篇一 :语言教学反思

语言教学反思

语言>教学反思(一)

学前班正处于语言学习的启蒙时期,幼儿学习的特点是离不开具体丰富的生活经验,因而幼儿园语言教育活动的内容与组织离不开生活实际。我根据活动目标,尤其是教学重点、难点与幼儿喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起,并把它适当安排在教学活动过程中。在讲新课的时候,我采取邀请学生做游戏的方式,开始课程。学生边做游戏,教师边提问,并在提问的过程中,渗透本课的基本句型“谁做什么?”、“谁在什么地方做什么?”、“什么时候,谁在什么地方做什么?”激发幼儿的学习兴趣,调动学生积极性,最大限度地发挥学生身心潜能,省时高效地完成学习任务,同时,渗透思想品德教育,培养良好的学习习惯和心理素质,使智力和非智力品质协调发展。设计游戏的目的要引导学生在“玩”中学,“趣”中练,“乐”中长才干,“赛”中增>勇气。把有趣游戏展示在学生面前,学生们都喜形于色,跃跃欲试,迫不及待地要参加,并自觉地遵守游戏规则,努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务,即提高了学习效率,又培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。在这个游戏中,开始学生依据生活实际想出结果,慢慢的学生就会形成说完整话的思维模式,为学习其他句式做了铺垫。

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篇二 :教学反思及训练

教 师 的 教 学 反 思 及 训 练

南皮县教师进修学校 赵金峰 061500

一、教学反思及意义:

1、反思的概念及特点:

所谓反思,一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。

其主要特征:

一是实践性,教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中; 二是针对性,是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析; 三是反省性,是指教师对于自身实践方式和情境,立足于自我以外的多视角、多层次的思考,是教师自觉意识和能力的体现;

四是时效性,是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善,即可以缩短教师成长的周期;

五是过程性,一方面指具体的反思是一个过程,要经过意识期、思索期和修正期,另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼,才能成为一个专家型教师。

2、反思的意义:

反思的核心在于通过教师的内省,发现问题,有助于改造和提升教师的教学经验,它可使教师保持一种积极探索的心态,是教师发展的重要基础。

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篇三 :语言表达得体教学反思

巩固知识·教给方法·提升能力

——市级骨干教师示范课教学设计及课后反思

新课程改革进行得如火如荼,广大教师对教材的更加挖掘深入,课堂形式也是多种多样,新课的讲授呈现百花齐放的喜人局面,在新课程改革的过程中,复习课应该同样引起重视,因为语文知识的学习最终要综合归纳,能力要得到提升,所以对复习课方式方法的探索重要而且必要。

在我校开展的市级骨干教师示范课活动中,我讲授的是一节复习课――语言表达得体。语言表达简明连贯得体在高考考点中能力层次列为D,属于对语言知识和能力运用的考查。这个考点的综合性强,考题形式灵活多样,在语言表达题部分占有一席之地,本专题高层次的要求是写作中语言表达简洁流畅恰当得体,因此这一考点在语文复习中占有极其重要的地位。就“语言表达得体”而言,在人们的日常交际中有着独特的作用。得体的语言便于人们相互之间的沟通,便于形成良好的人际关系,营造良好的人际氛围因此这一考点在现实生活中又有着它的实际意义。

成功的复习课教师应有效地指导学生将学到的语文知识进行归纳梳理,形成知识系统,帮助学生尽快将知识转化为能力,使之能熟练地运用这些知识去解决实际问题。所以,在指导高三学生复习时我们高三语文备课组紧密结合我校的两类知识结构及四步教学法,采用了四步复习法,即“创设情境,激趣定向——夯实基础,知识归要——典型示例,方法归纳——强化训练,能力提升”。

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篇四 :立足课堂砺语言 触摸言语显智慧《大自然的文字》教学反思

立足课堂砺语言 触摸言语显智慧

——评析徐婷老师执教的《大自然的文字》第二课时

屈指一算,今天我已经第四次认真聆听徐婷老师执教的《大自然的文字》第二课时。也欣喜地看到了这节课在一步一步走向成熟、走向完美。

《大自然的文字》是一篇科普小品文,由于作者伊林运用了生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化,适合学生阅读和理解,所以浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点是要弄清楚相关的科普知识,这对于六年级学生来说,如果只透过课文掌握几种大自然的语言,显然是远远不够的。因此,透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及人类如何利用大自然的种种现象,这些都是徐婷老师想借本堂课的教学让学生弄明白的教学目标。

走进本课的具体教学全过程,我们清晰地感受到徐老师个性化的教学风格——走出传统教法的樊篱,将新课标的新理念自然渗透于课堂,将教教材变成用教材教,将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容,赋予了文本以飞扬的生命力。

下面,我将围绕三个方面评析徐老师本堂课的教学。

1.斟字酌词,揣意悟情,相辅相成。

大自然的文字——花岗石的教学是本文的重点、难点。学生找出书上的语句并不难,可是未必真正理解。徐婷老师上课时结合了课外知识,告诉学生这叫“冰川漂移”,是冰川带着这些碎石从上游漂过来的,冰川融化了,石头留在了这里。后来河流可能消失了,长成了现在的森林。这样学生也就很容易地 1

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篇五 :大班语言教学反思

大班语言教学反思

大班语言教学反思一:大班语言教学反思

我组织了一次教学观摩活动,我在工作允许的时间内,尽量前往学习,各位老师的教师的教学经验都比我丰富许多,在听课过程中我更感到自己在这方面的欠缺。我很希望自己能多有这种学习的机会,感受并吸纳各位教师的长处。针对自己在这次教学活动中所思所想与不足之处在此做一总结。

