篇一 :小数乘法教学反思

小数乘法教学反思

小学数学教学的一项重要任务是培养学生的计算能力。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握,关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展,关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。

开学的第一节课,学生学习小数乘法中“小数乘整数”这一节课。新课程的教学在学生理解小数乘整数意义的同时,强化了算理的研究与算法的探索。在新课开始后,让学生观察信息,提出问题并列出算式。这时要求学生思考“这个算式和我们以前学的有什么不同”。当学生发现自己对“小数乘法”这个新知识还不理解时,就会产生求知的渴望,都希望自己成为“探索者”,把做题的方法弄个明白,于是我让学生动脑想想“怎样计算58.6× 6” ,他们就会去思考、去联系自己已有的知识和经验来寻求答案。在这个过程中,学生已有的知识就象种子一样,生长成新的知识。接下来学生开始交流自己的计算方法,有的学生用连加的方法计算的,针对这一算法有学生提出异议,认为这种方法太麻烦;还有学生把“58.6× 6” 看作“586× 6” ,然后再把所得的积缩小10倍。这时教师引导学生针对这一方法大胆质疑,有学生问:“为什么要把58.6看作586来乘”、“为什么要把积缩小10倍”?

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篇二 :小数乘除法教学反思

《小数乘除法》教学反思

教学小数乘除法时,刚开始,我总觉得学生自己探索,经过交流讨论,然后通过练习,学生就能基本掌握,可两天下来,我发现事实并非如此。学生总是错误百出,计算正确率不是很高。由于学生以前接触的都是整数的计算法则,初接触小数不容易适应,容易出现错误。

从学生的基本技能来讲,加强计算能力,有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个重要环节。从学生的非智力因素意义上说,加强计算能力对学生细心的培养是很有效的。因此就我现在教的学生而言,计算错误,大致有以下几种情况:

1、数位写颠倒:十分位上的数字与百分位上的数字写交换。

2、计算时,中间要商“0”的不会商“0”。

3、计算过程弄不清小数点向左向右移动的规律。

4、竖式计算,横式上不写得数,或者抄错。

5、简便计算中不会利用乘法分配律。

6、乘法口诀记得不熟,用的不熟。经常会出现3乘8等于28的情况。

7、计算结果数不清小数的位数。

8、有的把小数乘除法当小数加减法来算,(弄混淆,把小数点对齐)

9、数位不够时不会写零占位等。

针对以上情况,我采取了以下办法:

1、找出错误所在,分析错误原因。

通过统计及对出错原因的分析,发现计算方法错误的很少,而是由于不认真审题,字迹潦草,不检验等一些不良习惯所造成的居多。我还把一些计算正确率一直较高、字写得工整的学生的作业本、练习本、试卷等给同学们传阅,并向他们介绍学习经验,使一些计算正确率低的学生思想上有所触动,同时在训练过程中节奏不能太快,练习量要少而精,使学生能有时间去思考,去检查,感受到成功的喜悦,并能体验到其优越性,增强学习信心。

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篇三 :小数除法教学反思

小数除法教学反思

本单元的主要内容有:小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。

教学目标是:1、使学生掌握小数除法的计算方法能正确地进行计算。2、便学生会用“四舍五入法”截取商是小数的近似值,能结合实际情况用“进一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能用计算器探索计算规律,能应用探索出的规律进行一些小数乘除法的计算。4、使学生解决有关小数除法的简单实际问题,体会小数除法的应用价值。 本来我班学生对于整数除法计算掌握得就不够好,特别是那十几个学困生,试商时间久,计算准确率低,如今学到小数除法那更是难了,而除数是小数的除法更是难中之难。为了提高学生的计算能力,在教学小数除以整数时,特别注重让学生理解算理,加强计算训练,让学生在练习中切实体会到小数除以整数的计算步骤与整数的除法基本相同,不同的是小数除以整数要确定商的小数点,即要对齐被除数的小数点点上商的小数点,同时当除到被除数的小数末尾还不能除尽,要添0再除。通过几天的练习,学生的计算准确率已是比较高些了,于是便进入除数是小数除法的计算教学。教学时我同样注意让学生理解算理,经历探究计算方法的全过程。使学生经过探究,知道根据什么将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算。在练习中,让我感到学生的困难,计算时很多学生出现了各种各样的错误,经过将近两周的教学与练习,还有许多学生没能正确进行计算,那几个后进生根本没能掌握计算步骤,让我愁肠百结,不知如何才好。后来经过不断地练习与辅导,特别是学生间的互助学习,让不少学生的计算准确率大大提高,但至今还是有几个学困生没能正确计算。

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篇四 :《小数乘法和除法》教学反思

《小数乘法和除法》教学反思(苏教版五年级数学)

本月,我结束了《小数乘法和除法》(一)这一单元的教学,这一单元的知

识点主要有:小数乘、除法的意义;小数乘、除法的计算法则;口算、笔算和简便运算。

通过这段时间的学习,班级的整体精神面貌有了较大改进,很多后进生的学

习兴趣和信心大为增强,计算能力和解决问题的能力有了一定程度的提高。但

是,也存在以下问题:

1,学生的计算水平不理想,加减运算、乘法口诀经常都会出现错误,因此

要继续加强日常口算练习,提高口算的准确度。

2,最大的问题还是小数点位置的处理,在小数乘整数中时常会有学生将积

的小数点点错位置;在学习了小数除以整数后,商的小数点总是不能和被除数的小数点对齐,尤其是较小的整数除以较大的整数时,有的学生弄不清楚被除数的小数点的位置。

3,对于整数运算律的推广到小数的,并应用这些运算律进行简便运算时,

学生对于乘法的分配律掌握不灵活;而在小数除法的简便运算中,对于一个数除以一个数再除以一个数可以转化成这个数除以后两个数的乘积,学生总是写成除以第一个数而乘以第二个数。

