。是冰心老人的一篇关于如何读书的文章,内容简单扼要,又明白浅显,学生接触这样的文章可以说是很好的,因这可以借此来引导学生如何学习和如何阅读课外书籍。学习本文可以结合课文中所提到的各部书以引起学生阅读的兴趣。

二、教学目标:

  1、引导学生理出文章的内容要点。

  2、联系自己平时的读书实际,加深对读书的认识。将自己收集的有关“书籍”和“书”的名言拿出来交流。

三、教学流程:

                         第一课时

一、导入:

读好文章,犹如聆听美妙的音乐,似乎每一个字都是有灵魂的,它们在那里活泼地跳跃着。许多字合在一起,就如同一个盛大的音乐会,各种乐器很和谐地奏着音乐。这种美的感觉,是自己在那一瞬间获得的,是自己所独有的。这就是读书给人的愉悦享受和精神熏陶。世纪老人冰心女士,在回忆自己的读书经历时,也为我们总结了可资借鉴的宝贵经验。
二、快速阅读——思考活动
  1请学生快速浏览全文,找出生字生词,查字典或看课下注释,为其正音、释义。
  请学生到黑板写字、注音、释义。
  悬念  笸箩  天罡  地煞  无聊  消遣  朦朦胧胧
  无病呻吟  不能自已
  2请学生浏览全文,圈画出能概括本文主要内容的语句。
  同桌为一组,交流意见。
三、诵读活动
  1男女生各为一组,互相听、读,诵读全文。诵读要求:能准确、清晰地读文,尽量做到生动。
  2男女生互相提问,指出对方朗读与理解中的失误与不足。
  3思考:
  冰心介绍自己读了哪些书?
  什么时候读的?
  什么样的书是好书?
四、交流活动
  1课文紧紧围绕“读书好,多读书,读好书”这一中心内容来选材、组材,请学生在文中圈画作者幼时、少时读过的书。
  明确:在2—10段,有《三国演义》、《聊斋志异》、《水浒传》、《精忠说岳》、《茶花女遗事》、《红楼梦》等。
  这些内容体现了“多读书”这一中心。
  2作者是按什么顺序来回忆幼时、少时读书经历的?在文中圈画表明顺序的词语。
  明确:时间顺序。表时间的词语:“七岁时”、“同时”、“到我十一岁时”、“在我十二三岁时”。
  3关于本文的主要内容。
  明确:课文通过回忆作者幼时、少时读书的经历及多年来读书的经验,勉励青少年“读书好,多读书,读好书”。
五、课内小结
  “吾生也有涯,而知也无涯”,人生中从亲身经历获得的经验是有限的,这就要求我们通过其他途径,用别人的、间接的经验来弥补缺失,丰富心灵,完善自我。
  读书,是人获得人生经验的不竭的源泉。所以,我们要多读书。
六、课外小结
  1请学生按时间顺序,课外小结自己的读书书目,并能指出每本书的主要优点或对自己的有益影响。
  2查找并阅读介绍作家冰心的文字。(可附图)
  3课外阅读:选择自己喜欢的冰心作品,向同学推荐,并附推荐意见。
                             第二课时
一、活动导引
  1请学生介绍作家冰心及其作品。
  2导入课文:
  正如同学们所了解的,冰心女士在作品中讴歌和颂赞的是壮美的自然、纯净的童心、真挚的母爱。
   具有永恒魅力才是真正的文学作品。冰心女士不竭的创作之源是什么呢?
二、诵读活动
  1学生活动与要求:
  请学生速读课文,圈画出能表明作者读书体会的词语。
  2教师辅助策略:
  同桌为一组,交流意见并将文中内容进行概括。
  在字里行间体现作者读书体会的词语:
  例如:《三国演义》让作者感到“津津有味”,“好听极了”,还“含泪上床”,“哭了一场”;
  《水浒传》让作者“大加欣赏”,“气愤填胸”;
  《红楼梦》让作者“尝到‘满纸荒唐言,一把辛酸泪’,一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味”;
  现代优秀的文学作品让作者“心动神移,不能自已”;
  《茶花女遗事》则让作者对外国小说“有了广泛的兴趣”。
  以上内容体现了“读书好”这一中心。
三、重点思考:
  1请学生综合本文内容以及自己上一节课的课后小结,概括归纳“读书好”的体会。
  ①学习知识,增加阅历,提高能力(尤其书面及口头表达能力)。
  ②愉悦身心,丰富情感,获得美感。
  ③锤炼思维,开阔视野,扩大胸怀。
  ④陶冶情操,培养雅趣,修养品德。
  2作者关于“读好书”的体会是什么?
  学生活动与要求:
  请学生速读12—13段,圈画出能表明作者读书体会的词语。
  明确:书看多了,就会有比较,关键在比较:要选那些故事情节精彩、人物形象生动、有真情实感、语言质朴浅显的作品来读。

