9加几教学反思

成功之处：

1．从学生的生活实际出发

教学中我紧密联系学生的生活实际，创设了让学生参加学校运动会的情景，然后根据运动场上的比赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。

2．重视学生学习的过程

让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，这是《标准》中提倡的新理念。教学中我先让学生摆小棒和 小花，获得初步的感知，再让学生同桌互相交流，发现解决问题的多种方法。接下来的全班汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。

3．重视学生的情感体验

纵观整个教学过程，都是由学生自己提出问题，再探索出解决问题方法的。教师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。

不足之处：

个别同学不会计算。

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人教版小学一年级数学《9加几》教学设计

新安镇北潭中心小学 ##

一、教学目标

1、认知目标：

通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。

2、能力目标

初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。

3、情感目标：

通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。

二、教学重难点、

教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。

教学难点: “凑十法”的思考过程。

三、教学准备：PPT课件、题卡、自制学具卡片

四、教学过程

（一）、激发兴趣，复习导入

同学们，又到了我们快乐的数学课堂啦，我们已经认识了1—20的数字宝宝，还知道可以用数字宝宝解决一些问题，现在老师和同学们一起做几道算术题，看看同学们能不能算得又快又正确！！

1、（出示课件）做填空题和计算题，采取开火车的形式。

小结：十加几就等于十几

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《9加几—用数学》教学反思

应用题的教学一直困扰着我们数学教师。而一年级用数学的教学更是让我们头痛。因为，一年级小学生年龄比较小，理解能力差，语言表述不完整。要想让学生在短期内，学好此类题是一件难事。 一年级的小朋友天真无邪、活泼可爱，虽然一年级数学基础、简单，但教学起来可并不是想象中的那么容易。

在教学用数学（图文应用题）时，我让学生先观察图意，不要求他们编题，只要说出你看到了什么，能根据数学信息提出数学问题吗？学生刚开始不知怎样说，我就带着学生说，慢慢地让学生自己说。提问题对学生来说有一定难度，就让学生找“？”，找到以后再提问。刚开始接触时，学生不理解老师提的问题是什么意思？我就扶着学生：求这个问题是把两部分合起来还是从总数中去掉？难度一降低学生就会说。当列好算式后，再让学生说说所列算式的意义。图文结合应用题其中一个难点是，减法算式中被减数应是总数，学生往往用部分数减部分数。让学生完全明白自己列算式的理由，可以检查自己列的算式符不符合题意，这样可以大大降低学习难度，而让学生学得轻松，结果经过检测，发现效果比以前大大的提高。

但在本节教学过程中，我犯一个错误，那就是替学生回答自己提的问题，没有给出充分的时间让学生去独立思考。缺少独立思考的时间就将学生的课堂位置搞偏了，使学生对于本堂重点的掌握出现“填鸭式”接受。又发现在教授学生方法的时候，理论不是十分系统。学生并没有认识到自己在用何种方法解决问题，没有较清晰的理论。一年级的应用题只是涉及到简单的加减运算。可是他们并不知道如何根据题意列出相应的运算式子，教师教会学生如何列式也是课堂的教学重点。我明白一年级的应用题教学的训练重点，也让我认清自己教学上存在的缺陷。

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9加几教学反思

9加几是20以内进位加法第一课，是今后学习进位加法的关键和基础。在教学中，我力争给学生们提供动手操作，自主探究，合作交流的机会，通过这些有效的方式，使学生真正成为一个生动活泼的学习过程。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，创设了生动有趣小动物开运动会的教学情境。上课伊始，我从学生熟悉 奥运会入手来创设情境，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。此外，在本节课中，我自始至终选取以小动物开运动会的情境入手开展教学，以丰富多彩的方式呈现给学生，使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。

二、重视学生的情感体验

本节课的整个教学过程 ，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。

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9加几教学反思

成功之处：

学习9加几，这一小节以实际情景提供计算题，让学生在操作中理解并接受凑十法，

第二节，学习8、7、6加几，让学生进一步巩固凑十法，同时要求学生在“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数的位置”等几种方法中，会根据具体的情况选择合适的算法

在教学中，学生对凑十法掌握较好，能根据具体的题选择合适的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发现大部分学生还是习惯用凑十法，只有少数学生用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方法解决同一个问题，体现解决问题策略多样化。

不足之处：个别同学忘写单位名称。

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9加几教学反思

执教：郦蓉

《9加几》是小学一年级数学第9单元《20以内的进位加法》的第一课时，我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思:

一、创设教学情境，激发学习兴趣

根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟悉运动员进行曲导入主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。

二、让学生经历自主探索的过程

《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依教师的讲解去获得。根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，

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数一数 教学反思

今天开始讲新课了，第一课内容是数一数，通过了解学校生活，使学生初步学会数数的方法。我认为教材的目标是十分明确的，主要是让学生学会数数的方法，前两天学生基本上己经懂得了一些教学常规，今天的课堂纪律比我预想得好，起码他们大概知道我要讲什么，我认为，大部分孩子在幼儿园里面己经掌握了这一知识，都会从1数到20，今天主要掌握的是让他们有序地数知道：从左往右数，从上往下数，从前往后数；其次，从第一节课就开始训练他们学会提问题，看来效果还可以，先让他们自己看图，去发现，并且学会用“我发现??”这样的一个句式表达，第一天就要让他们完整回答问题，以后才能慢慢形成良好的习惯；最后这节课还有一个问题就是让他们学会认真倾听别人发言。现在刚开始特别重视这一个问题，回答问题的要奖励，认真倾听别人发言的也要奖励，以后他们才能形成习惯。

两节课下来感觉还不错，虽然没那么快形成习惯，但起码己经有一个好的开始，总体感觉这一届的小家伙素质比较好，能一教就明白。

今天有一件很好玩的事，在上课的时候，我让他们看图说一说，“你发现了什么？”那个第一天很倔的小家伙举起手来，我提问他，他样子神神秘秘，小心翼翼的样子，手背贴在自己的面，小食指指着大荧屏，我心里暗暗发笑，活像一个小鬼子拿着一把手枪进村那种小心翼翼的样子，忍住不笑，等他的重大发现。“我发现了树后面藏着两幢房子。”呵呵，原来是这个“重大”的发现呀，看他这个样子我就想发笑，忍住，大声说：“你真棒，藏着的屋子都让你找出来了，大家掌声表扬他。”他在掌声中笑眯眯地坐下，我又往他额头上贴了颗红星，这个小家伙整节课就那么认认真真乖乖地听课了。想必他以后也不会再闹不上学了吧。呵呵，很好玩的小家伙 。

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