宁夏育才中学 翟国毅 2012-5-6

聚焦课堂《宋明理学》教学反思

宁夏育才中学翟国毅

这节课的知识对学生接受能力的挑战它远远要高于其他的教学内容。宋明理学它带有哲学层面丰富的内涵，而学生在学这一课的时候，还没有学习到政治课哲学方面的内容，所以无法提供跨学科知识的资源。在学科能力的培养方面，宋明理学的作品中文言文表述繁多，大量引用理解难度大。在情感态度和价值观方面，宋明理学可以说是良莠并存，用现在中学生的心理年龄和他们的知识储备来说，是难以把握和取舍的。本节课对中学教师也是很大的挑战。

一、教者如何把复杂的知识和理论通俗化、简单化，更贴近学生，避免历史知识理论化、成人化是我们每个教师应深思熟虑的问题。针对教前的思考，不论是板书设计还是课件设计都做了大量准备，也广泛听取同仁的意见建议和上课实践中发现的一些问题反复推敲，不断改进，尽可能将艰涩难懂的理论浅显化、通俗化、贴近学生，让学生易懂、易于接受，对此设计从上课效果来看跟预先设想还是有一定的距离，这需要在今后的教学实践中不断探索改进。

二、深知要上好这节课，课前应与学生有适当的沟通，多收集与学生有关的素材，这样才能把这节课上的通俗易懂、贴近学生。但由于时间仓促，课前只交代学生提前预习而没有做到与学生交流沟通、挖掘利用学生的有效资源，故在课堂实践中与学生的契合度不是很好而影响教学更佳效果的实现。

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宋明理学 教学反思

宋明理学 教学反思

自进入教学岗位以来，《宋明理学》的新课和复习课都上过多次，但每次都未能尽兴，在备课方面深度、广度和课堂效果控制均未尽如人意。因而借此次教研室组织精品课程机会，深入备课，以达到提高教学质量和自我提升的目的。

作为哲学化的儒学思想，理学是抽象的、艰深晦涩的。理学是中国古代优秀的思想文化成果。如果说作为一种思想，孔孟儒学的缺憾是缺少哲学思辨的话，那么理学的出现弥补了这一不足，使其变得更精致、更完善。理学家注重自身的道德修养，关心国计民生，有着强烈的社会责任感和使命感。

此次课堂尽量用浅显生动的语言叙述典型的历史人物与事件，深入浅出地表达历史观点，让学生觉得理学是生动通俗而不是佶屈聱牙，理学家是可亲可敬而不是道貌岸然。即以感性的知识为铺垫，以达到理性的思考——让学生分析、认识理学的南传、程朱理学与陆王心学的异同、理学对人性的束缚。选择恰当的材料，通过设置问题情境，引导学生思索，在互动的基础上师生共同寻找答案。

不足和遗憾：时间仓促，有以下两点想法未实现。

1、 未能将政治史、经济史与文化史有机联系起来，拓宽视野；

2、 如果从教育史角度分析，组织一个拓展，以说明思想的独立性对思想文化发展的重要意义，突出历史情境的时代性会更好。

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三   宋明理学

教学目标

知识与技能  了解宋明理学的主要代表人物（程颢，程颐，朱熹，陆九渊，王阳明）及其主要思想观点；认识宋明时期儒学的发展；提高学生阅读材料和分析历史问题的能力。

过程与方法  通过搜集相关的历史资料，了解宋明理学的基本主张和人生观点。通过相关的寓言和成语故事来理解程朱理学的主要观点，以增强学生对古人道德情操的感性认识。通过设置情景，小组讨论来培养学生的自主学习和合作学习的能力。

情感、态度与价值观  通过对宋明理学及其代表人物相关知识的学习，感受先代哲人睿智的哲理思想，使学生进一步加深对中华民族博大精深，源远流长的思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感；进而感受理学家们无私无畏、襟怀磊落的精神价值。

教学重点与难点重点：知道程颢、程颐、朱熹、陆九渊、王阳明等理学代表人物及其主要观点。难点：说明宋明时期儒学的发展

教学策略与手段  本课主要多媒体辅助教学的手段，结合教师讲述法，师生谈话法和讨论法相结合的方式来进行教学。

教师提供相关的文字、图片等资料，创设情景，帮助学生理解和认识宋明时期理学的主要观点和人生主张。

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时间:20分钟　　分值:50分

题组一　宋明理学

1.(2015北京海淀月考,3)“其为学,大抵穷理以致其知,反躬以践其实,……竭其精力,以研穷圣贤之经训。所著书有《大学中庸章句》《论语孟子集注》。”材料中所说的历史人物在儒学史上的地位是(　　)　　　　　　 　　　　　　 　　　　　　

A.奠定了儒家学派的基础  B.使儒学取得官学地位

C.更新了儒学的理论体系  D.开一代朴实学风先河

2.(2015北京海淀月考,4)年画是中国的一种民间艺术。明清时期,民间年画的普遍题材是,把普度众生的观世音菩萨、以忠义著称的名将关羽和玄坛真君财神赵公明呈现在一个画面上。这反映的历史文化现象是(　　)

A.儒家至尊的地位被打破  B.佛教开始在中国本土化

C.儒释道三教本同根同源  D.三教合流在民俗中映现

3.(2014广东惠州一模,13)陈献章(1428—1500,江门新会人)在学术上“舍彼之繁,求吾之约”,追求“自然,自得”,开创“江门学派”,被誉为“真儒复出”。这里的“彼”指的是(　　)　　　　　　 　　　　　　 　　　　　　