…… …… 余下全文

篇四 :让读书给我们反思的力量

让读书给我们反思的力量

高凤霞 沧州市第13中学

关键词:教学反思 教学事件 教学问题

中国教育界提倡反思教学已经多少年了,有多少教师真正具有反思力?教师到底该如何反思?华老师的文章——《记我的一次反思教学经历》(见《人民教育》20xx年第22期),至少显示出教学反思的两个秘密:第一,反思的起点是回顾“事件”,反思的目的是“寻找另外的办法”;第二,无论回顾“事件”,还是“寻找另外的办法”,反思总是以“学习”为前提。

一、如何“反思”。

1、回顾教学“事件”。

从华老师的文章看来,教师的反思总是意味着教师知道自己的教学中发生了某些教学“事件”。察觉出自己的教学中发生了哪些教学“事件”,这是所有反思的起点。若没有教学“事件”,也就没有了反思的凭据和价值。好端端的日子,教师有什么反思的必要?并非教师的每节课都会发生“事件”,这是一个事实。由此看来,教师并不需要以“吾日三省吾身”的古训去折腾自己。但是,当教师的教学过程中确实发生了些“事件”或问题时,教师的反思就成为一种需要。困难在于,当教师在教学中发生了事件或出现了问题时,并非所有的教师都能够发现和感受到它们的存在。很多

…… …… 余下全文

篇五 :小学四年级读书指导课教学设计及反思

小学四年级读书指导课教学设计及反思

走进《爱的教育》

一、指导目的:

1、让学生在读书指导活动中认识《爱的教育》这本书及其它有益的课外书籍,从而进一步提高课外阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯。在阅读的过程中让孩子体会到读书的快乐,阅读的乐趣。

2、在活动中,潜移默化地进行读书方法的指导,培养学生的语言表达能力、想象能力。

3、在活动中对读书笔记的书写进行指导,让学生养成读课外书做读书笔记的好习惯。

二、指导重点:

让学生在读书指导活动中认识《爱的教育》这本书及其它有益的课外书籍,激发阅读的欲望。

三、课前准备:

小说《爱的教育》,并打印目录和“铁匠的儿子”这个故事。

四、指导课时:一课时

五、指导过程:

一、课前交流读书名言。

师:古往今来,许多名人都很爱读书,他们在大量阅读之后,写出了一句句精典的读书感言。咱们课前说说你喜欢的读书名言好吗?。

二、激趣导入,激起学习欲望。

1、师:孩子们,刚才大家交流了有关读书的名人名言。从你们的交流中,老师知道你们已经感悟到了读书的快乐。正如培根所说:读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。这节课,老师就带着大家一起走进书籍的海洋。前几天,你们读了《卡罗纳》这篇课文,谁愿意向同学们介绍卡罗纳这个故事?谁愿意补充?你学完这样一个动人的故事有什么感受吗?