现在我来谈谈我这节课吧。这节课我选择的是,这节课目标要求(1)是培养幼儿的抽象思维能力(2)是让他们学说话。我在设计这次活动时将目标的第二条改为让幼儿为书中的图画注入语言。这条我也想到会有些难度,但我认为幼儿的思维正是由具体思维向抽象思维过渡的阶段,我应该在这方面做些尝试,我很喜欢有些教师上课的活跃气氛与动静交替的教学设计,所以我在教学过程中安排了两次游戏,第一次的拍手游戏作为引出,最后的跳跃的动作为结束,开始由于紧张差点忘了台词,中间愣了几秒钟。接下来的过程我运用了教材中的图画为第一个环节,教师来说话,然后再请幼儿来说话。在这个环节中,我发现了一个大的毛病,幼儿都跟着我的话在说,,可以说我先出示的图片在一定程度上束缚了幼儿的思维,如果有下一次,我会先给幼儿一个空间,让他们先去想去说,不要把自己的想法急于去塞给他们。另外,我上的是一节语言课应以说为主,而我的目的也正是为了发展幼儿的思维想象,所以我给幼儿许多的图画,请他们去想去和旁边的小朋友交流,然后说给同伴听。

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篇六 :幼儿园语言教学反思

幼儿园语言教学反思

故事是幼儿最爱的一种文学形式。通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言的方法。对于小班的幼儿来说,是以教师讲述故事为重要部分。

对于小班的幼儿来说,教师在讲述故事时,咬字要清楚,速度要适当,咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚,节奏要比平时谈话稍慢,使他们一边听一边想;讲述故事时,面部表情,眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化,这样对小班的的语言表达起辅助的作用。 作为教师,对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍,都要注意方式的变换,才能幼儿倾听的积极性。而我在讲《水果屋》的时候,我在讲述第一遍时就直接用上教具,已经发现有幼儿开始把注意集中在挂图上,对故事的倾听兴趣不高,在给幼儿第二,三遍讲述过程中还是简单的用了挂图的形式,没变换方式,以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中,甚至有的幼儿开始互相说话,因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看,其实一般讲第一遍的时候,以不用直观的教具为宜,因为直观的教具容易分散幼儿的注意,不利培养幼儿倾听的习惯。

在故事中的提问,对于小班幼儿的心理发展水平,只能是一些简单,细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题,让他们连贯的回答,而我没考虑到小班的水平,其实作为教师要引导幼儿去回答,我们说答案虽然长些,但不要求一个幼儿连贯的回答,教师

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篇七 :幼儿园语言教学反思

幼儿园语言教学反思

篇一:幼儿园语言>教学反思

根据本班幼儿的实际学习情况,大部分幼儿在看图讲述过程中往往只能讲出表面、简单的情节,不能够完整的讲述图片,通过《猴子过河》这个活动,对幼儿进行启发性的提问和有目的地讲述,可以更好地让幼儿学会完整有序的表达图片内容。设计本活动的主要意图是:在日常生活中,我发现较多数幼儿喜欢争强好胜,事事都想争第一。通过本活动对幼儿进行常规方面的教育,引导幼儿在集体活动中懂得谦让、遵守秩序,以下是我通过本次活动的几点反思:

首先在活动目标上,我制定了三点:

1. 鼓励幼儿能注意>倾听,并大胆的在集体中讲述:幼儿都能积极认真的倾听,但他们还不能够大胆的讲述>故事,只能在教师的指导下进行,教学过程中还是以老师讲和幼儿听的方式进行的,因此第一个目标“让幼儿大胆的在集体中讲述”定位偏高,没有达成。

2. 引导幼儿有序的观察图片,根据提问完整连贯的讲述故事,丰富词汇“又*又”:幼儿都能根据老师的提问完整的回答问题,但在丰富词汇这个环节中没有很好的的进行,教师对词汇的解释不够全面。

3.教育幼儿在集体活动中学会谦让、遵守秩序:在这一目标上定位合理,幼儿都能体会其中的情感教育。

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篇八 :幼儿园语言教学反思

幼儿园语言教学反思

通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言的方法。对于小班的幼儿来说,是以教师讲述故事为重要部分。

对于小班的幼儿来说,教师在讲述故事时,咬字要清楚,速度要适当,咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚,节奏要比平时谈话稍慢,使他们一边听一边想;讲述故事时,面部表情,眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化,这样对小班的的语言表达起辅助的作用。

作为教师,对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍,都要注意方式的变换,才能幼儿倾听的积极性。而我在讲《水果屋》的时候,我在讲述第一遍时就直接用上教具,已经发现有幼儿开始把注意集中在挂图上,对故事的倾听兴趣不高,在给幼儿第二,三遍讲述过程中还是简单的用了挂图的形式,没变换方式,以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中,甚至有的幼儿开始互相说话,因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看,其实一般讲第一遍的时候,以不用直观的教具为宜,因为直观的教具容易分散幼儿的注意,不利培养幼儿倾听的习惯。

在故事中的提问,对于小班幼儿的心理发展水平,只能是一些简单,细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一 1

连串的问题,让他们连贯的回答,而我没考虑到小班的水平,其实作为教师要引导幼儿去回答,我们说答案虽然长些,但不要求一个幼儿连贯的回答,教师自己或智力较高的幼儿示范,再让幼儿按顺序联系连贯的讲述,这样的效果会要幼儿跟容易接受、理解。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿,教师不应该表示厌烦,而要肯定他们愿意回答。教师应该是启发和提示,尽量帮助幼儿自己找到正确的答案,总之,要让全体幼儿都有回答问题的机会,以提高语言能力。

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