4,学生综合分析、概括和归纳的能力较为薄弱,应用和理解偏差,前后知

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篇五 :五年级数学小数乘除法教学反思

五年级数学小数乘除法教学反思

小数乘除法教学反思

最近这一周一直在探究小数乘除法的计算,课上学生似乎表现的很出色,但作业的正确率却不如期望中的高。每每计算题的教学各个年级段就会出现相似的情况。 反思1:

方法误区:

小数加减法学完后,学生很明确计算的方法,小数点对齐,按整数加减法计算方法去算,而学小数乘法时,加减法小数点对齐的知识负迁移必然出现,探究明确乘法的计算方法后,又有学生把乘法的方法负迁移到小数加减法。虽然只发生在少数几个孩子身上,但说明在学新知时,这些学生的算理就没有真正的理解,无法将算理与算法和谐相融,带着错误问题去研究新的问题必然出现错误混淆的结局。

反思2:

兴趣不浓:

学生对计算的学科知识表现的学习热情比较淡化,没有探究的饱满情绪,所以课堂上优秀的孩子有了更多表达展示的机会,而其他三分之二的学生就成了听众。兴趣是最好的老师,如何提高学生对学科本身的兴趣,这是我们数学教师一直追寻的境界。用数学学科本身的魅力去吸引学生才是长远之计。

反思3:

两级分化:

每有新的学习知识点,我都会让学生课前去预习自己去研究,让学生对新知有自己的建构,学生有了初见在课堂学习时就不会有陌生感与距离感,心理感觉就会亲近。然因学生的学习水平、学习习惯等有一定的差距,在探究时就表现出截然不同的状态,好的学生得到更多的锻炼机会,思维水平直线发展,后进的学生跟不上脚步,越学越茫然,还是需要教师课后去补习。所以小组学习的效率很重要。

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篇六 :五年级上册小数除法单元教学反思

五年级上册小数除法单元教学反思

小数除法单元主要让学生掌握以下几方面的知识:

1.  小数除法的计算方法

第一类:除数是整数的小数除法

方法:按照整数除法的方法做,被除数的小数点与商的小数点对齐

第二类:除数是小数的小数除法

方法:利用高不变的规律,把除数化成整数,再按第一类的方法进行计算

2.  这一单元要加强除法计算的训练,每天做10道笔算除法题。特别要加强商要添0的除法题,如4872÷24的答案是103,学生容易忘记添0变成13。

3.  商的近似数这一内容并不难,只要学生记住要比保留位数多除一位就行。

4.  除以一个小于1的数变大    除以一个大于1的数变小

这一规律必须要求每一位学生都熟练掌握

5.  商的变化规律也很重要:被除数不变,除数扩大或缩小几倍,商的变化正好相反

                          除数不变,被除数扩大或缩小几倍,商也扩大或缩小几倍

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篇七 :五年级上册数学小数乘除法教学反思

五年级上册数学小数乘除法教学反思

教师:张建华

通过对五年级数学第四章《简易方程》中《稍复杂的方程》的教学,透过学生的作业,我发现了一些问题。

学生对单纯的计算部分掌握的比较好,基本上没有什么大的问题,但是在解决实际应用的问题中就出现了比较大的问题。

一、学生没有一种用方程的思想解决问题的思维,而且在很多时候也不习惯用方程来解决问题。

二、因为学生在之前已经习惯了问什么就设什么,而现在不行,问什么不一定就要设什么,而设的量又不止一个。通常设第一个量的时候还比较好设,但是后一个量就不知道该如何来设,或者有些学生就干脆不设。

三、在解方程的时候,只解了x,但是所设的另一个量就没有再进行计算,被忽略了。

通过这些问题认为还是需要一些专题的训练,培养学生用方程解决问题的思维,和熟练的运用解题的方法。 列算式解决实际问题时,解题思路常常迂回曲折,而他从根本上让学生脱离了繁琐的思路分析,而列方程解决实际问题,解题思路往往直截了当,降低了思维难度,它让学生从一个简单的思路——找等量关系来解题。

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篇八 :小数乘法简便运算教学反思

小数乘法简便运算教学反思

在本节课的教学中,我认为小数乘法的简便运算的方法和思路和以前的整数乘法简便方法有着同样的道理。因此在教学中凸显学生的主体地位紧紧围绕培养学生思维能力这一主线,开放学生的自主空间,显得尤为重要。教学中我没有直截告诉学生这一知识点,而是让学生在过去的经验基础上猜想,在猜想基础上进一步验证,从而顺利地把旧知迁移到新知,真正地把乘法运算定律拓展的过程内化为学生自己的体会与理解,为学生下一步探究提供基础,培养学生的类推能力。因此,在课后的小结中我还追问学生还学了哪些数,能否也能运用,给学生留下探索的空间。为今后分数乘法的简便运算留下了伏笔! 这节课围绕三个问题来展开:1,怎么算?2,你是怎么想到这样算?(运用什么运算定律)3,这样做有什么作用?

在课堂中,我让学生运用运算定律掌握小数乘法的简便计算.总的来说,可以用几个字来概括本节课教学的重点:一看,二想,三计算.首先让学生学会看这些可以简便的数字,掌握数据的特征.对这一类型的数字有一定的记忆,培养学生对数字的敏感性.接着,就是思考用凑整的思想以及运用乘法运算定律来解决问题.最后就要仔细进行计算,使得简便后的计算结果和原来题目的计算结果一样.总的来说,这一节课还是上得比较顺利,感觉上课学生的配合比较融洽.而且难点学生们都暴露出来了,上课中也及时的得到了解决.

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