…… …… 余下全文

篇六 :有效教学方法读书笔记

有效教学方法读书笔记

第一章 有效教师

1.促成有效教学的五种关键行为(1)清晰授课:使要点易于理解;清晰地解释概念,使学生能按逻辑的顺序逐步理解;口齿清楚不含糊,没有分散学生注意力的特殊习惯(2)多样化教学:多样地或灵活地呈现课时内容。丰富教学的最有效方法之一是提问题,你可以问许多不同类型的问题,如果把它们与课时节奏和序列结合起来,就可以产生出有意义的多样化教学。因此教师需要掌握提问的艺术,能够区分出问题的类型。(3)任务导向:是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多,学生的学习机会就越多。(4)引导学生投入学习过程;这一关键行为,致力于增加学生学习学术性科目的时间,它与教师的任务导向和内容覆盖面相关。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会,去学习那些将要评估的材料。(5)确保学生成功率;确保学生成功率是指学生理解和准确完成练习的比率。调查结果表明,教师的任务导向和学生投入率与学生成功率密切相关。中高水平成功率的教学能提高学生的成就,这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容。

2.提问的艺术(1)内容问题:教师提出内容问题,让学生直接处理所教内容。比如教师提出问题,看学生能否回忆并理解特定材料等。问题的答案教师事先就知道。答案也直接在课堂上或书本上出现过,或同时在课堂和书本上出现过。这个问题不需要解释,也没有别的意义,即使有也很少。(2)过程问题:为了促进不同的心理操作,提问有不同的目的。教学目标包括解决问题、提供指导、激发好奇、鼓励创造性以及培养学生分析、综合和判断的能力等,所有这些都应在提问策略中反映出来。为达到目标,内容本身不是目的,而只是达到较高层次目标的一种手段。过程问题鼓励更多的思考和更多的解决问题的活动,要求学习者使用个人的知识储备来积极建构自己的解释和意义而不是通过原样复述来达到理解。

…… …… 余下全文

篇七 :《语文教学与研究》读书笔记

《语文教学与研究》读书笔记

在语文教学中,教师不仅要认真传授语文知识,培养学生听、说、读、写的能力,而且要高度重视美的熏陶,努力实施美的教育。语文课是最具审美价值的课,它激发学生的审美热情,增强学生的审美意识,提升学生的审美情趣,提高学生的审美能力。一堂成功的语文课应是对学生进行的一次美的洗礼,教师要引导学生在学习中逐步发现美,欣赏美,创造美。

一、在阅读教学中进行审美教育

语文的工具性是客观的,但它绝不是单纯的交际工具和信息载体,它是人类精神发展、美化与升华的“媒体”,是有血有肉的东西。阅读活动的根本价值就在于为人的发展提供这些“有血有肉的东西”。在阅读教学中,如果本末倒置甚至舍本逐末,只重形式而漠视这“有血有肉”的东西,学生就会失去思想的教育,失去情感的陶冶,失去审美的提高。自古以来,有成就、有影响的文化名人都是“读”出来的。叶圣陶就说过:“他们有一个不二法门,就是熟读名文,读着读着,自己顿悟。”于漪老师也说:“语文文字是民族文化的地质层,积淀了中华文化的精粹。”读优秀的文学作品,特别是读经典作品,最能丰富人的精神世界,提高人的审美能力和综合素质,为学生建立一种精神的底子,培养他们的文化气质。所以语文教学以读为本,要不断改进教学方法,

…… …… 余下全文

篇八 :反思

1、草原

教学反思:1、记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。教学的重点是要让学生通过语言文字展开想像,在脑海中再现课文所描述的生动情景;体会句子中含着的意思,积累课文中优美的语言。课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。为了让学生领会到这一点,在设计教学环节时,我就设计了学生想像美景、品读优美句子、美图配佳句、感受人情美、上网查资料了解草原等环节。学生通过直观和想象后,对课文内容非常感兴趣,课堂气氛比较活跃。

2、读懂课文,使学生从中受到伟大祖国地域辽阔,景色秀丽,各族人民团结友爱的教育是本课的教学目标之一,应在课文第二部分重点体现。主要通过学生自学,小组交流概括出主人热情好客表现在:迎客、相见、款待、话别几个方面,从而使学生感受到草原的景美,人更美。以突破教学重点。这一环节的主要目的是培养学生的概括能力。在本节课教学中,这一点体现得不够明显。

主要问题:

1、学生放手不够,有迁的迹象。

2、教学目标落实的不实。如;背诵第一自然段,流于形式。

3、第二部分处理的较仓促。

4、教师的点拨语,过渡语,总结语缺乏感染力。

…… …… 余下全文