A.程朱理学  B.陆王心学C.佛教    D.道教

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第36讲　宋明理学与明末清初的思想活跃局面

时间:20分钟　　分值:50分

题组一　宋明理学

1.(2015北京海淀月考,3)“其为学,大抵穷理以致其知,反躬以践其实,……竭其精力,以研穷圣贤之经训。所著书有《大学中庸章句》《论语孟子集注》。”材料中所说的历史人物在儒学史上的地位是(　　)

A.奠定了儒家学派的基础  B.使儒学取得官学地位

C.更新了儒学的理论体系  D.开一代朴实学风先河

2.(2015北京海淀月考,4)年画是中国的一种民间艺术。明清时期,民间年画的普遍题材是,把普度众生的观世音菩萨、以忠义著称的名将关羽和玄坛真君财神赵公明呈现在一个画面上。这反映的历史文化现象是(　　)

A.儒家至尊的地位被打破  B.佛教开始在中国本土化

C.儒释道三教本同根同源  D.三教合流在民俗中映现

3.(2014广东惠州一模,13)陈献章(1428—1500,江门新会人)在学术上“舍彼之繁,求吾之约”,追求“自然,自得”,开创“江门学派”,被誉为“真儒复出”。这里的“彼”指的是(　　)

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第36讲 宋明理学与明末清初的思想活跃局面

A组 2014—20xx年模拟·基础题组

时间:20分钟

分值:50分

题组一 宋明理学

1.(2015北京海淀月考,3)“其为学,大抵穷理以致其知,反躬以践其实,??竭其精力,以研穷圣贤之经训。所著书有《大学中庸章句》《论语孟子集注》。”材料中所说的历史人物在儒学史上的地位是( )

A.奠定了儒家学派的基础 B.使儒学取得官学地位

C.更新了儒学的理论体系 D.开一代朴实学风先河

2.(2015北京海淀月考,4)年画是中国的一种民间艺术。明清时期,民间年画的普遍题材是,把普度众生的观世音菩萨、以忠义著称的名将关羽和玄坛真君财神赵公明呈现在一个画面上。这反映的历史文化现象是( )

A.儒家至尊的地位被打破 B.佛教开始在中国本土化

C.儒释道三教本同根同源 D.三教合流在民俗中映现

3.(2014广东惠州一模,13)陈献章(1428—1500,江门新会人)在学术上“舍彼之繁,求吾之约”,追求“自然,自得”,开创“江门学派”,被誉为“真儒复出”。这里的“彼”指的是

( )

A.程朱理学 B.陆王心学

C.佛教 D.道教

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第28讲 宋明理学和明清之际活跃的儒家思想

一、选择题

1. 右图为《三教图》。此图绘佛、道、儒三教的创始人释迦牟尼、老子、孔子三人于一图之中，似正在辩经论道，体现了我国古代的一种社会思潮。对这一思潮表述正确的是(　　)

A．隋唐时期初露端倪

B．推动了新儒学体系的诞生

C．“三教合归佛”为其核心

D．使儒学成为中国古代传统文化的主流

解析：三教并立出现在三国两晋南北朝时期，排除A项；材料信息不能反映出C，排除；儒学成为中国古代传统文化的主流是在“罢黜百家，独尊儒术”后，当时儒家融合了法家、道家及阴阳家的思想，排除D项。三教合一的潮流在宋代发展为理学，即新儒学体系，故正确选项是B。

答案：B

2. [2014·河北省邯郸市高三摸底考试]《论语·宪问》子路问君子。子曰：“修己以敬。”曰：“如斯而已乎？”曰：“修己以安人。”曰：“如斯而已乎？”曰：“修己以安百姓。修己以安百姓，尧舜其犹病诸？”朱熹强调：“修齐治平”。其反映的共同主张是(　　)

A. 人本主义                                             B. 经世致用

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宋明理学说课稿

各位评委老师大家好：今天我说课的内容是《宋明理学》，本课题选自高中人民版教材必修三专题一的第三单元。整个说课将分别从教材分析、教学过程、教学总结及反思三个方面进行。

一、教材分析：

1、课标分析：简述宋明理学的出现、走向成熟的过程，列举宋明理学的主要代表人物及其基本观点。在此基础上，联系宋明时期的政治、经济、社会的现状，分析宋明时期儒学出现新发展的原因及其对社会生活的影响。

2、教材分析：儒学之所以能够保持它在中国文化中的主流地位，一个重要的原因就是儒学是一个不断发展完善的思想体系。宋明时期，儒学发展到了一个新的阶段——宋明理学阶段。理学兴起于北宋，成熟于南宋，明代又掀起一个高潮，将儒家思想发展到一个新的高度。本节教材主要包含四个子目：第一，儒学的困境与儒学复兴运动；第二，北宋五子与理学的创立；第三，朱熹的学说与理学的成熟；第四，陆王心学与理学的发展。

2、学情分析：虽然学生们已经在初中历史学习阶段对宋明思想文化有了一定的学习基础和了解。但本节课的内容理论性较强，概念多，其中不可避免的要阅读理解文言文，对学生的理解能力有很大的挑战性，尤其是对于古文基础不好的学生，理解起来更加吃力。高一学生思维活跃，喜欢探究，有广泛的参与互动意识。

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